18. Завдання з логопсихології

а) Назвіть симптоми, які вказують на початок активного розвитку у дітей практично-дійового мислення

Мисленнєва задача при практично-дійовому мисленні розв'язується безпосередньо в процесі діяльності. З цього виду починається розвиток мислення в дитини.

Практично-дійове мислення дитини включає, як правило, зовнішні дійові спроби. Воно розвивається у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю. Засвоюючи засоби використання предметів, дитина засвоює і відношення між предметами, можливості впливу одного предмета на інший. Особливого значення тут набуває оволодіння опосередкованими діями з використанням предметів - знарядь-засобів.

б) Назвіть найбільш сензитивні періоди розвитку механічної та логічної пам’яті

Найбільш сензитивним періодом розвитку механічної пам’яті дитини є перше півріччя життя. Із трьох місяців дитина впізнає матір, у 5-6 – розрізняє близьких і чужих людей, а в 9 місяців вже здатна розрізняти предмети за кольором, формою. У період раннього дитинства (від одного до трьох років) відбувається значне зрушення в розвитку логічної пам’яті.

в) Назвіть симптоми, які вказують на наявність у дітей із вадами мовлення порушень симультанного синтезу

Дітям властиві перестановки звуків, складів, спрощення складової структури слів. Спостерігаються труднощі встановлення послідовності звуків у слові, слів у фразі. Порушується об'єднання елементів фрази в єдине ціле. Спостерігається порушення кількості та послідовності слів у реченні.

г) Охарактеризуйте структуру недорозвитку процесів і функцій гностико-праксичного рівня у дітей із ЗНМ кінестетичного типу

Первинно порушується кінестетичний праксис, як наслідок – порушення формування усіх сторін мовленнєвої системи. Повільно формуються звуки мовлення. Характерні заміни одних звуків іншими. Порушене просторове уявлення про схему тіла – дзеркальне письмо. Порушений контроль за рухами руки в процесі письма. Сприймання інформації з першого разу порушене.

18. Завдання з логопсихології

а) Назвіть види пам’яті які розвиваються за участю різних аналізаторних систем

За участю аналізаторних систем розрізняють зорову, слухову, тактильну, нюхо-смакову пам'ять.

б) Назвіть психічні процеси, мовленнєві дії, порушені в дітей із первинним ФФНМ

При первинному ФФНМ порушується надходження слухових і кінестетичних подразнень у КГМ. Як наслідок, порушуються передумови до формування аналізу та синтезу. Порушується звуковимова та фонематичний слух.

в) Вкажіть, яким чином порушення пам’яті у дітей із ЗНМ кінестетичного типу впливають на засвоєння ними словника

Обсяг пам’яті звужений. Із першого разу сприймання інформації неточне. Немає порушень регуляції контролю процесу запам’ятовування. Якість покращується при моторній дії. Гіршим є зорово-просторове запам’ятовування (по відношенню до зорово-мовленнєвого). Як наслідок – збіднений словник.

г) Вкажіть, яким чином порушення гностико-праксичного рівня у дітей із кінетичним типом порушення впливають на засвоєння ними навичок письма.

Гностико-праксичний (перцептивний) рівень забезпепечує можливість розпізнавання фонем (здатність виділяти однакові фонеми в мовленні різних людей), стабілізує слухове сприймання. Перцептивний рівень може порушуватися по-різному: дитина може імітувати звуки, повторювати склади, слова окремі фрази, не розуміючи значень слів і мовленнєвих конструкцій. Не формується функція стабілізації слухового сприймання (замикальна акупатія). Як наслідок – артикуляторно-акустична та акустична дисграфія.