Результаты эксперимента

Таблица 1

№ вопроса	группа А	группа В	% справившихся с заданием		Индекс D
			группа А	группа В
1	15	7	75	35	40
2	20	16	100	80	20
3	19	9	95	45	50
4	10	16	50	80	30
5	11	11	55	55	0
6	16	9	80	45	35
7	5	0	25	0	25
и т.д.	D = Nmax – Nmin = 75 – 35 = 40

т.к. каждая группа состоит из 20 человек, то каждый показатель нужно разделить на 20 и умножить на 100 = 15/20*100, или удобнее 100/20=5*15=75 и т.д.

D - принимает любое значение ±100, если все в группе А справились с заданием D, а в группе В нет. D =.100 и наоборот D =-100.

Те задания, где процент выполнения невысок или очень высок, не информативны т.к. они не дифференцируют испытуемых. Отсюда в среднем индекс D должен составлять 50%, а интервал может варьировать от 25 до 70%.

2.Трудность заданий теста.

Трудность – характеристика заданий теста, отражающая статистический уровень решаемости заданий в выборке стандартизации.

Вместе с анализом дискриминативности, внутренней согласованности и распределения тестовых оценок – это одна из базовых процедур проверки диагностических методик. Выделяются два типа трудности:

1. Субъективно – психологическая;

2. статистическая (объективная)

Субъективно – психологическая (индивидуально – психологическая) учитывает особенности испытуемых проявляющиеся при тестировании (его знания, умения, навыки, способы действий и т. п.) и сами условия тестирования (время(помимо инструкции) и т. п.). Воздействие этих факторов на результат тестирования снижает надежность данных по тесту и поэтому для снижения воздействия субъективно – психологической трудности необходима абсолютно стандартная процедура проведения теста и направленное формирование выборки стандартизации.

Показателем статистической трудности заданий теста является доля лиц выборки, решивших или не решивших задание. Если только 20 % решили – задача трудная для данной выборки, если 80 % - легкая. Трудность в этом случае является относительной характеристикой, так как зависит от особенностей выборки. Трудность является характеристикой тестов (чаще интеллектуальных), где есть задания, имеющие правильный и неправильный ответ, для личностных методик это понятие неприменимо.

Чаще всего трудность задания определяется процентом испытуемых, давших правильный ответ, чем легче задание, тем выше этот процент.

Пример: слово, значение которого правильно указало 70 % выборки, считается более лёгким, чем слово, значение которого знают только 15 % выборки.

Обычно задания в тесте располагаются в порядке нарастания трудности, так чтобы работа с тестом начиналась с более лёгких заданий и затем переходила к более сложным. Такое расположение заданий:

- даёт уверенность индивиду при выполнении теста, и позволяет выполнить больше заданий, которые ему по силам;

- создает дополнительную мотивацию, опирающуюся на успешность решения заданий;

- позволяет психологу ориентироваться в уровне измеряемой переменной, по ходу процедуры обследования;

- позволяет использовать один и тот же набор заданий для испытуемых разных возрастов.

В процессе составления теста задания подбираются так, чтобы они соответствовали определённому уровню трудности.

Большинство стандартизированных тестов предназначены для как можно более точной оценки индивидуального уровня, и если в таком тесте никто не может справиться с заданием, то оно оказывается лишним грузом. То же самое справедливо и для заданий, с которыми справляются все. Ни те, ни другие задания не несут никакой информации об индивидуальных различиях испытуемых, и поскольку такие задания не влияют на вариативность результатов, то они и никак не скажутся на валидности и надёжности теста. Следовательно, чем ближе трудность задания к 1,0 или к 0, тем менее дифференцированную информацию можно получить с их помощью. И наоборот, чем ближе уровень трудности к 0,50, тем выше его разрешающая способность.

Пример: 100 испытуемых, 50 справились с заданием, 50 – нет. Это позволяет провести по парное сравнение (сопоставление) тех, кто справился и тех, кто не справился с заданием.

50 50=2500 сравнений при 70 % и 30 % (70 30) мы будем иметь 2100 сравнений, при 90 % и 10 % 900 и т.д. Это для более лёгких, то же соотношение для более трудных. Таким образом, для максимальной дифференциации трудность заданий должна быть на уровне 0,50. Но это только теоретически.

На самом деле однородные задания могут коррелировать друг с другом, чем однороднее тест, тем эти корреляции выше. Если мы сделаем тест по трудности 0,50 х 0,50, то половина – 100 % половина – 0 %. Поэтому трудность заданий в тесте должна иметь умеренный разброс, но в среднем составлять около 0,50 (обычно от 0,16 до 0,84).