ВНИМАНИЕ, ЭТО ТОЛЬКО ОПОРНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ. ПОМНИТЕ О ТОМ, что ВАС 5 групп, значит, комиссия слушает ответ на каждый вопрос до 5 раз. Показывайте свои знания как можно шире, приводите то, что способны вспомнить дополнительно, но в логике и к месту. СМОТРИТЕ ТЕТРАДИ. (ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССАМ особенно).
Психология как наука. Связь психологии с другими науками. Значение психологии в деятельности преподавателя.
План:
Определение науки.
Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, одна из форм общественного сознания, предполагает как деятельность по получению нового знания, так и результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира.
(Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / Под общей редакцией А.А. Деркача. – М.: Изд. РАГС, 2005.)
Кратко этапы развития психологии. О связи психологии и философии.
1 этап Донаучная психология. Познание другого человека и самого себя непосредственно в процессах деятельности и взаимного общения людей.
2 этап Философская психология. Знание о психике, полученное с помощью умозрительных рассуждений. Знания о психике либо выводятся из общих философских принципов, либо являются результатом рассуждений по аналогии.
3 этап Научная психология. Формируется во второй половине XIX в. Обычно ее появление ассоциируется с использованием в психологии экспериментальных методов.
Психология выделилась из философии. Отдельной наукой стала считаться после открытия Вильгельмом Вундтом в 1879 в г.Лейпциг экспериментальной лаборатории.
Эксперимент в психологии стал решающим фактором в преобразовании психологических знаний, он выделил психологию из философии и превратил ее в самостоятельную науку.
Экспериментальная работа активно проводилась и проводится по настоящее время и отечественными исследователями. Ее результаты лежат в основе теоретических знаний современной психологии.
И.М. Сеченов В.М.Бехтерев И.П.Павлов А.А. Ухтомский занимались рефлексологией, . Л.С. Выготский писал о связи мышления и речи, о возрастном развитии (периодизация, социальная ситуация развития), А.Р.Лурия о детской речи, Божович о детской психологии, В.В. Давыдов и Леонтьев о деятельности, Теплов о способностях. И многие другие.
3. Признаки сформированной науки
Является системой упорядоченных знаний;
ею определена совокупность специфических понятий и она ими оперирует;
находит новые объективные законы и закономерности и исследует их;
строит заключения, опираясь на факты, проверяя их и корректируя практикой
Постепенно психология стала отвечать перечисленным признакам сформированной науки.
Каждая наука всегда имеет свой объект и предмет, свои задачи.
Объект – что изучаем или кого
Предмет – под каким углом зрения изучаем наш объект
Объектом, как правило, являются носители тех явлений и процессов, которые исследует конкретная наука, а предметом — специфика формирования, развития и проявления этих феноменов.
Но психология — это особая область знаний, в которой, с одной стороны, многое не укладывается в рамки обычных представлений (например, парапсихологические явления), а с другой — присутствуют своеобразные объекты: личность (группа, если мы имеем в виду социальную психологию) и деятельность, поведение людей, поскольку именно в них проявляется психическое. (Психология и педагогика в схемах и комментариях, Крысько В.Г., 2005)
Объектом психологии является психика
Предметом – психические закономерности
Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии.
Важнейшая функция психологии заключается в том, что она «является интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которых является человек».
Связь психологии с другими науками.
Схема Крысько
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах, 2006 г.
Или разделить связанные с психологией науки на две области: область естественных и область гуманитарных наук и перечислить, какие к ним относятся.
5. Значение психологии в деятельности преподавателя.
Отрасли психологии: Общая психология, Возрастная психология, Социальная психология, Психодиагностика, Педагогическая психология, Детская психология
Своими словами.
Выделить направления того, какие знания и зачем нужны педагогу в организации учебного процесса учащихся художественных школ.
Например, для организации внимания, мыслительной деятельности, развития навыков и умений учащихся, межличностных отношений, рабочей атмосферы на уроке и т. д.
Методология, метод и методика. Методы исследования, диагностики и развития в психологии.
Методология, метод и методика.
Методология — это учение об идейных позициях науки, логике и методах ее исследования.
Методология психологии — это результат осмысления ее теории (т. е. совокупности взглядов, представляющих собой результат изучения и осмысления проявления психики людей в процессе их жизни и деятельности) и естественно-научных основ познания ее происхождения.
Метод – способ достижения результата. Путь исследования.
Методика- частный случай метода. В психологии это могут быть отдельные тесты, опросники, конкретные игры, тренинговые упражнения и другое.
Методы исследования, диагностики и развития в психологии.
Методы исследования используются в ходе исследовательской работы, это и организационные методы, и сбора данных, и анализа данных. Привести по одному примеру без раскрытия.
К диагностическим относятся методы изучения индивидуальных особенностей личности и межличностных отношений, это в первую очередь методы группы эмпирических.
Назвать один.
Развивающие. Методы или способы, которыми, или с помощью которых, можно развивать различные индивидуальные особенности личности, в том числе особенности поведения и межличностного взаимодействия.. Назвать один. Часто это дидактические игры, игровые упражнения, (См. в электронной папке примеры по темам, связанным с познавательными процессами по книге Тихомировой).
Дидактические – специально организованные, решающие определенные обучающие или развивающие задачи.
Развивающие следует отличать от специальных методов диагностики развития:
Психодиагностика раннего детства [греч. psychikos — душевный + diagnosis — распознавание, определение] — совокупность методов и средств диагностики психического развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших дошкольников)
Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития, состоит из методик, которые взяты и из общей психологии и из социальной психологии.
Наблюдение со стороны, так же как и дневниковые наблюдения, стали, особенно на первых порах, основными методами психологии развития. Позднее появились тесты, анализ продуктов творческой деятельности (рисунков, рассказов и т.д.), а также эксперимент.
Из общей психологии в психологию развития и возрастную психологию пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных (познавательных) процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую.
Из социальной психологии в психологию развития и возрастную психологию пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. Это - наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.
Существуют и методы коррекции, если требуется сгладить или убрать негативные проявления (коррекция страхов, поведения, общения и т.д.)
(Тренинговые упражнения, ролевые игры).
Существуют разные классификации методов. Например,
Классификация методов психологического исследования (Ананьев, Рубинштейн, Дружинин и т.д.) или привести любую из учебника.
С. Л. Рубинштейн в "Основах обшей психологии" [Рубинштейн С. Л„ 1946] в качестве главных психологических методов выделил:
- наблюдение и
- эксперимент.
Наблюдение подразделялось на:
- "внешнее" и "внутреннее" (самонаблюдение),
- эксперимент — на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод — физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он выделил:
приемы изучения продуктов деятельности,
- беседу (в частности, клиническую беседу в генетической психологии Пиаже) и
- анкету.
Вторая развернутая классификация методов психологического исследования получившая распространение в отечественной психологии благодаря Б. Г. Ананьеву. — классификация болгарского психолога Г. Д. Пирьова [ПирьовГД., 1985].
Он выделил как самостоятельные методы;
- наблюдение (объективное — непосредственное и одосредованное, субъективное — непосредственное и опосредованное),
- эксперимент (лабораторный, естественный и психолого-педагогический),
- моделирование,
- психологическую характеристику,
- вспомогательные методы (математические, графические, биохимические и др.),
- специфические методические подходы (генетические, сравнительный и др.).
Каждый из этих методов подразделяется на ряд других. Так, например, наблюдение (опосредованное) делится на анкеты, вопросники, изучение продуктов деятельности и др.
Б. Г, Ананьев (Ананьев Б. Г., 1977] подверг критике классификацию Пирьова, предложив другую.
По аналогии с другими науками выделяют в психологии три класса методов:
1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом исследования).
3. Итерпретация и описание, при которых субъект "внешне*' взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).
Дружинин В.Н.:
Будем считать теоретическими методами психологического исследования:
1) дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе —восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат — теория, закон и др.;
2) индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат — индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
3) моделирование — конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат— модель объекта, процесса, состояния.
Подробнее рассмотрим 4 группы методов по классификации методов по Б.Г. Ананьеву
С точки зрения Б. Г. Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами.
Он выделил следующие 4 группы методов:
организационные
эмпирические
анализа и обработки данных
интерпретации
К организационным методам Ананьев отнес:
*сравнительный,
* лонгитюдный и
*комплексный.
Во второй группе оказались методы;
- наблюдение (включенное и не включенное) и самонаблюдение,
- эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.),
- анализ процессов и продуктов деятельности ,
- биографический метод
-……..методы психодиагностики (анкета, тест, опросник и др.)
В третью группу вошли:
- методы математико-статистического анализа данных (количественный)
Альтернативный
Факторный
Корреляционный анализ
- качественного описания (качественный анализ)
Наконец, четвертую группу составили:
- генетический (фило- и онтогенетический) и
- структурные методы (классификация, типологизация и др.).
Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации остается много нерешенных проблем:
- Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента или инструментального наблюдения?
- Почему группа интерпретационных методов отделена от организационных?
- Разве генетическая интерпретация не предполагает особый способ организации исследования ("близнецовый метод" и др.)?
Подробно или несколько эмпирических методов раскрыть с примерами или несколько методов из разных групп.
К эмпирическим можно отнести много разных методов из разных отраслей психологии.
Эксперимент (естественный и лабораторный), наблюдение (включенное и невключенное), беседа, тест, опросник, анкета, биографический, анамнеза, контент-анализ, метод изучения продуктов деятельности и др. Проективные методы: рисуночные диагностические методы: тесты «Человек под дождем», «Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное» и др. Активно-групповые методы: тренинговые упражнения, деловые и ролевые игры.
Особое место занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различие между близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии - об органической и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.
Метод наблюдения - преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. В возрастной психологии это один из первых и доступнейших методов, особенно необходимый при исследовании детей на ранних этапах развития, когда у испытуемых невозможно взять словесный отчет и проведение любой экспериментальной процедуры затруднено. Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию.
Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в конечном счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели. Продумать способы фиксирования (запись в дневнике, аудио или видеозапись).
Разновидностью наблюдения является самонаблюдение в форме словесного отчета о том, что видит, чувствует, переживает, проделывает человек - его лучше применять только к испытуемым, уже способным анализировать свой внутренний мир, понимать свои переживания, оценивать свои действия. Другим вариантом наблюдения является психологический анализ продуктов деятельности, успешно применяемый на всех возрастных ступенях. В этом случае изучается не процесс деятельности, а ее результат (детские рисунки и поделки, дневники и стихи подростков, рукописи, конструкции, художественные произведения взрослых и пр.)
Чаще всего наблюдение входит составной частью в экспериментальные методы, предполагающие активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт. В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов.
В качестве разновидностей объективных экспериментальных методов выступают анкетирование и тестирование с целью диагностики или прогноза. Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек, задающий ему вопросы. По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.
То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическому тестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные.
Смотреть в тетрадях про разницу между анкетами, тестами и опросниками.
Помимо лабораторного и естественного экспериментов большое распространение в психологии развития получили лонгитюдные и срезовые исследования. Лонгитюдный эксперимент применяется в том случае, когда есть возможность изучить определенную группу в течение длительного периода времени, например, исследовать развитие памяти, или самооценки, или какого- то другого параметра у детей с пятилетнего возраста до 10 или 15 лет. Срезовый (сравнительно-возрастной)эксперимент используется для той же цели, но позволяет сэкономить время, так как можно одновременно изучать динамику становления определенной функции у детей разного возраста.
Про анамнез, контент-анализ, рисуночные методы и др. смотреть записи в тетрадях и дневники по самопознанию.
Система методов психологии постоянно обогащается новыми. Эти изменения зависят от постановки задач исследования, объекта, который изучается, условий его существования и других используемых методов исследования.
Значение знаний о методах для педагога.
Учитель должен проводить в том числе и исследовательскую работу в своей педагогической деятельности, знать, какие методы исследования существуют и для чего предназначены, в каких целях могут быть использованы, уметь грамотно использовать доступный арсенал методов в соответствии со своими целями. Например…
Психолого-педагогическое исследование (формирующий и констатирующий эксперимент). Этапы психолого-педагогического исследования.
1. Определение понятия «Психолого-педагогическое исследование», понятий констатирующего и формирующего экспериментов. Их различие – для каких целей проводятся. Примеры.
В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы очень разные — и по своей тематике, и по предметной направленности исследования.
Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера.
В том числе очень важны психологические исследования. В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.
Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т. п.) характер.
Даже когда речь шла о знаниевой концепции обучения, невозможно было изучать образовательный процесс, не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей к различным видам деятельности учащихся и воспитанников. Речь всегда шла о воспитании целостной, разносторонней личности, о развитии воли, о формировании убеждений, об учете индивидуальных особенностей. Строить подлинное исследование в образовательной сфере без определения ее психологического содержания было невозможно.
В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития.
При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.
И еще один нюанс. Известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики могут использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов. Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов или методов (например, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реализации), то исследование действительно становится психолого-педагогическим.
То есть исследование может быть как педагогическим с использованием психологических знаний и методов, так и действительно психолого-педагогическим.
Эксперимент констатирующего характера
Проводя сравнительно-возрастной эксперимент или лонгитюдный мы в результате констатируем наличие или отсутствие признаков интересующих нас явлений (производим замер, получаем результаты в баллах, делим на уровни и т.п.). В ходе лонгитюдного исследования такую констатацию мы осуществляем несколько раз на разных этапах и потом сравниваем полученные данные.
Применяется в психологии развития и формирующий эксперимент, который позволяет понять, какой параметр оказывает наибольшее воздействие на становление того или иного психического процесса или психического качества. При этом испытуемых разделяют на контрольную и экспериментальную группы, а работа проводится только с экспериментальной группой. Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала эксперимента и в конце, а потом анализируется разница между ними. На основе этого анализа и делается вывод об эффективности формирующего воздействия.
2. Этапы психолого-педагогического исследования.
1. Подготовительный этап
а. Изучение проблемы (что уже известно о выбранном для изучения явлении, проблеме., что актуально изучать, то есть еще не изучено или не глубоко изучено - библиотеки, электронные библиотеки, монографии, сборники научных трудов, материалы научных конференций в интернете и т.п.
б. Формулирование проблемы, идеи исследования. Составление программы исследования – в какой последовательности будем действовать в своей исследовательской работе.
В. Выдвижение гипотезы – предположения о связи или взаимовлиянии или влиянии изучаемых явлений.
Рассмотреть далее по схеме (смотреть ниже) и раскрыть на конкретном примере одного из известных Вам исследований.
Знание о сути психолого-педагогических исследований для работы педагога.
Педагог должен знать о существовании психолого-педагогических исследований, участвовать в них и уметь проводить самостоятельно. Соблюдение всех этапов позволит провести такое исследование грамотно и получить достоверные результаты.. Привести примеры того, что можно исследовать.
Например учитель может в течение нескольких лет заниматься изучением страхов детей, связанных с их художественной деятельностью, или изучать влияние коллективных форм работы на развитие тех или иных умений, или проверить действенность своей авторской методики работы, сравнив с эффективностью других авторских методик или традиционной методикой.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах, 2006 г.
Ощущение и восприятие как познавательные процессы. Особенности восприятия формы, пространства. движения и времени в произведениях живописи и скульптуры. Развитие ощущений и восприятия у школьников.
Познание –2 ступени: чувственная и абстрактная
Познавательные процессы (определение, перечень и к какой ступени познания имеют отношение)
Психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей, называются познавательными процессами. К таким процессам относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания.
Чувственная Абстрактная
Ощущение мышление
Восприятие воображение
Представление
Внимание
Память
Понятие об ощущении (Обязательным условием возникновения ощущения является непосредственное воздействие на органы чувств).
Ощущение - отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Физиологическая основа
Предметы и явления действительности, которые воздействуют на органы чувств, называются раздражителями.
Процесс воздействия их на органы чувств называется раздражением.
Схема процесса:
раздражитель → органы чувств (принимающая часть анализаторов или анализаторы) и их рецепторы (раздражение) → нервные пути → участки мозга (в коре больших полушарий и отделах мозга – т.е. в нескольких местах для дублирования) (раскрыть суть происходящих процессов)
Воздействие раздражителя на рецептор приводит к возникновению нервного импульса, который по чувствующему нерву передается в определенные участки коры больших полушарий головного мозга.
Орган чувств - анатомо-физиологический аппарат, расположенный на периферии тела или во внутренних органах; специализирован для приема воздействия определенных раздражителей из внешней и внутренней среды.. И.П. Павлов предложил назвать их анализаторами. Разные ученые анализаторами называют либо сами органы чувств (как Павлов), либо весь комплекс как совокупность органов чувств, проводяших путей и центров обработки в мозге (как приведено ниже).
В современном понимании любой анализатор состоит из трех отделов: орган чувств с рецепторами, а иногда их просто называют рецепторами (от латинского слова «receptor» -принимающий), который воспринимает действующий на него раздражитель; (Главная часть каждого органа чувств -рецепторы, окончания чувствующего нерва, чувствительные клетки, например сетчатки глаза, вкусовых луковиц языка ). проводниковая часть и нервные центры коры головного мозга, где происходит переработка нервных импульсов.
Все отделы анализатора работают как единое целое.
Каждый анализатор приспособлен для выделения определенных свойств предметов и явлений: глаз реагирует на световые раздражения, ухо - на слуховые и пр.
Поэтому анализаторы бывают внешними и внутренними.
У внешних анализаторов рецепторы вынесены на поверхность тела – сетчатка глаза, молоточек и наковальня уха и пр.
Внутренние анализаторы имеют рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях. специальные рецепторные нервные окончания, заложенные в мышцах, тканях и внутренних органах тела
Своеобразное положение занимает двигательный анализатор.
Различные виды ощущений возникают в результате воздействия различных раздражителей на различные анализаторы. Ощущения мы получаем при помощи органов чувств. Каждый из них дает нам свои особые ощущения - зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и пр.
Раздражимость и чувствительность. Чувствительность и её измерение. Пороги чувствительности (абсолютный- нижний и верхний, дифференциальный, временной, пространственный, латентный) назвать все, примеры привести некоторых из них. ЕСТЬ В ТЕТРАДЯХ
Раздражимость – способность реагировать на раздражение, давать ответную реакцию (есть даже у амебы - реагирует движением), в нервных клетках возникает возбуждение