1. Наблюдение и наблюдательность
Наблюдательность прекрасно развита у художников, писателей, поэтов.
Наблюдательность как личностное профессиональное качество развивается у учителя постепенно, в процессе приобретения опыта педагогической деятельности и приобщения к психологическим знаниям.
Разработаны различные рекомендации по ведению наблюдений за особенностями психического развития учащихся, предназначенные для учителей.
2. Доминирующий тип восприятия: аудиалы, визуалы кинестетики. СМОТРЕТЬ ТЕТРАДЬ
Не только в специальных школах, но и в обычных учатся дети с пониженной слуховой и зрительной чувствительностью. Чтобы они отчетливо видели и слышали, нужно заботиться о том, как создать для них условия наилучшего различения речи учителя и записей на доске.
Особенности ощущений и восприятия у школьников (в учебниках в разделе возрастной психологии – несколько основных особенностей, присущих именно этому возрасту). Можно озвучивать непосредственно при анализе видов и свойств ощущений и восприятия.
Например, пороги абсолютной чувствительности не остаются неизменными на протяжении жизни человека: чувствительность у детей развивается, достигая к юношескому возрасту высшего уровня,: пороги становятся ниже, а чувствительность достигает оптимального уровня.
Развитие ощущений и восприятия у школьников (Теория в учебниках в разделе возрастной психологии, методики – 2-3 из электронной папки по теме из книги Тихомировой).
Развитие ощущений происходит в связи с практической, прежде всего трудовой деятельностью человека и зависит от требований, которые предъявляются жизнью, трудом к работе органов чувств. Живопись предъявляет особые требования к ощущению пропорций и цветовых оттенков при изображении предметов. Это ощущение у художников развито выше, чем у людей, не занимающихся живописью.
Все, что включено в трудовую учебную, игровую деятельность самого ребенка и тем самым вызывает его активность и повышенный интерес, воспринимается более полно.
Разнообразные практические занятия и упражнения ведут к более глубокому восприятию, а следовательно, к познанию предметов и явлений.
Игры и упражнения.
Тактильные ощущения: «Волшебный мешочек» (мешок с предметами, угадывание по описанию)
Слуховые ощущения: с закрытыми глазами послушай и опиши, какие эмоции рождают звуки (скрип, скрежет, гудение, щебет, мычание…), опиши, какая картина возникает перед тобой
Зрительные ощущения: игры с цветом
Зрительное восприятие: Игра «Море волнуется раз» … море волнуется два, море волнуется три (морская, веселая, сидячая и т. п.) фигура на месте замри…
Восприятие и угадывание известных учащимся изображений при наложении сверху плотного листа бумаги с отверстием 2-3 см через которое смотрим
Слуховое восприятие: Игра «Угадай мелодию», определение одноклассников по голосу и т.п.
Дидактические (учебные) игры с фигурами – что напоминают, на сопоставление, сравнение фигур и объектов по фактуре, по размеру, по цвету и т. п.
Знать: понятие о представлении. Классификация представлений. Закономерности представлений.
Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов. Образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, называют представлениями.
Представления - это результат переработки и обобщения прошлых восприятий.
Представления возникают в результате оживления ранее образованных временных связей, они могут вызываться по механизму ассоциаций, с помощью слова, описания.
. Мыслить о чем-нибудь и представлять себе что-нибудь - это не одно и то же. Например, тысячеугольник - понятие есть, а представить нельзя. Источником представлений являются ощущения и восприятия - зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, кинестетические.
Представления характеризуются наглядностью, т.е. прямым сходством с соответствующими предметами и явлениями (мы внутренне или мысленно «видим», «слышим», «обоняем», «ощущаем» прикосновения и пр.).
Свойства:
1. Представления никогда не передают с одинаковой яркостью все черты и признаки объектов, ясно воспроизводятся только отдельные черты.
2. Представления очень неустойчивы и непостоянны. Исключение составляют люди, имеющие высокоразвитые представления, связанные с их профессией, например, у музыкантов - слуховые, у художников - зрительные, у дегустаторов - обонятельные и пр.
Память как познавательный процесс. Память и изобразительная деятельность. Развитие памяти у учащихся.
Познание –2 ступени: чувственная и абстрактная
Познавательные процессы (определение, перечень и к какой ступени познания имеют отношение, куда относится память)
Понятие о памяти. Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения.
Память - это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление.
Процессы памяти : запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. СМОТРЕТЬ ТЕТРАДЬ
Виды памяти (непроизвольная и произвольная, механическая и логическая; вербальная, словесно-логическая; слуховая, зрительная, обонятельная, тактильная ; эйдетическая и др. –смотреть классификации в используемых учебниках).
Все виды памяти можно условно разделить на три группы:
1) что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память; (см таблицу 1 графа)
2)как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память; (см таблицу 2 графа)
в так же механическая и логическая
3) как долго сохраняется запомненное. (см таблицу 3 графа)
Зто кратковременная, долговременная и оперативная память.
См таблицу 3 графа - часто их же называют ТИПАМИ памяти (уровнями): сенсорная, оперативная, промежуточная, кратковременная, долговременная.
СМОТРЕТЬ ТЕТРАДЬ
Индивидуальные особенности памяти человека (мнемические особенности личности).
Это индивидуальное особое сочетание разных видов, процессов памяти развитых ( выраженных) у конкретных людей.
Например, у кого-то лучше развита слуховая, у кого-то зрительная или обонятельная, тактильная.
Эйдетическая у отдельных людей.
Особенности памяти у школьников (теория в учебниках в разделе возрастной психологии – только назвать 3-4 ключевых, можно по ходу озвучивания процессов и видов),
У младших школьников не велик объем памяти, преобладает непроизвольная и надо развивать произвольную, хорошо развита механическая, потом ослабевает у подростков и преобладает уже логическая.
У младших школьников делать опору на двигательную, образную, эмоциональную, в более старшем возрасте на слуховую.
Развивать долговременную.
Память и изобразительная деятельность.
Раскрыть кратко, какое значение имеет память для изобразительной деятельности и как развивается в ней.
Методики развития памяти (2-3 методики- в электронной папке по теме из книги Тихомировой).
1. Например, картины большой величины вывешиваются на доске на 1-2 минуты,
после 1—2-минутной экспозиции картины убираются. Ребенок младшего школьного возраста должен написать замеченные различия по памяти.
2. Запоминание слов на слух- кто больше, смысловое запоминание – зарисовка слов и вспоминание их по рисункам.
3. Игры: «Съедобное - не съедобное», «в города», игры-кроссворды, «кто больше назовет …». При знакомстве по кругу – имя и чем увлекается (любимый вид спорта, еда и т.д.), каждый последующий говорит все о всех предыдущих.
Другие игры и упражнения, которые мы делали.
Учителю надо помнить о необходимости развивать память учащихся в учебной деятельности: развивать произвольную, особенно словесно-логическую. У младших школьников делать опору на двигательную, образную, эмоциональную, учить опираться на слуховую Увеличивать объем. Развивать долговременную, используя приемы прочного запоминания,
Приёмы прочного запоминания
1. Относитесь к запоминаемому предмету с большим эмоциональным интересом
2. Научитесь сосредоточивать своё внимание на изучаемом предмете.
3. Старайтесь понять материал.
4. Формируйте у себя сознательное волевое намерение запомнить данный материал.
5. Повторение, но осмысленное.
6. Выделение основных мыслей, использование иллюстраций, составление планов, схем, таблиц.
К методикам преподавания. Значимость расположения информации на доске, на плакате для успешного запоминания
28% |
33% |
16% |
23% |