1) Мотивация:

1. Лесенка уроков / Расписание (сила выраженности уч. мотива)

2. 6 историй (мотивы, определяющие желание идти в школу)

3. Беседа Нежновой (сформированность ВПШ)

4. Рис. «Я в школе» Характер ВПШ (система отношений)

2) Волевая готовность (произвольность):

5. Да - Нет не говорите (произвольность присутствует в игровой ситуации)

6. Графический диктант (Венгер или Эльконин) (уровень развития произвольности) (уровень развития произвольности соответствует/нет возрастной норме)

7. Зеркало (тип отношения к заданию взрослого)

3) Интеллект

9. 4ый лишний (Понятийное обобщение/ комплексное)

10. Полянки (уровень развития наглядно-образного мышления соответствует/нет возрастной норме)

11.Керн-Иерасек (Интеллект готовность к школе)

12. МЭДИС (Высокий/средний уровень развития интеллектуальных способностей)

Знаково-символическая функция

Леонтьев (опосредованное запоминание) или Пиктограмма

(способность обозначать и использовать знак для улучшения (оптимизации) психической деятельности)

4) Коммуникативная готовность

13. 3 вопроса взрослому (деловая форма общения со взрослым/ личностная форма общения)

14. «Рукавички» (если будет возможность коммуникации с другим ребенком)

Учет позиции партнера (планирование, согласование, взаимопомощь, контроль)

ГОТОВНОСТЬ К БЕРЕМЕННОСТИ И РОДАМ

Не забыть сказать, что к беременным у нас особый подход, нельзя проводить глубокую психотерапию

Список методик:

1. опросник - Эмоциональное состояние – Уэссмана, Рикса - (Шкалы: спокойствие-тревожность, энергичность- усталось, приподнятость-подавленность, уверенность в себе – чувство безпомощности)

2. Опросник - Информационная готовность к родам

3. Ценностная направленность (проф.деят-ть, материнство, общение, личные интересы)

4. Добряков (Психологический компонент гестационной доминанты) или Филиппова (Стиль переживания беременности) - адекватный, амбивалентный, эйфорический, тревожный, игнорирующий, отвергающий

5. Рисунок «Я и мой ребенок» – (Эмоциональное принятие ребенка, адекватность когнитивного образа ребенка, отношение к себе в роли матери, позиция по отношению к ребенку, отношение к материнству) По рисунку мы смотрим отношение к ребенку, адекватность образа ребенка актуальному возрасту,

6. Рисунок « Я и моя мама» - выявление сформированности материнской идентичности.

ВИДЫ ДИАГНОЗОВ:

Виды школьной дезадаптации

Перед тем, как описать виды школьной дезадаптации нужно выделить её

критерии:

— неуспеваемость в учебе по программам, которые отвечают возрасту и способностям школьника, вместе с такими признаками, как второгодничество, хроническая неуспеваемость, дефицит общеобразовательных знаний и отсутствие необходимых навыков;

— расстройство эмоционального личностного отношения к процессу обучения, к учителям и к жизненным возможностям, связанным с учебой;

— эпизодические неподдающиеся корректировке нарушения поведения (антидисциплинарное поведение с демонстративным противопоставлением себя другим ученикам, пренебрежение правилами и обязательствами жизни в школе, проявления вандализма);

— патогенная дезадаптация, что является следствием нарушения работы нервной системы, сенсорных анализаторов, болезней головного мозга и проявлений разных страхов;

— психосоциальная дезадаптация, которая выступает в качестве половозрастных индивидуальных особенностей ребенка, что обусловливают его нестандартность и нуждаются в особом подходе в условиях школы;

— социальная дезадаптация (подрыв порядка, моральных и правовых норм, асоциальное поведение, деформация внутренней регуляции, также социальных установок).

Выделяют пять основных типов проявления школьной дезадаптации.

Первый тип – это когнитивная школьная дезадаптация, выражающая неуспешность ребенка в процессе обучения программам, соответствующих способностям школьника.

Второй тип школьной дезадаптации – эмоционально-оценочный, который связан с постоянными нарушениями эмоционально-личностного отношения как к процессу обучению в целом, так и к отдельным предметам. Включает в себя тревогу и переживания относительно возникающих в школе проблем.

Третий тип школьной дезадаптации – поведенческий, он заключается в повторении нарушения форм поведения в школьной среде и обучении (агрессивность, нежелание идти на контакт и пассивно-отказные реакции).

Четвертый тип школьной дезадаптации – соматический, с ним связанны отклонения в физическом развитии и здоровье школьника.

Пятый тип школьной дезадаптации – коммуникативный, он выражает затруднения в определении контактов, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Наиболее сложной задачей 1 этапа является идентификация проблемы. Есть ее прообраз на основании жалобы и запроса, но необходим перевод житейского запроса клиента на язык психологических понятий

Психологическая проблема выражена на языке психологических понятий..

Проблема – это не диагноз, а отправная точка для диагностики

Проблемы детей многослойны и часто переплетаются с проблемами родителей.

Подход к разноплановым многосторонним случаям предложил Оудсхоорн (детская и подростковая психотерапия)

Системная модель Оудсхоорна (к ней мы обращаемся когда нет ясного понимания что делать, выбираем 2-3 уровня и работаем по ним)

6 уровней рассмотрения проблемы дает возможность разграничить области компетентности разных специалистов, увидеть проблему в объеме, выработать комплекс методов помощи.

• 1 уровень: проблемы, связанные с внешним социальным окружением. Психологические проблемы этого уровня вызваны внешними факторами. Такие проблемы часто требуют привлечения социальных служб, бирж труда, комиссией несовершеннолетних, педагоги школы и т.д. Пресечь булинг может только социальный взрослый путем непринятия этого, нетерпимости, наказаний инициаторов этого булинга.

• 2 уровень: проблемы семейной системы. Рассматриваются проблемы семьи, как группы и, как следствие, причина в проблемах ребенка коренится в конфликтах родителей. Такие ситуации часто являются причиной хронических заболеваний ребенка. В основе – дисфункция семьи.

• 3 уровень: индивидуальные трудности: когнитивные и поведенческие проблемы (пример: отставание в учебе, несформированность коммуникативных навыков)

• 4 уровень: проблемы эмоционально-личностного плана. Пример: внутриличностный конфликт в основе неврозов и невротических состояний: депресивность, низкая самооценка и т.п. Проблемы этого плана двойственны: есть определенный уровень осознания проблемы и неосознаваемые побудительные импульсы, неосознаваемое содержание. Способ работы: психотерапия, работа с осознанием.

• 5 уровень: Клинические нарушения и расстройства. Психопатологические проблемы: психопатии, аутизм, шизотипичные расстройства. Наша задача: не пропустить, заметить, распознать, сориентировать на получение адекватной помощи.

• 6 уровень: медико-биологические или органические нарушения (биологическая основа). То есть нарушение поведения связаны с физическими болезнями (диабет, пороки) с наследственными особенностями-генетические заболевания, перинатальные нарушения

• 7 уровень (от Бурменской): проблемы морально-ценностного (экзистенциального) уровня – на что ориентировать детей? Как жить в этом мире? Эти вопросы неразрешимы на протяжении человеческой жизни, нужно сделать выбор и его реализовывать.

Анализ этих уровней позволяет провести мультимодальную диагностику. Необходимо выбрать 1-3 уровня и сосредоточится на решениях проблем этих уровней. Если актуальны несколько проблем, нужно выбрать с клиентом, с какой начать, и сперва заключить договор на решение этой проблемы, а затем последовательно переходить на остальные

ГИПОТЕЗЫ (из лекция Гали)

• Острая эмоциональная реакция (например, на распад семьи)

• Трудности вхождения/переживания подросткового кризиса, на фоне индивидуально личностных особенностей и состояния нервно-психического здоровья