2.3. Ритмические слоги

Отношение к ритмическим слогам, несмотря на солидный (около

двух столетий!) возраст, пока еще не нашло достаточного понимания.

«Эме Пари — известный французский учитель музыки и пения сере-

дины XIX века, теоретик относительной системы воспитания слуха —

привнес в систему обучения музыке ритмические слоги, создав “язык

длительностей”».

Енько Т. Формирование относительной системы воспитания

музыкального слуха. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985. С. 18.

Часто ритмические слоги подменяют счетом — «раз-и-два-и», кото-

рый никак не отражает ни эмоционального критерия музыкального рит-

ма, ни ритмического рисунка по той, к примеру, простой причине, что

счет непонятен детям («не видна» временная разница длительностей),

тогда как при чтении слогами ритм становится «зримым». Сравните —

«раз-и-два-и, раз-и-два-и» и «ти-ти-ТА, ТА-ТА». Разница очевидна!

«Мать не понимала, что Ася за роялем, по малолетству, просто невы-

носимо скучает и только от собственного засыпания берет мимо (нот!),

как слепой щенок – мимо блюдца. А может быть, сразу брала по две ноты,

думая, что так скорее возьмет – все положенные?.. Так или иначе, игра

была не только плачевная, но и слезная, с ручьями мелких грязных слез и

нудным комариным: и—и, и—и, и—и, от которого все в доме, даже двор-

ник, хватались за голову с безнадежным возгласом: “Ну, завела!”».

Цветаева М. Мать и музыка. В 2 т. Т. 2.

Минск: Народная асвета, 1989. С. 83.

«Ученик считает: «раз-и-два-и-три-и-раз-и» и т. д., и видит свою

задачу в том, чтобы извлекать звуки одновременно с названием соот-

ветствующей счетной единицы… При этом предполагается, что ритм

получится сам собой, сам «сложится», если звуки будут правильно ук-

ладываться в эту отсчитываемую схему. Такой счет можно назвать ариф-

метическим счетом. Он, безусловно, вреден, так как приучает ученика

строить музыкальное движение не на основе чувства ритма, а на основе

арифметического расчета. Для учеников со слабым чувством ритма при-

менение этого приема (особенно в первый период музыкального обу-

чения) может иметь губительные последствия для всего дальнейшего

ритмического развития».

Теплов Б. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 224.

Ритмические слоги прошли проверку временем, и у основных сло-

гов «та» и «ти-ти» есть варианты — «дон – ди-ли», «так – ти-ки»,

«шаг – бе-гать». Однако, несмотря на вариантность закрепления за чет-

вертями и восьмыми тех или других слогов, у них есть одно бесспорное

общее – это гласные «а» или «о», которые по своей семантике опреде-

ляются как большие, радостные, тогда как «и, е» в своем значении не-

сут малое, меньшее (Журавлев А. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991.

С. 18). Даже простой пример собственного произнесения «а» и «и» до-

кажет вам эту разницу.

«А не попытаться ли как-то оценивать отдельные звуки? Попробо-

вали. Маленьким детям показывают две матрешки – во всем одинако-

вые, только одна совсем маленькая, другая большая. Говорят: “Вот две

сестрички. Одну зовут А, другую — И. Отгадай, которую зовут И?”

И представьте себе — большинство детей показывает на маленькую

матрешку.

Одну девочку спросили:

— А почему ты думаешь, что эту матрешку зовут И?

Та отвечает:

— А потому что она маленькая.

Вот как прочно связан у нее звук с определенным представлением».

Журавлев А. Там же. С. 10.

Мы используем основные слоги (та, ти-ти), хотя в образных картин-

ках даются и все остальные. Здесь выбор за педагогом и его предпочте-

нием.

Ценность ритмических слогов состоит в том, что:

· любая из ритмических последовательностей разучивается достаточ-

но быстро;

· ритмические длительности и группы усваиваются успешнее и естест-

веннее;

· с помощью ритмических слогов быстрее и легче осуществляется пе-

ревод слов в ритм;

0

· ритмическими слогами легче и свободнее импровизировать и сочи-

нять;

· ритм подразумевает движение и вызывает двигательные реакции —

это всегда радость и удовольствие для детей.