24. Структура класса. Стадии становления и возраст класса. Модели классных коллективов.

Социометрическая структура класса: звезды,предпочитаемые, отвергаемые, изолированные.

Коллектив проходит в процессе своего развития три стадии:

I стадия — становление кол-ва, когда он выступает в первую очередь как объект пед. деятельности, но при этом параллельно развиваются и его субъектные свойства.

II стадия — коллектив выступ.как инструмент массового развития, т.е.

явл. субъектом собственного развит, что проявл. в устойчивом чувстве «Мы», сильной культуре класса и т.п. При этом особенно ярко проявл. первая составляющая соц-ции — адаптация школьника в классе.

III стадия — коллектив явл. инструментом индивидуального развития

личности, т.е. проявляет свои субъектные свойства по отношению к

каждому входящему в него школьнику. На этой стадии класс макс. реализует свои социализирующие функции, становясь, по нашей типологии, воспит. классом. В первую же очередь проявл. вторая составляющая социализации — позитивное обособление школьника в классе.

При описании динамики развития классного коллектива необходимо придерживаться нижеперечисленных характеристик:Тактическая пед. цель на данном этапе. Состояние деятельности и деловых отношений. Состояние культуры класса. Состояние неформальных отношений. Состояние лидерства в классе. Состояние микрогрупп в классе. Положение школьника в классе. Содержание и способы деятельности классного руководителя. Стиль взаимодействия и возможные позиции (роли) педагога.

Возрастные особенности класса, конечно, не отражают всего многообразия индивидуальных характеристик класса, но тем не менее понятие «возраст класса» должно попасть в педагогическую копилку педагога (особенно начинающего). Ведь не вызывает сомнения, что общая возрастная специфика оказывает определенное влияние на динамику классного коллектива и определяет задачи социального воспитания.

Характеризуя специфику возраста школьного класса необходимо учитывать следующие показатели:

- значимое в совместной деятельности в данном возрасте;

- особенное в групповом общении и отношениях;

- ожидания от учителя.

25. Социализирующие функции класса.

В пед. науке существует классификация функций школьного класса по их отнош.к сущностным компонентам социализации: адаптации и обособлению.

Функции школьного класса, связанные с соц. адаптацией воспитанник.

1. Образовательная ф. выполняется классом как «раб.органом» образоват.учрежд. и связ. с первым, наиболее истор. устоявш. и понятным «лицом» кла.

2. Коммуникативная ф. Являясь соц-псих. гр, класс формирует и др, не менее важный для растущего чел. опыт, относящ. к деловому и межличн. общению.

3. Отношенческая ф. школьного класса связана с получениемшкольниками опыта выстраивания различных отношений.

4. Защитная ф. шк. класса, зависящая, от предыдущей, предполагает создание в нем благоприятной псих.атмосферы, гуманистич. микроклимата, в кот. каждый школьник должен чувствовать себя достаточно комфортно, — это, несомненно, является одним из главных условий его адаптации в классе.

5. Ценностно-нормативная ф.- в процессе общения с одноклас. школьник в той или иной степени присваивает, впит. принятые в кл. нормы и ценности.

6. Эмотивная ф. Успешность всех перечисленных выше функ. класса по отнош. к конкретному школьнику предполаг.эмоцион. переживание им и учебно-познават. деят., и общения со сверстниками и взрослыми, и складывающ. отношений с ними, и тех ценностей и норм, кот.он принимает как член группы.

Т.о., перечисленные функции шк. класса обеспеч. успешную соц. адаптацию школьника, формир. его опыт приобретения и использ. соц. знач. знаний, конструктивного общения с людьми, выстраивания гуманных отношений с ними, адекватного поведения, сопереживания и ценностной ориентации.

Функции шк. класса, способствующие обособлению индивида: ф. автономизации детей от взрослых; ф. автономиз. от общества сверстников.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- объективно класс явл. важн. фактором соц-ции школ.ивыпол. по отнош. к нему и адаптирующие, и обособляющие ф., формир. определ. соц. опыт;

- влияние класса на социализацию школьника может быть различным — от

максимально положительного до максимально отрицательного;

- позитивная, способствующая развитию личности школьника реализация

социализирующих ф. класса чаще всего не происходит сама по себе, а

требует продуманной деятельности педагогов;

- осуществляя эту деят., необходимо помнить о взаимовлиянии и

взаимозависимости социализирующих функций класса, поэтому педагог должен стремиться к их разумному балансу и гармонии.