6. Особливості навчання граматичного матеріалу.

Для вираження власних думок іноземною мовою студент має оволодіти тими граматичними структурами (ГС), які входять до активного граматичного мінімуму. Але щоб сприймати і розуміти думки інших людей, необхідно володіти, як активним, так і пасивним граматичним мінімумом. До пасивного граматичного мінімуму входять такі граматичні структури, якими студенти можуть користуватися для вираження своїх думок, але які потрібні для сприймання і розуміння мовлення.

Останнім часом набула поширення точка зору, згідно якої особливе значення відводиться мимовільному запам'ятовуванню граматичних явищ мови, що робить нібито зайвою цілеспрямовану і спеціальну роботу над граматичними явищами.

В даному випадку має місце неправомірне ототожнення двох процесів: запам'ятовування і оволодіння граматичними явищами. Запам'ятовування є одним з етапів оволодіння, останнє ж можливе лише в результаті спеціальній, цілеспрямованого тренування.

Оптимальний навчальний і виховний ефект досягається тільки тоді, коли учні переконані в практичному застосуванні одержуваних знань, коли матеріал, що вивчається, пов'язаний з реальними мовними ситуаціями, [4] Тому і граматичні вправи повинні більшою мірою виходити з життєвих ситуацій, їх задача - показати, як явище, що вивчається, використовується в мові, в яких типових ситуаціях, а потім шляхом повторення умов акту мови примусити учня відтворювати його.[2; 22]

Основні етапи роботи над граматичним матеріалом.

Сучасний стан теорії формування навичок і умінь в іноземній мові дозволяє виділити чотири основні етапи роботи над граматичним матеріалом.

1. Етап презентації граматичних явищ і створення орієнтовної основи для подальшого формування навику.

2. Формування мовних граматичних навиків шляхом їх автоматизації в усної мови.

3. Включення мовних навиків в різні види мови.

4. Розвиток мовних умінь.

7. Навчання лексичного матеріалу.

При вивченні лексичного матеріалу виділяють два етапи:

·      етап ознайомлення учнів з новими лексичними одиницями - семантизація,

·      етап автоматизації дій учнів з новими  лексичними одиницями

 (автоматизація  на рівні словоформи, вільного словосполучення та фрази; автоматизація на понадфразовому рівні-діалогічної або монологічної єдності). Система лексических вправ – процес вивчення  лексики. При ознайомленні учнів з новими лексичними одиницями- семантизацію можна поділити на дві групи : перекладні та неперекладні. Я використовую наочність, тлумачення слова, жест, рухи, персоналізацію,візуалізацію, мнемоніку,розповідь з елементами бесіди(пред’- явлення нової лексикиу розмові,для цього я заздалегідь, складаю основні  запитання) , все це дозволяє  залучити учнів до розмови, зацікавити та єфективніше запам ятати вивчаєму лексику.  Пред’явлення нової лексики  можливе в окремих ситуаціях, в окремих реченнях, в процесі читання текста та прослуховування  тексту.   Етап автоматизації дій учнів з новими лексичними одиницями передбачає заходи зняття  і подолання труднощів засвоєння різних лексичних одиниць . Основним типом вправ є умовно – комунікативні, рецептивно-репродуктивні та продуктивні вправи, в яких учень сприймає зразок мовлення і виконує з ним певні дії згідно створенної мною ситуації мовлення,виконуючи такі види вправ:

-       імітація зразка мовлення;

-       лаконічні відповіді на альтернативні запитання вчителя;

-       підстановка зразка мовлення;

-       завершення зразка мовлення ;

-       розширення  зразка мовлення ;

-       відповіді на інші  типи запитання;

-       самостійне вживання  лексичних одиниць у фразі /реченні;

-       об єднання зразка мовлення у понадфразову єдність.

Ніколаєва С.Ю. український методист та вчитель  надає важливе значення некомунікативним вправам, де учні виконують дії з мовним матеріалом поза ситуацією мовлення, зосереджуючи увагу лише на формі. На уроках використовують такі вправи: повторення слів, словосполученнь за вчителем, диктором,згадування  і називання слів з першої літери, вибір синоніма(антоніма),складання словосполучень з окремих слів,заповнення пропусків відповідним словом,вивчення слів за їх структурою складання діаграм,мовних пауків ,зрозуміння значення слова з контексту. Завдяки цим вправам учні відпрацьовують свої знання до автоматизму і не  роблять помилки. Важливу роль на моїх уроках видіграють різноманітні ігри ,такі як "Гонки”, "Бінго”, "Зламаний телефон”, "Розмова з особистістю”, ”Гаряча картопля”, "Скрабл”, "Казковий капелюх” , "Назви 6”.  Ігри подобаються учням.

   Для найкращого запом’ятовування слів використовують римівки, пісні, в яких є нові лексичні одиниці, такі спеціальні прийоми запом’ятовування  слів, такі як: проговорювання з  різною громкістю, ритмічне проговорювання на знайомий мотив(інтенсивний метод), джазові співи (Штакіна ).