3.5. Песенки-графики

По реакции детей на предложение изобразить или рассказать, как они

понимают движение мелодии вверх-вниз, вы без особого труда выясни-

те, что мелодия именно «ходит» в определенном направлении — бук-

вально «вверх и вниз». Как оказалось, у некоторых детей помехой в слу-

ховом ориентировании при анализе мелодического движения является

отсутствие наглядно-образного примера.

«Как же она (мелодия) идет вниз или вверх, если тут все ровно? —

спросил шестилетний мальчик, показывая на клавиатуру. — Если вниз,

то его (инструмент) надо поставить на бок». Соединить свои представ-

ления о звуковысотности ему было необходимо в опоре на визуальную

иллюстративность.

2

Именно поэтому в книге мы поместили песенки, записанные образ-

но-графически. Детей очень привлекает необычность записи — образ-

ный рисунок удивляет, радует и вызывает желание его расшифровать.

Ценность такой записи заключена в том, что более крупный масштаб

«мелодической» линии в отличие от записи на нотном стане помога-

ет ребенку понять основные параметры звуковысотности — движение

вверх и вниз. Кроме этого, в записи линий сохраняется понятное для

детей изображение ритмической структуры мелодии: маленькие образы

или линии — восьмые, большие образы и более длинные линии — чет-

верти.

Песенная коллекция в книге составлена из песенок с постепенным

увеличением объема мелодии (от однотонной мелодии до пределов ок-

тавы). В основе мелодических линий предлагаемых песен лежит посту-

пенная звуковысотность.

После разучивания и для закрепления выученной мелодии ее можно

показывать «на себе», условно определив место нот, например трех: ко-

лени – талия (живот) – грудь. Показ движения мелодии руками в воздухе

более абстрактный, но также вполне применимый для проверки ориен-

тирования в звуковысотности мелодии и ее запоминания. Этот вариант

вполне пригоден для момента, когда педагог просит детей вспомнить

песенку по памяти с показа. В своей практике мы используем этот при-

ем только для мелодий в объеме секунды и терции. Мелодии с более

расширенным диапазоном дети могут выкладывать на столе кубиками,

кружочками или другими, пригодными для этой работы предметами.

Сопровождение пения шумовым аккомпанементом и звучащими жес-

тами, использование мимических картинок, глядя на которые дети будут

петь более эмоционально, стремясь передать голосом соответствующее

настроение, украсят любую из предлагаемых в книге песен.

IV. Формы двигательной активности на уроке

4.1. Звучащие жесты

На занятиях музыкой движение занимает достойное место. Но как

организовать движение, чтобы реакция детей на предложение двигаться

не помешала процессу занятия, не вызвала у педагога досаду? Как сде-

лать двигательные формы целесообразными в рамках темы и урока? Как

воспитать в детях понимание того, что не только бурно можно реагиро-

вать на звучание любой музыки?

Ответы существуют, опыт работы накоплен мировой педагогической

практикой. Самыми простыми формами двигательной активности явля-

ются звучащие жесты — хлопки, шлепки по коленям, притопы и щел-

чки. Из их комбинаций составляются небольшие ритмические формы

сопровождения к стихам и песенкам. Комбинирование звучащих жестов

следует отнести к работе над развитием координации движения, активи-

зации внимания и способности быстрого реагирования на смену жестов.

Предлагайте детям постепенно привыкать к простому самоаккомпане-

менту: вначале дайте только хлопки и притопы, затем добавьте шлепки

по коленям и позже щелчки. Основной формой в этом виде деятельности

является «эхо», когда дети за педагогом повторяют предлагаемую серию

жестов, и форма «делай, как я», когда за одним ребенком повторяют все

остальные.

На основе звучащих жестов дети сами с удовольствием сочиняют

варианты сопровождения. В нашей книге представлены модели с про-

стыми партитурами сопровождения. Объясните детям условные обоз-

начения звучащих жестов и воспользуйтесь ими для самостоятельного

сочинения таких партитур к небольшим произведениям.