4 Базовых компонента диагноза (развития). Содержание:

1. Общая оценка психологического развития ребенка с точки зрения соответствия показателям нормативного возрастного развития.

Если пограничный уровень или ниже нормы, то смотрим особенно внимательно. Своеобразие нужно кратко описать на психологическом языке.

2. Описание основных индивидуально психологических особенностей ребенка (ребенок всегда индивидуален).

Представляются наиболее яркие индивидуальные черты и особенности ребенка, отличающие его от сверстников, потому что родители их часто не видят

3. Психологическая квалификация характера и черт ребенка, описание сути установленных психологических проблем.

Это конкретное психологическое неблагополучие ребенка на основе его особенностей. Надо указать не только на затруднения, а найти их ядро и выразить на языке психологических понятий.

Эти понятия обладают объяснительной силой в отношении проблем ребенка (идентификация проблем) и дают направление деятельности.

Система диагностических категорий не носит исчерпывающий характер. (см энцикл словарь)

А. Венгер выделяет психологический синдром (синдром – это совокупность системы синдромов)

4. Указание на причины или условия возникновения установленного психологического неблагополучия или вариантов развития.

Группы причин:

а) из области системы значимых взаимоотношений;

б) из области нервно-психического благополучия. Психологи должны указывать и это в качестве предположения. Если для нарушений не находим обоснования в психологической картине, то ищем их в ослаблении нервно психического здоровья.

Позднее Выготский (1932) дополнил указанные требования к ПД еще одним важным требованием: не только определять уровень достигнутого, актуального развития, но и исследовать «зону ближайшего развития», т.е. характеризовать состояние развития ребенка «как со стороны созревшего, так несозревшего процесса».

возрастная периодизация в рамках теории Д. Б. Эльконина делится на 6 этапов:

1. Младенческий. До 1 года. Ведущей деятельностью (далее- ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков. Близкое эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.

2. Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.д. Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипуляций с предметами.

3. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода - ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать.

4. Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания).

5. Подростковый возраст. До 15 лет. ВД-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе. Появляется самооценка - то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность - быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.

6. Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы. Ребята чаще задаются вопросами: "Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?" ВД - учебно-профессиональная. Появляется ответственность за свое будущее.

Если мы не знаем что отвечать, то можно обратится к такой модели: (если кто помнит, это круг

4 сферы развития ребенка:

1. Познавательная сфера

2. Эмоционально-личностная

3. Сфера взаимоотношений

4. Деятельность

Ну и конечно не забываем про треугольник:

1. ССР

2. НО (познавательные, регулятивные (произвольность), эмоционально-личностные)

3. ВД

Жалоба – это выражение недовольства по поводу проблем ребенка. Жалоба всегда имеет вектор, локус, она ориентирована на кого-то или что-то. Часто содержит самодиагностику, сопровождается попыткой объяснить причину этих трудностей.

• Субъективная жалоба – по направленности на кого: на ребенка, его поведение, на семейную ситуацию, на супруга, супружеские отношения по вопросу воспитания, на самого себя («кричу на ребенка»), на третьих лиц – бабушка, няня, учитель

• Объективная жалоба – по направленности на что: а) на индивидуально-психологические особенности ребенка, например, неорганизованность; б) нарушение психосоматического здоровья; в) проблемы психологического и умственного развития; г) нарушение взаимопонимания в семье (не слушается, грубит) и т.д.

Виды запросов:

• Конструктивный запрос – конкретный, понятный

• Неконструктивный запрос –недопустимо общий, неконкретный, нереалистичные установки («хочу всегда поступать правильно» - надо уточнить в чем сомнения, трудности)

• Манипулятивный запрос – изменить кого-то: ребенка (сделайте так, чтобы мой ребенок меня слушался), членов семьи, желание управлять чужим поведением, делегирование ответственности психологу («сделайте мне ребенка послушным»)

Говоря о проблемах младшего школьного возраста как фазы онтогенеза фактически имеется в виду проблемы двух возрастных отрезков:

• Кризиса семи лет как критического возраста (по терминологии Выготского)

• Проблемы младшего школьного возраста (литический возраст по терминологии Выготского)

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

Кризис семи лет – это переломный, критический возраст, которым открывается весь период школьных возрастов.

Особенность его заключается в том, что нет четких границ, когда он начнется (он не начнется ровно в день рождения ребенка и не начнется 1 сентября, все индивидуально), и когда закончится (в качестве критерия окончания кризиса семи лет можно было бы принять появление у ребенка проблем, связанных с особенностями формирования и функционирования ведущей деятельности младшего школьного возраста – учебной деятельности)

Проблемы и трудности (являются отражением постепенного вхождения ребенка в новую социальную ситуацию развития), связанным с самим фактом поступления в школу, их возможные причины:

• Трудности, связанные с новым режимом дня. У ребенка появляются «режимные» обязанности – вовремя быть в школе, соблюдать расписание занятий, уделять время подготовке домашнего задания даже в ущерб естественным потребностям (в игре и отдыхе) Наиболее значимы для детей, не посещавших сад. У них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности).

• Трудности адаптации ребенка к классному коллективу (наиболее выражены у тех, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах). Наиболее значимы для детей, не посещавших детский сад.

• Трудности, локализующиеся в области взаимоотношений с учителем. Наиболее значимы для детей, не посещавших детский сад.

• Трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка (изменяется социальная позиция ребенка в семье – ему, как правило, выделают особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, для подготовки уроков. Изменяется отношение к нему всех членов семьи). Неготовность родителей к новым обязанностям ребенка как ученика и его новым правилам.

Таким образом, трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки к школьному обучению и следствием неполной работы взрослых по подготовке ребенка к школьному обучению по оперативному изменению его семейной ситуации, навыков самоорганизации деятельности и т.д.

ТРУДНОСТИ ЛИТИЧЕСКОГО ПЕРИОДА

Конец критического периода – это начало литического (момент, когда на место проблем, связанных с самим фактом подготовки и поступления в школу, приходят проблемы, связанные уже с собственно особенностями обучения в школе как новой деятельности)

Психологические трудности собственно младшего школьного возраста – это трудности литического периода жизни.

Психологические проблемы этого возраста более тесно связаны с ведущей учебной деятельностью ребенка.

Школьная дезадаптация.

Психогенная школьная дезадаптация (ПШД) определяется как психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка нарушающее его субъективны и объективный статус в школе и семье и затрудняющее учебно-воспитательный процесс.

Поведенческое проявление ПЩД:

• Затруднения в учебе вплоть до стойкой неуспеваемости

• Нарушения взаимоотношений со сверстниками и учителем

• Нарушения дисциплины

• Отказы ходить в школу, или угрозы сделать это

Основные сферы проявления ПШД:

• Пространственно-временные отношения (режим дня, личное пространств в семейной среде)

• Личностно-смысловые (место в коллективе сверстников, взаимоотношения с сиблингами, отношения с преподавателем и родителями)

Четыре основные точки зрения на причины ПШД:

• Психотравмирующим фактором признается сам процесс обучения. Вызванные им нарушения называются дидактогенными.

• Своеобразная «конвергенция» дидактогенной и конституциональное (индивидуальной) уязвимости организма ребенка и его центральной нервной системы (речь идет (В.Е. Каган) о якобы изначально, фатально больном ребенке, дезадаптация которого обусловлена мозговым повреждением или отягощающей наследственностью)

• Дидаскалогения, т.е. вариант последствий неправильного отношения учителя к ученику, неправильной организации учебного процесса и учебной деятельности)

• Специфические отношения к ребенку в семье, стиль родительского поведения, характерный – типичный и актуальный – семейный климат считаются рядом психологов едва ли не главной и единственной причиной возникновения ПШД.

Еще одна гипотеза – учитывает все перечисленные факторы. (Е.В. Новикова – причиной возникновения психогенных нарушений нарушения являются не сами по себе промахи в деятельности младших школьников, а их переживания по этому поводу. Формой выражения этого отношения является стиль общения взрослого с младшим школьником, который может затруднять овладение ребенком учебной деятельностью, а порой может приводить к тому, что реальные, а подчас и надуманные трудности, связанные с учебой, и начнут восприниматься ребенком как неразрешимые, порожденные его неисправимыми недостатками. Если негативные переживания ребенка не компенсируются, если не находится значимых лиц, способных повысить самооценку школьника, у него могут возникнуть психогенные реакции на школьные проблемы, которые в случаях повторяемости или фиксации складываются в картину синдрома, названного ПШД.)

КЛАССИФИКАЦИЯ

Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста в ВПК (в основе классификации лежат выделенные формы ПШД):

• Несформированность элементов и навыков учебной деятельности (снижение успеваемости. Причины: уровень интеллекта, педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей)

• Несформированность мотивации учения, их направленность на другие, нешкольные деятельности (нет интереса к учебе, ему бы играть и играть.)

• Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности (Причины: в особенностях семейного воспитания)

• Неумение приспособиться к темпу школьной жизни. (Причины: чаще ММД, соматически ослабленных детей)

СХЕМА

Схема обследования ребенка строится исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах ПШД.

1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, при необходимости – ручной праксис)

2. Проверяются обучаемость ребенка (задачи с дозированной помощью взрослого), сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

3. Анализируются особенности мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.

4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по математике, русском языку, даются пробы на чтение, письмо, решение задач.

5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценка, какую получает типичную обратную связь от взрослых – родителей и учителей, есть ли сфера деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в обучении, по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка

6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Интересны и анализ стиля родительского воспитания в семье в целом, роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию)

7. Очень важно выяснить предысторию консультируемого случая. Собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, какой диагноз был поставлен, как долго и чем лечили. С чем родители сами связывают плохую успеваемость ребенка, что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической консультации.

ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ ПОДРОСТКОВ И ОСОБЕННОСТИ ВПК В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ (ПО ЛИТЕРАТУРЕ)

Отрочество — этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью (младший подростковый возраст (10-11 лет), средний (11-12 лет) и старший (13-14 лет). Черты отрочества: стремление к общению со сверстниками; появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Возраст относится к периодам нормативных возрастных кризисов. Более точно — два кризиса: как переход от младшего школьного возраста к собственно подростковому и другой нормативный возрастной кризис - от подросткового возраста к младшему юношескому возрасту Основная особенность периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Центральное новообразование – становление Я-Концепции (Эго-идентичности), самосознания, формирование гендерной идентичности (второе рождение личности по Леонтьеву) Физиологическое созревание – пубертат, новый телесный облик (Я-физическое), интенсивность и острота эмоциональных переживаний В литературе описаны два основных пути протекания возрастных кризисов. 1. Наиболее распространенный — кризис независимости (рывок вперед). Его симптомы — строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт. 2. Симптомы кризиса зависимости (возврат назад) противоположны: чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения. С точки зрения развития наиболее благоприятным оказывается первый вариант. Основными задачами для практического психолога при работе с подростками в связи с переживанием ими кризиса являются: оказание подросткам помощи в понимании того, что с ними происходит и выработке конструктивных форм преодоления кризиса (например, работа по самопознанию, углублению рефлексии; поиске новых личностных смыслов); создание условий для продуктивного разрешения кризиса: разъяснение родителям и педагогам причин и особенностей переживаемого подростком периода, возможностей и опасностей периода, помощь в формировании оптимальных форм взаимоотношений между детьми и взрослыми (в том числе развитие приемлемых способов выражения своего негодования по отношению к другим людям); помощь в формировании оптимальных форм взаимоотношений со сверстниками (например, работа с отвергаемыми подростками; зависимостью от группы; развитие коммуникативных навыков и т.д.); помощь в регуляции эмоциональных состояний своевременная диагностика крайних, непродуктивных форм «кризиса независимости» и проявления «кризиса зависимости» и оказание необходимой психологической помощи; дифференциация «нормальных» проявлений, свидетельствующих о возрастном кризисе, от проявлений, свидетельствующих о значительных отклонениях в развитии и требующих вмешательства других специалистов (например, где кризис, а где уже акцентуация; подростки из группы риска: подростковый суицид; алкоголизм, наркомания; дебют психических расстройств; ранний сексуальный опыт). Далее написано по: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: /Г. В. Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. Этот раздел писал Лидерс В подростковом возрасте два нормативных кризиса: 1) переход от младшего школьного возраста к собственно подростковому; 2) переход от подросткового возраста к младшему юношескому возрасту. Подростковый возраст— один из самых сложных для психологов. В этом возрасте идет резкий рост обращений за психологической помощью и резко расширяется диапазон запросов клиентов (т.е. родителей): от проблем первой любви— до опасности наркомании и алкоголизма, от признаков дизморфоманий —до нежелания ходить в школу. Подросток уже может сам стать клиентом психолога, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей. Это еще более выделяет этот период с точки зрения особенностей психологического консультирования. Ориентиры консультирования родителей детей подросткового возраста и самих подростков: Во-первых, возрастной психолог-консультант в своей деятельности всегда исходит из психологических нормативных задач возраста. Психологические задачи подростков— задачи самоопределения в трех сферах: психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) социальной. сексуальной Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; потребности в самореализации и развитии собственного Я; физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков Во-вторых, надо суметь посмотреть на предъявляемую психологу ситуацию глазами подростка, потому что объективная социальная ситуация развития подростка детерминирует его психическое развитие и определяет его психическое здоровье не сама по себе, а только будучи преломленной в его субъективных переживаниях, (принцип нашего ВПК, сформулированный Л.С.Выготским). Но здесь есть проблема разговорить подростка, если его привели родители. Если не разговорить, то и нельзя посмотреть на ситуацию его глазами. Выход - создание контакта с подростками за пределами консультативной комнаты, а именно —в процессе групповой психологической работы с одними подростками. В-третьих, при консультировании диады «родитель —подросток» вступают в действие многие рекомендации и особенности, характерные и для консультирования супружеской пары. Преимущества работы с парой: большая диагностичность беседы с супружеской парой, наглядность проблем в паре; работа с обоими супругами позволяет уже в ходе консультирования непосредственно апеллировать к паттернам их отношений «здесь и теперь», прямо в условиях консультации, что всегда более убедительно, чем анализ того, что происходит за ее пределами; присутствие пары позволяет использовать некоторые техники консультирования и психологической интервенции —психодрамы, семейной скульптуры, организации совместной деятельности и пр., что просто невозможно при работе с одним клиентом; приход пары в консультацию означает более серьезную мотивацию на работу; предполагается, что такая работа будет более глубокой и длительной; консультирование пары облегчает клиентам обсуждение происходившего во время консультации: они оба были участниками консультативной работы и изменения в одном из супругов более понятны и принимаемы другим. Трудности при работе с парой: вести консультативный прием сразу двух клиентов труднее, чем одного: их еще надо научить сотрудничать в консультировании, а не перебивать друг друга или не становиться в позу обиженного и пр.; работая с парой, необходимо всеми силами не давать супругам повод упрекать психолога в коалиции с одним из них; работа с парой более уязвима: нежелание работать одного супруга мешает работе с парой в целом; работая с парой, необходимо особым образом решать проблему конфиденциальности В-четвертых, есть принцип ВПК - анализ случая через призму целостного жизненного пути личности. Что здесь берется за целостный жизненный путь? - Индивидуальный жизненный путь подростка, а не диада «родитель—ребенок», не семья, не сознание мамы или папы и даже не сам ребенок как таковой. Трудности подростка, как и трудности отношений подростка и родителей, это есть закономерное отдаленное следствие проблем давно минувших возрастов его жизни, трудное для восстановления в условиях консультирования Синдромный анализ типовых случаев, разработанный А.Л. Венгером в консультировании родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста здесь мало пригоден. При работе с подростком необходимо учитывать влияние отдаленного прошлого на: а) проблемы самого подростка или б) проблемы отношений родителей с подростком, а также учитывать влияние отдаленного будущего на эти проблемы. Для подростка характерно расширение рамок «здесь и теперь» в прошлое и в будущее. Многие техники консультирования используют приемы работы с ориентировкой подростка во времени — в будущем и в прошлом. Вопросы личностного и профессионального самоопределения важнее для будущего больше, чем для настоящего. В-пятых, большое внимание уделять зарождающейся сексуальности подростка, вести себя с ними как с нарождающимся мужчиной или с нарождающейся женщиной. Задача половой идентификации —центральная для подросткового возраста. Существует даже гипотеза о ведущей деятельности подросткового возраста как деятельности по возрастно-половой идентификации.