Пространственное восприятие и конструктивная деятельность

Упражнения по совершенствованию пространственного восприятия влияют на развитие аналитико-синтетического мышления, позволяют закрепить понимание, а иногда и употребление «пространственной» лексики, подготавливают ребенка к усвоению грамматического строя языка.

«Части тела». Упражнение целесообразно проводить при закреплении соответствующей лексической темы. Взрослый массажером дотрагивается до какой-либо части лица или тела, называет ее, называя расположение этой части тела в пространстве, например: «Вот лоб. Ниже – щека. Где щека? Ниже!».

«Игры с паззлами и конструкторами». На первых занятиях с ребенком большая часть времени отводится заданиям невербального характера, которые вызывают положительные эмоции, формируют мотивацию к игровым занятиям за столом. Одним из видов таких занятий является складывание различных развивающих паззлов, разрезных картинок и конструкторов (в т.ч. компьютерных аналогов), основной целью упражнений становится стимуляция понимания речи, развития мелкой моторики, целостного восприятия, конструирования. В процессе складывания ребенком паззлов взрослый стимулирует его деятельность короткими, четкими инструкциями: «Двигай», «Крути», «Переверни», «Туда», «Сюда», «Здесь», «Так» и др. Эти слова повторяются постоянно, пока все детали не будут установлены на место. Таким образом, происходит формирование регулирующей функции речи, во внутреннем лексиконе закрепляются глаголы. В конце взрослый проводит рукой ребенка по паззлу, задавая вопрос: «Все?», оставляя паузу и отвечая: «Все!» — со временем ребенок начнет произносить это слово самостоятельно. Правильное выполнение поощряется (хлопаем в ладоши, даем сюрприз и т.п.).

Использование навыка чтения как основы для формирования речи

Навыки аналитико-синтетического чтения создают базу для включения звукоподражательного механизма (Нуриева Л.Г., 2006), послоговое чтение способствуют формированию слоговой структуры слова. Однако в своей методике мы не отводим обучению чтению главенствующую роль, не считаем также целесообразным обучать детей с алалией глобальному чтению (если речь не идет о тяжелой и средней степени сенсорной алалии). Лишь изредка мы вводим данные упражнения в логопедические занятия. Подробному описанию методики использования глобального чтения в качестве основы стимуляции речи посвящены исследования Г. Домана, Т.С. Резниченко, Л.Г. Нуриевой и других.

В начале обучения чтению взрослый знакомит ребенка со звучанием звука и соответствующей буквой, начиная с гласных, как правило, в следующей последовательности: «А>, «У», «И», «О».

Логопед в игровой форме рассказывает ребенку о букве, демонстрирует ее изображение, используя краткие предложения, например, «Послушай “А”. Давай вместе споем: “А-А-А-А”. Давай произнесем “А”, глядя в зеркало. У звука “А” есть сестра — буква “А”. Вот она какая». Вместе с ребенком взрослый обводит пальцем букву по контуру, произнося одновременно звук. Затем используются различные игры по закреплению фонетического, графического и кинетического образа звука добиваясь произнесения ребенком соответствующего звука.

«Буквы в разных одеждах». Ребенок под руководством взрослого ощупывает буквы, изготовленные из различных материалов и бумаги (фольги, картона, бархатной, меха, пластмассы), называет букву; находит нужную букву среди других на ощупь.

«Буквы на теле». Ребенок произносит название буквы после того, как взрослый нарисует ее пальцем (веревочкой, кисточкой, массажером, пальчиковыми красками) на различных частях тела ребенка.

«Разные буквы». Ребенок обводит пунктирные изображения букв; узнает букву среди неправильно написанных; узнает заданные буквы, среди написанных разными шрифтами; обводит «наложенные» друг на друга буквы и т.д.

«Поймай букву». Из детской игры, типа «Рыбалка», достается удочка с железным наконечником. Буквы из магнитной азбуки (нескольких наборов) погружаются в таз с водой. Ребенок по инструкции взрослого «ловит» удочкой нужные буквы или называет те, которые поймал.

«Рисование на крупах». Ребенок пальцем или веревочкой рисует нужную букву на манке, чае или песке.

Для повышения интереса к занятиям многие упражнения по обучению грамоте целесообразно проводить, используя компьютер.

«Поймай звук». Традиционная игра, проводимая с использованием компьютера, вызывает больший интерес у детей. На экране компьютера ребенок видит ряд неокрашенных квадратиков (по количеству произносимых взрослым звуков в ряду). Когда ребенок услышит заданный звук (например, А) в ряде других — он закрашивает квадратик желтым цветом (это действие выполняется одним щелчком кнопки мыши); если взрослый произносит другой звук — ребенок оставляет квадратик пустым.

«Раскрашивание букв». На экране компьютера ряд букв, щелчком мышки ребенок раскрашивает названную букву и проговаривает ее.