АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР

Дж. Брунер процесс обучения

Перевод с английского О. К. Тихомирова

Под редакцией

действительного члена АПН РСФСР

проф. А. Р. ЛУРИЯ

ИЗДАТЕЛЬСТВО

АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР Москва 1962

JEROME S. BRUNER

THE PROCESS OF EDUCATION

HARVARD UNJVERSJTY PRESS CAMBRIDGE I960

Оглавление

ОГЛАВЛЕНИЕ 2

ПРЕДИСЛОВИЕ 2

ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

ВАЖНОСТЬ СТРУКТУРЫ ЗНАНИЙ 12

ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ 19

ИНТУИТИВНОЕ И АНАЛИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 28

МОТИВЫ УЧЕНИЯ 34

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 39

Предисловие

Предлагаемая советскому читателю книга известного американ­ского психолога, профессора Гарвардского университета Дж.. Брунера освещает ряд вопросов педагогической психологии, которые стоит сейчас в центре внимания американских педагогов и психо­логов.

В книге кратко излагаются результаты специальной конферен­ции, посвященной психологии обучения, которая проводилась в Вуд Холе (США) в 1959 г. и объединяла большую группу педагогов, психологов и специалистов по методике преподавания различных дис­циплин. Тот факт, что в этой конференции наряду с психологами и педагогами участвовали виднейшие представители специальных областей знаний (физики, математики, биологии), занимающиеся вопросами методов обучения соответствующим дисциплинам, делает материалы этой конференции особенно интересными.

Отражая современное состояние американской психологии, книга Дж. Брунера, естественно, содержит наряду с положениями, к которым следует внимательно прислушаться, и такие положения, которые советский читатель воспримет критически и которые уже давно были критически рассмотрены в советской психологической науке.

К таким положениям относятся, например, представления о начальных этапах психического развития ребенка, которые были сформулированы Ж. Пиаже и получили совершенно иную оценку в советских психологических исследованиях, посвященных развитию ребенка.

Некоторые положения автора требуют специальной расшифровки для того, чтобы советский читатель мог правильно понять их подлинное значение. К таким положениям относится подробно рассмат­риваемый вопрос об «интуитивном» моменте в усвоении знаний. Звучащее чуждо для советского читателя, это положение на самом деле сводится к признанию той большой роли, которую играет в обу­чении непосредственное усвоение материала, опирающееся на обоб­щенный практический опыт ребенка, еще не подвергнутый разверну­тому дискурсивному анализу.

Большой интерес представляет подробно разбираемое автором отношение между обучением и развитием и (указание на то, что обучение не только основывается на уже сложившемся уровне пси­хического развития ребенка, но и «забегает вперед», являясь важ­нейшим фактором, участвующим в формирования психических про­цессов. Это положение, которое в начале тридцатых годов было разработано в нашей стране Л. С. Выготским, детально обсуждается автором и заслуживает самого пристального внимания советских педагогов и психологов.

Интересен также раздел книги, посвященный проблеме «формаль­ного» обучения и так называемого «переноса» общих приемов мыш­ления из одной усвоенной области знаний в другую. Эта психоло­гически очень важная проблема хорошо известна; она неоднократно поднималась в связи с проблемой формирования обобщенных зна­ний y учащегося и особенно в связи с теми .вопросами о практиче­ском применении этих знаний, которые сейчас занимают центральное место в нашей педагогике, неразрывно связывающей обучение с. жизнью. Эта проблема занимает в книге Дж. Брунера важное место; советскому читателю будет интересно познакомиться с тем, как она ставится в современной американской психологии.

К сожалению, автору осталась неизвестной та большая психо­логическая и педагогическая литература, которая выходила в нашей стране и отражала серьезную теоретическую, и практическую работу, но основным вопросам психического развития ребенка и психоло­гическим основам обучения и формирования знаний. Нет сомнений в том, что внимательный учет этой литературы заставил бы автора пересмотреть никоторые излагаемые им положения. В последнее время Дж. Брунер пытается восполнить этот пробел, и нет сомне­ния, что изучение советской психологической литературы, которое ведется под его руководством в Гарвардском университете, так же .как и его участие в переводе на английский язык и издании неко­торых основных советских психологических исследований, позволит ему ознакомиться с основными .положениями нашей психологической науки.

Некоторые разделы книги Дж. Брунера представляют специаль­ный интерес и поднимают вопросы, сравнительно мало обсуждав­шиеся в нашей психологической и педагогической литературе.

К ним относится, например, вопрос о применении специальных технических средств обучения и в первую очередь вопрос о специ­альных «обучающих .машинах», которые должны помочь педагогу правильно программировать процесс усвоения знаний и рационально организовать самостоятельную работу учащегося. Это положение, освещенное в последнем разделе настоящей книги, еще будет слу­жить предметом специального анализа в советской психологической и педагогической науке, и те .краткие данные, которые читатель най­дет в книге, несомненно, наведут его на ряд мыслей, связанных с использованием техники в обучении, и послужат поводом для мно­гих дальнейших плодотворных дискуссий.

Все- это заставляет думать, что книга проф. Дж. Брунера будет с пользой прочитана советским читателем.

Проф. А. Р. Лурия