- •1. Понятие «Андрогогика». Дифференцированный подход к понятиям педагогика и андрогогика
- •2. Понятие индивидуального развития человека
- •3. Какова роль воспитания в жизнедеятельности человека?
- •4. Что понимается под наследственностью человека?
- •5. Какое значение имеет деятельность человека для его развития
- •7. Особенности кризисного развития по Выготскому
- •8. Первая, вторая, третья стадии развития коллектива ( по Макаренко)
- •9. Понятие «зона отрицательного влияния группы» по Уманскому
- •10. Педагогические принципы по Макаренко
- •11. Понятие дидактика. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?
- •13. Компоненты психической деятельности человека
- •14. Понятие дифференцированного подхода к понятиям «индивид-человек-личностть»
- •15. Что называется педагогической технологией?
- •16. Основные функции семьи
- •17. Типы отношений в семье
- •18. Понятие социализации в современной психологии
- •19. Сущность профессионального мастерства личности
- •20. Коллектив как средство воспитания: общественное мнение, коллективное настроение, традиции
- •21. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания
- •22. Диалектика воспитания, перевоспитания и самовоспитания
- •23. Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, лекция
- •24. Наглядные методы обучения: иллюстраций, демонстраций
- •25. Практические методы обучения: упражнения, лабораторные, практические работы
- •26. Активные методы обучения: учебная игра, дискуссия, педагогическая задача, творческое задание, педагогический тренинг
- •27. Мотивация учения. Виды, уровни, качество мотивов учения
- •28. Современные технологии обучения и воспитания
1. Понятие «Андрогогика». Дифференцированный подход к понятиям педагогика и андрогогика
Понятие "андрагогика" было введено в научный обиход в 1833 г. немецким историком педагогики А. Каппом. Выстроенное по аналогии со словом "педагогика", оно имеет греческое происхождение (андрос - мужчина, человек; агогейн - вести). Если переводить буквально, андрагогика - это "ведение взрослого человека" (человеко-ведение). Поскольку термин порожден педагогической действительностью, речь идет о ведении с помощью образования. Андрагогику можно рассматривать с разных позиций, как:
область научного знания;
сферу социальной практики;
учебную дисциплину.
Будучи сравнительно молодой отраслью научного знания, андрагогика находится в процессе становления. Родство терминов "педагогика" и "андрагогика" в течение многих лет служит поводом для профессиональных споров. Явно сохраняя смысловую преемственность со сферой педагогики, понятие "андрагогика" в то же время содержит указание на специфику обучения взрослого человека и необходимость ее специального исследования. В силу этого противоречия место андрагогики в кругу других наук пока точно не определено. Одни понимают ее как раздел педагогики по аналогии с пренатальной педагогикой, дошкольной педагогикой, теорией и методикой начального образования, дидактикой, педагогикой высшей школы. Другие, учитывая специфику природы взрослого человека как субъекта обучения, выводят андрагогику за пределы собственно педагогики как области, занимающейся исключительно "ведением ребенка". Сторонники этой точки зрения делают акцент на интегративной природе андрагогики, объединяющей знания о взрослом обучающемся человеке из многих областей.
Одно несомненно - андрагогика носит междисциплинарный характер. Тесная взаимосвязь андрагогики с педагогикой и теорией образования взрослых легко обнаруживается при сопоставлении их предметов. Предмет педагогики в общем виде можно определить как становление человека в педагогической реальности. Предмет теории образования взрослых - система образования взрослых как социокультурный институт. Специфическим предметом андрагогики является теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования.
2. Понятие индивидуального развития человека
В период внутриутробного развития гетеро-хронность созревания систем подчинена одной универсальной задаче — сформировать жизненно важные системы к моменту рождения. Так, фракции ядра лицевого нерва, имеющие отношение к жизненно важной для ребенка функции сосания, созревают намного раньше (полностью дифференцируясь), чем те части ядра лицевого нерва, которые дают начало его лобным ветвям. Волокна лицевого нерва, идущие к сосательной мышце, миелинизируются и образуют синаптическую связь с мышечными волокнами сосательной мышцы раньше, чем волокна, идущие к другим мышцам лица. Такое последовательное (а не синхронное) созревание морфофункциональных образований целесообразно и с точки зрения экономичности.
Нарастающая в процессе онтогенетического развития экономичность проявляется в уменьшении уровня энергозатрат (при соотношении их к единице массы или поверхности тела): с возрастом замедляется частота сердечных сокращений и дыхания. Менее экономичные генерализованные реакции, например, кожных сосудов, возникающие в ответ на местное охлаждение, становятся более локальными. Однако, 10-20-кратное увеличение рабочих возможностей организма от раннего детства до юношеского возраста обусловлено не снижением энергетической стоимости работы, а уменьшением ее физиологической стоимости. Причины, лежащие в основе именно такой динамики развития физических возможностей детей и подростков, заключены в совершенствовании механизмов регуляции развивающегося организма.
На рост и развитие организма большое влияние оказывает его мышечная активность, поскольку каждое движение, начиная с момента возникновения зиготы, является фактором избыточного анаболизма. В результате не только увеличивается протоплазменная масса (что обеспечивает процесс роста), но и организм в целом переводится на новый уровень упорядоченности.
Формирование физиологических систем в процессе онтогенеза детерминируется генетически.