III. Развитие интонационной

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

3.1. Речевое и вокальное интонирование

В работе над развитием интонационной выразительности важно пом-

нить, каким интонационным умением ребенок владеет и какое умение

(пение или речь) преобладает в его жизни. Основным природным навыком

интонирования у него является способность говорить. И по этой причи-

не внимание к речи на занятиях музыкой не праздное. Педагога неизмен-

но должно волновать, КАК научить ребенка вслушиваться в собственный

голос и управлять линией собственной речи. Именно отсюда, с прислуши-

вания к себе и развития интонационного самоконтроля, начинается рабо-

та над выразительным и осмысленным произнесением звука.

Необходимо понимать и то, что речевое интонирование всегда связа-

но с воспроизведением стихотворного текста, а поэзия уже сама по себе

во многом отличается от разговорной речи — присутствие рифмы делает

ее музыкальной, пластичной, ритмичной. Поэзия всегда несет недоска-

занность, предполагает диалог видимого простого прочтения и скрыто-

го содержания даже в самых понятных текстах. К тому же перенесение

поэтической информации в реальность — это театр, где один человек

способен перевоплощаться в разных героев, через себя пропуская об-

разы и события текста. Немаловажно и то, что дети (и многие взрос-

лые) бывают достаточно стеснительны в раскрытии себя как человека

эмоционального. Эмоция не может обойтись только интонированием,

она неизменно должна быть дополнена мимикой, жестом, пластикой и

движением. Поэтическая речь дышит и оживает только тогда, когда весь

человек «включен» в этот потрясающий процесс. И именно это роднит

поэзию с богатой палитрой интонаций и настроений музыки. Как же

можно надеяться, что без поэтического (речевого) мостика ребенок на-

учится понимать и передавать многосмысловую музыкально-интонаци-

онную информацию? Это достаточно трудно сделать без того, чем в той

или иной степени ребенок к моменту обучения в школе владеет, — без

речи! Именно от нее, на наш взгляд, лежит путь к осмысленному инто-

нированию самой простой песенки. И до того, как любой из детей не

услышит, как он говорит, он не сможет понимать и оценить, что и

как он поет. Невнимание и упрощенный (а зачастую и высокомерный!)

взгляд на значимость работы над речевым интонированием достаточно

скоро выявится в неровности певческого строя, форсированном или ма-

ловыразительном пении.

Речевое интонирование разнообразно и интересно по формам, оно

неизменно пользуется успехом у детей.

3.2. Звукоподражание

В развитии речевых и интонационо-певческих способностей ребенка

звукоподражание имеет особое значение. Интонационное копирование

(как речевое, так и певческое) кого-либо из животных, птиц и т. д. у де-

тей вызывает непреложный интерес в силу возникающих звукоизобра-

зительных эффектов. В определенном смысле звукоподражание следует

отнести к основам «речевого» театра, когда произносимый звукокомп-

лекс помогает перевоплотиться в иной образ. В звукоподражании естес-

твенным образом заложены важные компоненты для развития речевых

способностей ребенка: дикция и артикуляция, разнотембровость, разно-

темповость, разнохарактерность и развитие скорости говорения.

При проговаривании образных последовательностей ритма, пред-

лагаемых в нашей книге, следует учитывать и использовать указанные

моменты.

Звукоподражание незаменимо при пении в тех моментах, когда тре-

буется многократное повторение одного и того же интонационного мо-

дуса. В этом случае используйте всевозможные приемы, стимулирую-

щие желание ребенка интонировать. В их числе — исполнение попевок

звукоизобразительными слогами («поем, как кошки, лягушки, кукушки,

машины, паровоз и т. д.»), интонирование в разных темпах, с различны-

ми штрихами и динамическими оттенками.