- •1. Понятие «Андрогогика». Дифференцированный подход к понятиям педагогика и андрогогика
- •2. Понятие индивидуального развития человека
- •3. Какова роль воспитания в жизнедеятельности человека?
- •4. Что понимается под наследственностью человека?
- •5. Какое значение имеет деятельность человека для его развития
- •7. Особенности кризисного развития по Выготскому
- •8. Первая, вторая, третья стадии развития коллектива ( по Макаренко)
- •9. Понятие «зона отрицательного влияния группы» по Уманскому
- •10. Педагогические принципы по Макаренко
- •11. Понятие дидактика. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?
- •13. Компоненты психической деятельности человека
- •14. Понятие дифференцированного подхода к понятиям «индивид-человек-личностть»
- •15. Что называется педагогической технологией?
- •16. Основные функции семьи
- •17. Типы отношений в семье
- •18. Понятие социализации в современной психологии
- •19. Сущность профессионального мастерства личности
- •20. Коллектив как средство воспитания: общественное мнение, коллективное настроение, традиции
- •21. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания
- •22. Диалектика воспитания, перевоспитания и самовоспитания
- •23. Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, лекция
- •24. Наглядные методы обучения: иллюстраций, демонстраций
- •25. Практические методы обучения: упражнения, лабораторные, практические работы
- •26. Активные методы обучения: учебная игра, дискуссия, педагогическая задача, творческое задание, педагогический тренинг
- •27. Мотивация учения. Виды, уровни, качество мотивов учения
- •28. Современные технологии обучения и воспитания
11. Понятие дидактика. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?
Отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения, именуется дидактикой. Этот термин впервые ввел в научный обиход немецкий педагог В. Ратке. Он употреблял его в значении "искусство обучения". Я. Коменский в своей работе "Великая дидактика" определил этот термин как "всеобщее искусство всех учить всему", т.е. он вкладывал в него тот же смысл. Объектом дидактики как науки является обучение во всем его объеме и во всех аспектах, а предметом выступает система следующих отношений: "учитель — ученик", "ученик — учебный материал", "ученик — другие ученики". Многообразие этих отношений составляет сущность обучения. Всю систему дидактических отношений организует конкретное проявление деятельности тех, кто обучает, и тех, кто обучается. Вне процесса обучения отношение "преподавание — учение" существовать не может, а отношение "ученик — учебный материал" и другие отношения могут осуществляться и вне этого процесса. Познание может происходить и без обучения, хотя обучения без познания не бывает. Задача дидактики состоит в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Базовые понятия дидактики: преподавание — это деятельность тех, кто обучает; учение — это деятельность тех, кто обучается; образование — овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Н.Г. Чернышевский выделял три качества, характеризующие образованного человека: обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств. Обучение — это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Дидактика находится в стадии обновления и становления ее научной терминологии, и этот процесс нельзя считать завершенным. В дидактике выделяются три функции процесса обучения: образовательная, развивающая и воспитательная. Процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. К знаниям относятся конкретные взаимосвязанные факты, системы понятий, законы, правила, отражающие определенные закономерности, а также теоретические обобщения и базовые термины. Под умениями понимаются практические действия, которые ученик может совершать на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний.
12. Методы контроля за образовательными процессами в учебных заведениях |
Контроль и проверка результатов обучения — обязательный компонент процесса обучения.
Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает на стадии завершения изучения темы (раздела) и окончания ступени обучения.
Суть проверки результатов обучения сводится к выявлению уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту. Однако понятия контроля в современной педагогике значительно шире. Контроль, проверка результатов обучения трактуется как педагогическая диагностика, при которой проверяется уровень усвоенности знаний, обученности учащихся, а также отдельных сторон развития и воспитанности, обработка и анализ полученных знаний, обобщение и выводы о корректировке учебного процесса и о продвижении учащихся на следующую ступень обучения, выводы об эффективности работы учителей и всего учебного заведения.
Кроме того, в отечественной педагогике контроль понимается как административная проверка, работы учителя и школы и как функция управления, результаты которой служат для принятия управленческих решений.
Контроль как часть процесса обучения имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции.
В дидактике применяются следующие виды, контроля: текущий, периодический, итоговый.
Методы и формы контроля. Методы контроля — это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного, письменного и практического контроля, дидактические тесты, наблюдение, методы графического, лабораторного и программированного контроля, пользование книгой, проблемные ситуации.
Методы устного контроля — это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщение об опыте и др.
Основу устного контроля составляет монологический ответ и вопросно-ответная форма — беседа. Кроме того, применяется ответ по карточкам, игры, технические средства.
В.Ф. Шаталов использовал магнитофонную запись. Устный контроль по прежнему широко используется на экзаменах и зачетах.
Письменный контроль — контрольные работы, изложение, сочинение, диктант.
Практические работы — проведение лабораторных опытов, изготовление несложных изделий, монтаж и демонтаж, выполнение отдельных операций и др.
Дидактические тесты — это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, наглядность, объективность.
Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста.