37.Кризис 3-х лет.

Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством. Л.С. Выготский описал «семизвездъе симптомов», которое, свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:

1) негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;

2) упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. Строптивость направлена против принятых в семье норм поведения;

4) своеволие — проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому;

5) протест-бунт — ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) симптом обесценивания — ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. Обесценивается то, что было дорого раньше. 3-летний ребенок может сломать любимую игрушку;

7) деспотизм — ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Интерес к себе в зеркале, у девочек к нарядам, у мальчиков - успехи в конструировании.

Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития. Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период — тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения. Особенность этого нового вида действий в том, что они длятся независимо от поведения взрослых; ребенок в любом случае остается недоволен. Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражает новообразование кризиса трех лет. Он состоит в том, что для детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого). Интериоризация отношения других к себе закладывает основы «системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть хорошим». При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее. Но и в этих случаях дети иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо». У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и «должен». Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей. Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера). Разрешение кризиса раннего детства связано с возникновением полноценной игры.

Итак, в основе кризиса – противоречие двух тенденций: стремление принять участие во взрослой жизни и утверждение самостоятельности – я сам!

38.Раз-ие познават. процессов в дошк. возрасте. Форм-ие личности в дошк. возрасте.

Познавательное развитие

Социальная ситуация характеризуется распадом совместной деятельности со взрослым. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события непроизвольно запоминаются. Но в среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинает формироваться произвольная память.

На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление становятся высшими психическими функциями. Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов. Основное интеллектуальное достижение дошкольного возраста — ребенок начинает мыслить в уме. Но это мышление крайне несовершенно, его основной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения.

Формируется наглядно-образное мышление. Восприятие в дошкольном возрасте становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны (А. В. Запорожец) формы предметов — это геометрические фигуры, эталоны цвета - семь цветов спектра, белый и черный. В основе формирования интеллектуальных способностей дошкольника лежит овладение наглядным моделированием. В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных форм словесно - логического мышления. Важное значение в интеллектуальном развитии ребенка придается также моменту саморазвития, самостоятельности и активности познания самого ребенка.

В дошкольном детстве завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Слова создаются самим ребенком по законам грамматики языка (словотворчество).

Воображение — важнейшее психическое новообразование дошкольного детства. Действия «понарошку», «как будто» рассматриваются как начальная форма воображения у двух-трехлетнего ребенка. Оно максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре: «воображаемая ситуация», образ роли.

Формирование личности в дошкольном возрасте.

Дошкольное детство — период первоначального складывания личности. На протяжении дошкольного детства происходит развитие мотивационно-потребностной сферы. Мотивы начинают осознаваться. Появляется возможность исполнения обещания. Происходит усвоение этических норм, моральных чувств. Потребность быть признанным способствует позитивному личностному развитию. Однако реализация этой же потребности может привести и к негативным образованиям — лжи, зависти, хвастовству, а при неправильном отношении взрослого — и к «комплексу неполноценности», заниженной самооценке ребенка. В дошкольном возрасте самоутверждение ребенка все чаще реализует себя в форме лжи. Нереализованное притязание на признание может привести к нежелательным формам поведения, когда ребенок начинает придумывать неправду. Детская зависть вызывается тем, что у дошкольников на первый план выходят социальная иерар¬хия - «кто главнее». Ребенок боится не получить значимого для него места. Подавление притязания на лучшее место порождает зависть.

К концу дошкольного возраста впервые наблюдается феномен «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев). Если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее с удовольствием выслушивал похвалу, то теперь незаслуженная награда только огорчает, конфета становится «горькой». Непосредственное, импульсивное поведение перерастает в опосредованное определенными внутренними нормами и правилами. К концу дошкольного возраста у детей формируется самосознание и самооценка. Самосознание считается центральным новообразованием дошкольного детства. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка становится более адекватной. Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".

В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что он имеет индивидуальное имя. При нормальных от¬ношениях в семье он любит свое имя. Благодаря имени и местоимению «Я» ребенок научается выделять себя как персону. Имя позволяет ребенку представить себя обособленным от других, исклю¬чительным человеком.

Притязание на признание со стороны взрослого проявляет себя и в том, что ребенок начинает бдительно следить за взрослым: какое внимание он оказывает ему, а какое - его сверстнику или братишке. Ребе¬нок пытается предвидеть реакцию других людей на свой поступок, при этом он хочет, чтобы люди были ему благодарны, признавали его хорошие поступки.

Притязание на признание среди сверстников. Если взрослый стремится поддержать ребенка в его достижениях, то сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то притязания в пер¬вую очередь отрабатываются в игре.

Половая идентификация - отождествление себя с полом мужчины или женщины и стремление соот¬ветствовать принятым в культуре стереотипам мужского и женского поведения.

Психологическое время личности. В детском возрасте ребенок только лишь открывает для себя существование своего индивидуального прошлого, настоящего и будущего.