1. Завдання з логопсихології

а) Дайте визначення психічному процесу «сукцесивний синтез»

Сукцесивний синтез – психічний процес, що забезпечує встановлення елементів у чітко вираженій послідовності (часова послідовність).

б) Опишіть завдання для дослідження зорово-просторового сприймання у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення

Обстеження просторового праксису проводиться за допомогою проб, під час яких дитина відтворює положення руки щодо інших частин тіла.

Для дослідження динамічного праксису застосовані проби на зміну трьох положень кисті, малювання запропонованого зразка правою рукою. Самостійне значення має проба на дослідження реципроктної координації.

В основу складного процесу сприймання покладено систему внутрішньо-аналізаторних і міжаналізаторних зв'язків. Фізіологічні основи сприймання полягають у тому, що під впливом дії на рецептори різноманітних комплексних подразників навколишнього світу у корі великих півкуль головного мозку утворюються тимчасові нервові зв'язки. Вони формуються у межах одного аналізатора. Виникають також і міжаналізаторні зв'язки. В ядрах коркових відділів аналізаторів здійснюється складний аналіз і синтез цих комплексних подразників. Аналіз забезпечує вирізнення об'єктів сприймання. На основі аналізу здійснюється синтез усіх властивостей об'єкта у цілісний образ. Порушення цих процесів є причиною порушень зорово-просторового сприймання.

в) При ураженнях яких долей КГМ первинно порушується симультанний синтез.

Симультанний синтез порушується при ураженнях тім’яно-скронево-потиличної ділянки (зони перекриття) лівої півкулі.

г) Вкажіть, яким чином порушення пам’яті у дітей із акустико-гностичним типом порушення впливають на стан засвоєння ними читання.

Первинно порушується фонематичний слух. Найбільші труднощі при сприйманні акустичних особливостей окремих звуків і слів у цілому, розрізнення їх за звучанням. Діти чують звуки, але не відбувається аналіз, бо звуки не несуть смислового навантаження. Дітям із акустико-гностичним типом порушення не дається аналітико-синтетичний метод читання, рекомендоване опанування читанням глобальним методом, багаторазове повторення одного і того ж слова. Компенсаторну функцію виконує просторова пам'ять і просторовий інтелект.

2. Завдання з логопсихології.

а) Дайте визначення психічному процесу «симультанний синтез»

Симультанний синтез – психічний процес, який забезпечує одночасне втримування та вибір окремих елементів інформації. Симультанні послідовності – просторові послідовності.

б) Опишіть завдання для дослідження зорово-предметного сприймання у дітей. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення

Стереогноз визначають за допомогою проб, якими передбачається впізнавання предметів під час обмацування їх руками.

Для обстеження зорового гнозису застосовуються проби на впізнавання реалістичних, схематичних, накладених зображень.

Дітям також пропонують розповісти, що зображено на сюжетному малюнку.

Фізіологічні основи сприймання полягають у тому, що під впливом дії на рецептори різноманітних комплексних подразників навколишнього світу у корі великих півкуль головного мозку утворюються тимчасові нервові зв'язки. Вони формуються у межах одного аналізатора. Виникають також і міжаналізаторні зв'язки. В ядрах коркових відділів аналізаторів здійснюється складний аналіз і синтез цих комплексних подразників. Аналіз забезпечує вирізнення об'єктів сприймання. На основі аналізу здійснюється синтез усіх властивостей об'єкта у цілісний образ. Порушення цих процесів є причиною порушень зорово-предметного сприймання.

в) При ураженнях яких долей КГМ первинно порушується сукцесивний синтез?

Сукцесивний синтез порушується при ураженнях лобної долі КГМ.

г) Вкажіть, яким чином порушення пам’яті у дітей із акустико-гностичним типом порушення впливають на стан засвоєння ними письма.

У дітей порушується функція мовно-слухового центру, не розвивається здатність сприймати та розрізняти звуки мовлення, смислорозрізнювальна функція мовлення. Вторинно порушується експресивне мовлення. Труднощі при відтворенні різних одиниць мови. Як наслідок – оптична й акустична дисграфія.