- •1. Социально-педагогическая деятельность в контексте современной науки
- •2. Объект и субъект социально-педагогической деятельности в учреждениях образования различного типа.
- •3. Гуманистическая направленность и принципы социально-педагогической деятельности.
- •4. Школа как феномен социальной жизни
- •5. Цели и задачи современной школы. Социально-педагогическая функция
- •6. Многоаспектность содержания социального воспитания
- •7. Сущность и задачи социального воспитания в современной школе
- •8. Школа как фактор и транслятор влияний факторов социализации.
- •9. Школа - локальная система социального воспитания
- •10. Компоненты системы социального воспитания
- •11. Климат школы
- •12. Общие закономерности осуществления социального воспитания в школе
- •13. Понятие и содержание принципов социального воспитания в школе. Взаимодействие и взаимообусловленность принципов социального воспитания.
- •14. Функции школы как воспитательной организации в системе задач социального воспитания школьников
- •15. Предметно-пространственная среда школы.
- •16. Сферы и содержание школьной жизнедеятельности: познание, предметно-практическая деятельность, спорт, игра.
- •17. Творческие объединения в школе. Клубная и экскурсионная работа. Проектная деятельность.
- •18. Управление, самоуправление и соуправление в школе.
- •19. Пути оказания индивидуальной помощи в школе.
- •20. Социально-психологические проблемы учащихся и организация индивидуальной помощи в рамках школы.
- •21. Индивидуальный подход в воспитании.
- •22. Сущность, назначение и виды педагогической поддержки.
- •23. Коллектив школьного класса как субъект и объект воспитания.
- •24. Структура класса. Стадии становления и возраст класса. Модели классных коллективов.
- •25. Социализирующие функции класса.
- •26. Типология школьных классов по социализирующим функциям.
- •27. Цель,задачи и социально-педагогическая значимость системы доДиМ
- •28. Основные понятия в содержании дополнительного образования детей и молодежи.
- •29. Функции учреждений дополнительного образования детей и молодежи.
- •31. Формирование системы внешкольных учреждений в 20-30г. 20 века.
- •32.Содержание внешкольной работы в 40-80г. .
- •33. Развитие системы доДиМ на современном этапе.
- •34.Нормативно-правовыеосноваУдоДиМ.
- •35. Положение об удоДиМ.
- •36. Основные профили реализации образовательной программы дополнительного образования.
- •37. Виды учреждений до. Объединения по интересам.
- •38. Структура удоДиМ
- •39. Общие требования к организации образовательного процесса в удоДиМ и приему лиц для получения доДиМ в удоДиМ.
- •41. Контингент учящихся удоДиМ.
- •42. Социальный педагог в системе сппс удоДиМ. Содержание направлений деятельности социального педагога в удоДиМ.
- •43. Этапы социально-педегогической деятельности в удоДиМ.
- •44. Воспитательный потенциал удоДиМ.
- •45.Социализация и реабилитация ребенка в удоДиМ.
- •46. Формирование и развитие познавательных интересов и творч.Спос.
- •47. Коррекционно-воспитательная работа в удоДиМ.
- •48. Особенности управл-ия удоДиМ.
- •49. Методическая функция и планирование работы в удоДиМ
- •50. Взаимодействие удоДиМ с другими образовательными учреждениями.
- •52. Статус и гарантии по социальной защите детей-сирот, оставшихся без попечения родителей.
- •53. Нормативно-правовые основы защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
- •54. Депривация и ее виды.
- •55. Особ. Развития и формир. Личности депривированных детей.
- •56.Социализация и социальная адаптация воспитанников интернатных учреждений с учетом особенностей их развития.
- •57.Структура деятельности социального педагога в интернатном учреждении.
- •58.Направления деятельности соц.П-га в интерн.Учр-ии.
- •59. Межведомственное взаимодействие социального педагога интернатного учреждения с заинтересованными институтами.
- •60. Формы и методы работы социального педагога в детских интернатных учреждениях.
- •61. Работа с биологическими семьями.
- •62.Работа социального п-га по подготовке восп.Инт.Учр.К самос.Ж.
- •63. Критерии и показатели эффективности подготовки в-в иу к самостоятельной жизни
- •65.Приоритетные формы устройства д-с. И добпр.
- •67.Требования к кандитатам в опекуны. Порядок оформления опеки.
- •68.Требования к канд. В патронат.Род-ли. Порядок оформл.
- •69.Требования к канд.В приемн.Р-ли.П-к оформл.
- •70.Особен-ти семейн.Взаимод-ия в замещ.Семьях.
- •71.Общая характеристика процесса постинтерн.Адапт.В-в диу.
- •72. Система сопровождения выпускников детских интернатных учреждений.
- •73.Эффективность постинт. Ад-ции в-в диу.
- •74.Основные определения среды проживания человека
- •75.Влияние регионых ос-тей местожит-ва на соц-цию.
- •76. Типы поселен., особ-ти соц-ции населения в них
- •77.Микросоциум и его влияние на соц-цию личности
- •78.Диагностика возм-тей микрорайона в формир-и лич-ти р-ка.
- •3 Уровня подхода к организ-ции диагностики;
- •79. Методика паспортизац микрорайона.
- •80.Методика составл соц карт микрорайона.
- •81. Детское и юношеское движение как соц-пед. Реальность и специфическая форма общественного сознания детей и подростков. Характеристика понятия «детское движение».
- •82. Основные социальные функции детского движения как социального института.
- •83. Характеристика основных понятий: «общественная организация», «детская организация», и «детское общественное оюъединение»
- •84. Типология детских общественных объединений и организаций.
- •85. Определение понятия «субкультура». Особенности молодежной субкультуры.
- •86. Неформальные молодежные объединения детей и молодежи, отличительные особенности и причины возникновения.
- •87. Классификация неформальных объединений детей и молодежи.
- •1. Группы культурно-досуговой ориентации:
- •2. Группы альтернативного образа жизни:
- •3. Группы социальной инициативы:
- •4. Социально-политические группы:
- •88. Значимость воспитательной работы по месту жительства.
- •89. Направления социально0педагогической работы по месту жительства.
- •90. Формы и методы социально-педагогической работы по месту жительства.
- •91. Актуальность проблем профессиональной ориентации учащихся.
- •92. Профориентология как научная дисциплина: основные понятия, предмет, цель, методы, содержание дисциплины.
- •93. Теоретические подходы к проблеме профиссиональной ориентации, ее функции, задачи.
- •94. История возникновения и развития профориентационной раб.
- •95. Субъективные и объективные факторы выбора профессии.
- •96. Стадии профессионального становления личности.
- •97. Профессиональное самоопределение личности. Подходы к определению содержания профессионального самоопределения как многомерного и многоступенчатого процесса.
- •98. Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения (н. С. Пряжникова)
- •99. Важнейшие составляющие профессиональной направленности личности: проф. Планы, намерения, мотивация проф. Выбора.
- •100. Факторы профессионального самоопределения.
- •101. Этапы профессионального самоопределения.
- •102. Конфликты профессионального самоопределения (факторы, вызывающие конфликты; критерии обоснованности профессионального выбора).
- •103. Способности как психологические механизмы, определющие уровенб успешности в профессиональной деятельности.
- •104. Темпераментальные (нейродинамические) особенности в профориентационной работе.
- •105. Характерологические черты в профориентационной работе.
- •106. Мотивация выбора профессии.
- •107. Характеристика понятия «профессиональная пригодность». Задачи определения профессиональной пригодности.
- •108. Этапы формирования профессиональной пригодности.
- •109. Определение понятия «профессиональный отбор». Основные аспекты профессионального отбора.
- •110. Условия эффективности психологического профессионального отбора.
- •111. Оценка «соответствия-несоответствия» индивида к профессиональным требования в профессиональном отборе.
- •112. Принципы профессиональной диагностики.
- •113. Характеристика методов профессиональной диагностики.
- •114. Этические нормы профориентолога.
- •1. Защита интересов клиента
- •2. Обеспечение эффективности профконсультирования
- •3. Проведение консультирования на высоком проф. Уровне
- •115. Содержательные характеристики профессионального консультирования.
- •116. Принципы профессионального консультирования.
- •117. Виды профессиональных консультаций.
- •118. Типы профконсультационных ситуаций.
- •119. Процедура профессиональной консультации.
- •120. Профессиональное просвещение.
- •121. Требования к предоставляемой информации в профориентац. Работе.
- •122. Интерактивные методы профессиональной ориентации.
31. Формирование системы внешкольных учреждений в 20-30г. 20 века.
После Октябрьской революции внешк.образ.было включ.в общую систему народного просвещения.
В Наркомпросе в1917г.был создан отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в развертывании культ-просвет.р-ты. Деят-ть внешк. учр-ий нач-сь.в централ станциях юннатов и опытников сельскогохозяйства,станц.юн.техник, детских спортивных школах,детских парках,домах культуры. Она была направлена на удовлетворение интереса детей к одной из отраслевых знаний,организацию досуга,оказание помощи в выборе занятий. В 20-30г. издавали журналы, где регулярно публиковал.научно-педаг. и методологические материалы по внешкольной работе;создавались новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность.
В этот период были определены основные задачи внешкольной работы:развитие способностей и интересов детей;повышение их интеллектуального уровня и творческой активности.
Принципами выступали: добровольность участие детей в работе;их самодеятельность;массовость эти г. Крупск.,Лунач.,Шацк.велись теоретич. разр-ки проблем внешк.образ.,практическ. созд-ие усл-ий дляее осущ-ия.
32.Содержание внешкольной работы в 40-80г. .
К нач. 40 г-в система внешк.учр-ий для детей была в целом сформирована.
В этот период во внешкольной работе усиливается патриотическое направление. Проводятся различные патриотические и социальная-значимые мероприятие.
В послевоенный период внешкольной р-та стан-ся предм-м вним. органов народ.образ-ия всех ур-ней. С 50г-в нач-ся процесс упорядочения р-ты с кадрами, определения правов. статуса пед. работ-в и типов этих учр-ий.
В 1952г. была установл. един.номенклатура внешк. учр-ий, опред-но правовое полож. их работ-в, намечены пути дальнейш. раз-ия.
В 1953 г. Мин-во просвещенияутверждены единые Положения о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения: содержание, формы и методы работы.
В 60 – нач. 70 г. появл-ся районные пионерские дружины бурно разв-ся система подростковых клуб.по месту ж-ва.
70-80-е г. стали переодам наивысшего развития внешк. учреждений в наш.стране. В это время определ-сь главные направл-ия в сод-нии деят-ти, и сложилась уникальн.сис-ма р-ты с детьми, не имеющ. аналогов в мире, включ. четко определен. з-чи, содержание и ф-мы воспитат. р-ты.
33. Развитие системы доДиМ на современном этапе.
С 1.09.11 в соответствии с Код.РБ об образовании учр-ия внешк.в-ия и обуч.переимен.в УДОДиМ.
ДОДиМ в РБ явл. важным сегментом сис-мы образ-ия, благод.кот. уч-ся обеспеч-ся возмож-ть зан-ий в свобод.вр. различн. направл-ми творч.деят-ти.
Реализация программм ДОДиМ позвол. оператив.реагиров. на образоват. запросы личности,содейс ее разностор.раз-ию, повыш-ию интеллект., физич. и нравств.потенц-ла.
В наст.вр. разработ. Концепция развития ДОДиМ на 2013-2017 г, на основе которой будет разработана Гос. программа развития ДОДиМ на 13-17г. Этот документ определит перспективы и пути развития системы. Он предполагает существенное расширение спектра предлаг. образ. услуг УДОДиМ, удовлетвор-щих запросы дет. и молодежи в образовательной и социокультурной деят-ти; обеспеч-ие кач-ва научно-методич.обеспечения ДОДиМ, раз-ие матер-технич. базы.
Основн. направления р-тыУДО: худож-но-технич., экол.-биологич., турист.-краеведч., физк.-спорт.
Направления:
1.Возмож-ть ДОДиМ в дистанц.ф-ме. В послед.вр.она оч.активно реализов-ся.;
2. Предпринимательская деятельность. Создаются бизнес-школьные компании, бизнес-инкубаторы.;
3.Учр-ия технического профиля, связан.с IT, радиотехникой, электроникой, автоматикой.
Техническое тв-во - это реальная профориентация.
Соврем.УДОДиМ функционируют как открытые образовательные системы в социокультурных пространств. своих регионов и широко взаимод-ют с учр-ми к-ры, спорта, др. учр-ми образ-ия, родителями и обществ-тью. Получила существ-ное раз-ие сис-ма ДОДиМ в сел.нас. пунк.
В УДО созд. все усл-ия для получ. доп.образ.детьми с ОПФР. Дети м. заним-ся в объед-ях по инт-сам, рядом со своими сверстн-ми, а также по инд.пр-ме на дому. Такие занятия дают нов.знан., и явл-ся ф-мой реабилитации. Больш-во УДО РБпредоставляют свои услуги бесплатные.