36.Особенности психол. Раз-ия в младенчестве и ран. Детстве.

Младенчество как период стабильного развития

Младенческий возраст (2м-1г). Он подразделяется на 2 фазы: раннее младенчество (2-6мес) и позднее (7-12мес). Кризисный период новорожденности заканчивается, и начинается период стабильного развития — младенчество. Ведущая деятельность младенческого периода — непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми (Д.Б. Эльконин).

О решающей роли общения в психическом развитии ребенка свидетельствуют явления госпитализма. Потребность в общении у ребенка появляется примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности, и должна как можно более полно удовлетворяться. Дети в больнице или детском доме отстают в психическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения и воспитания в младенчестве получили название госпитализма. Явления госпитализма могут возникнуть и в семье у равнодушных к своим детям матерей. Дети с синдромом госпитализма начинают улыбаться позднее, инициатива в контакте со взрослым отсутствует, а ответная реакция очень слаба; они напрягаются и отстраняются при взятии на руки; речь появится у них очень поздно.

Развитие общения и речи

В первом полугодии жизни потребность ребенка во внимании взрослого удовлетворяется в ходе непосредственно-эмоционального общения, выполняющего функции ведущей деятельности. Во втором полугодии ребенок начинает испытывать нужду в соучастии со взрослым, чтобы достичь желаемого при ограниченных возможностях. Желание быть понятым делает необходимым речевой контакт. Период от рождения до одного года — подготовительный этап развития речи.

К 9 месяцам складывается автономная речь. Ребенок начинает использовать устойчивые звукосочетания по смыслу равные предложению, понять значение которых можно только ориентируясь на наличную ситуацию. Другая сторона развития речи — пассивное владение словом, понимание обращенной к нему речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Во втором полугодии разрывается слитность взрослого и ребенка, ребенок из потенциального становится реальным субъектом общения. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении - суть кризиса конца первого года жизни ребенка.

Развитие двигательных функций и действий с предметами

Важнейшая линия двигательного развития — формирование умений ребенка обращаться с предметами. В конце первого года жизни предметы окружающего мира перестают быть изолированными в восприятии ребенка. Возникают орудийно-предметные действия — действия с предметами согласно их социальной функции: пить из чашки, укрываться одеялом.

Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года

Самые главные приобретения — ходьба и первые слова. Увеличение двигательных возможностей приводит к возрастанию доступности многих вещей, часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого, из спокойного ребенок превращается в своевольного, пытающегося добиться выполнения своего желания. Ребенок обнаруживает собственное желание; появляется Я желающий.

РАННЕЕ ДЕТСТВО

Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым

Основная потребность ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Социальная ситуация развития - «ребенок-предмет-взрослый». Ребенок постоянно обращается к взрослому с просьбой поиграть вместе. Контакт становится опосредованным предметом.

Развитие предметной деятельности

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве - предметно-манипулятивная. Орудийно-предметные действия — это действия с предметом в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования.

Важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет и использование полифункциональных предметов. Так, палочка может выступить в роли градусника, ложки, ножа; кубик может стать куском хлеба, кирпичом или утюгом. Подобные предметы выступают средством овладения замещением. Способность к замещению рассматривается как одна из важнейших предпосылок развития игры.

Познавательное развитие ребенка

Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление. Среди всех психических функций доминирует восприятие.

В этом возрасте каждая вещь для ребенка имеет либо притягивающее, либо отталкивающее значение. У него нет равнодушного отношения к окружающим вещам. Развивается зрительное и слуховое восприятие. Внимание и память в основном носят непроизвольный характер. Мыслительные действия в раннем детстве предполагают установление связей между предметами для достижения цели. Для раннего возраста характерно решение задач путем проб и догадки — наглядно-действенное мышление.

Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи, — формирование обобщений. Первые слова ребенка — это своего рода обобщения целого класса предметов или явлений на основании единичных признаков.

Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи. Развитие предметной деятельности создает мощный стимул к усвоению речи. В раннем детстве продолжается совершенствование понимания речи взрослых и происходит переход к собственной активной речи ребенка. На начальных этапах понимание словесных сообщений относится к ситуации в целом. Высшее достижение в понимании речи на третьем году жизни связано с пониманием рассказа, выходящего за пределы непосредственной ситуации общения. После полутора лет на смену автономной речи (одно слово) приходят двусловные не распространенные предложения — «телеграфная речь» из необходимых ключевых слов.

Развитие личности в раннем детстве

В это время зарождается самосознание. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. К трем годам, появляется местоимение "я". У ребенка появляется первичная самооценка. Начинается переходный период - кризис 3 лет.