19. Пути оказания индивидуальной помощи в школе.

Индивидуальная помощь ребенку в рамках школы рассматривается как

вариант педагогической помощи. Индивидуальная помощь – это пределенная система средств и мер, обеспечивающих самореализацию детей в различных видах деятельности.

Необходимость в индивидуальной помощи возникает тогда, когда ребѐнок сталкивается с трудностями в решении возрастных задач, иногда их

называют задачами социализации.

Условно возрастные задачи подразделяются на три группы: естественно-культурные, социально- культурные и соц-психологические.

Виды индивиальной помощи:

• замещающая помощь

• призыв к подражанию

• помощь в виде сотрудничества

• инициированием: «Помоги мне сделать самому, ничего не делая за меня,направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».

• упреждение.

20. Социально-психологические проблемы учащихся и организация индивидуальной помощи в рамках школы.

Социально-психологические задачи связаны с индивидуальным регулированием процессов становления самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализацией и самоутверждением, а также эти задачи включают:

- развитие понимания ивосприимчивости по отношению к себе и другим;

- адаптация к реальным условиям жизни;

- установление позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами;

- предотвращение, минимизация, разрешение внутриличностных и

межличностных конфликтов.

Самосознание — достижение личностью в каждом возрасте определенной

меры самопознания, наличие относительно целостной Я-концепции и

определенного уровня самоуважения, меры самопринятия.

Самоопределение — нахождение личностью определенной позиции в

различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработка планов на

различные отрезки будущей жизни.

Самореализация — реализация человеком активности в значимых для него

сферах жизнедеятельности и (или) взаимоотношений, признаваемая и одобряемая значимыми для данного человека лицами.

Самоутверждение — достижение человеком субъективной удовлетво-

ренности результатами и (или) процессом самореализации.

К числу ведущих направлений индивидуальной помощи в решении

социально-психологических задач и проблем, получивших наибольшее

распространение в школе, можно отнести помощь в становлении субъектной

позиции школьника. С субъектной позицией учащихся напрямую связана

активность. Анализ позиций в учебной деятельности позволяет выделить четыре основных типа учебной активности и выработать тактику (ближайшие педагогические взаимодействия) и стратегию педагогической деятельности (перспективу развития позиции школьника в учебном процессе).

21. Индивидуальный подход в воспитании.

Индивидуальный подход в воспитании— осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть И.п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса. Классические примеры И.п. - поручение ребёнку заданий в соответствии с его способностями; создание специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить его индивидуальные качества; беседа; заключение своего рода "джентльменского" договора с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об определённых способах реагирования на его поведение в целях развития конкретных индивидуальных черт. И.п. необходим как трудному, так и благополучному ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится, и вследствие этого давали бы максимальный эффект. Для этого прежде всего необходимо хорошо знать школьников, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях детей, тем правильнее оп может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью школьников.

Дети с признаками одаренности (одаренные дети). Одаренность в детском возрасте необходимо рассматривать как совокупность признаков одаренности, потенциал последующего развития. Она не может и не должна

определяться как окончательная (особенно вид и уровень одаренности) и

рассматриваться как однозначный вектор будущих успехов и направление

специализации ребенка.

Дети сдевиантным поведением. Количество школьников, которых

выделяют по признаку устойчивых девиаций в поведении, с каждым годом

становится все больше, так как увеличивается число провоцирующих

факторов и условий.

Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от нормы; система

поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе

правовым и нравственным нормам.