уровня развития базовых компетенций.

2. Изменения в педагогическом процессе:

• повышение педагогического мастерства, пополне­ние знаний и умений педагогов;

• установление социального партнерства с культур­но-образовательными учреждениями поселка Руб­лево;

• внедрение новых методов в работе с детьми и ро­дителями.

2. Изменения в жизни семьи:

• повышение уровня личностного сознания родите­лей;

• укрепление взаимоотношений между детьми и ро­дителями;

• упрочение семейных традиций.

2. Взаимоотношения между родителями и педагогами:

• активное вовлечение родителей в педагогический процесс;

• повышение эффективности взаимодействия педа­гогов и родителей.

Направления деятельности и интеграция областей:

Ресурсное обеспечение проекта:

• методическое обеспечение (подбор литературы, ди­дактические игры, видеофильмы, книги, наборы от­крыток и фотографий);

• материально-техническое обеспечение;

• диагностико-дидактическое обеспечение;

• городская среда: школа №731, детская библиотека № 182, краеведческий музей поселка Рублево, дом творчества «Рублево»;

• сотрудничество с семьей.

Презентация проекта:

1. Открытый показ учителем-логопедом и детьми под­готовительной группы занятия на тему «Дорогая моя столица...» в рамках Недели педагогического ма­стерства.

2. Участие проекта «Детский сад - Планета здоровья» в городском конкурсе детских и детско-родительских творческих проектов в номинации «Мой детский сад», 2010 год.

3. 

   Участие проекта «Детский сад - Планета здоро­вья» в городском конкурсе детских и детско-родитель- ских творческих проектов в номи­нации «Моя Роди­на», 2010.

4. Участие проекта «Детский сад будущего» и победа в Конкурсе проектов на заданную тему внутри ДОУ, 2011.

5. Участие детско-родительского проекта «Дворец в Ко­ломенском» в городском конкурсе «Солнечный зай­чик».

6. Участие проекта «Сладкий город. Улица поселка» в городском конкурсе «Солнечный зайчик», в окруж­ном фестивале «Надежда», 2010.

7. Участие проекта «Москва - наш родной город» в но­минации «Расскажем друзьям о Москве» в рамках го­родского конкурса «Знайка», 2011.

Практическая значимость проекта:

1. Приобретение детьми новых представлений о семье, членах семьи, их профессиях и месте работы родите­лей.

2. Приобретение новых знаний и представлений о по­селке Рублево и городе Москве, их истории, природе, достопримечательностях, людях. Использование этих знаний в повседневной жизни.

3. Приобретение детьми навыков поисковой деятельно­сти и творческой инициативы.

4. Использование умений отражать свои впечатления в самостоятельной творческой деятельности (продук­тивная деятельность, речевая деятельность, игровая деятельность).

5. Приобретение детьми навыков общения с взрослыми.

6. Успешное восприятие педагогами инновационных преобразований, умение использовать их в своей работе.

7. Педагоги интегрируют свою деятельность с деятельно­стью коллег и умеют презентовать опыт своей работы.

8. Приобретение родителями знаний об истории поселка Рублево и города Москвы, участие в сборе краевед­ческого материала, поддержание интереса к совмест­ной деятельности с детьми.

Выводы:

Все цели и задачи, поставленные в проекте, выполнены. Дети закрепили понятия «Малая родина», «Мой родной город», получили представление об истории, достопримечательностях, людях поселка и города Москвы. Дети оценили красоту поселко­вых и городских улиц через художественное слово, музыку, ар­хитектуру, природу. У ребят возникла эмоциональная отзывчи­вость и любовь к Родине.

Перспективы дальнейшей работы:

• Продолжить работу по формированию у детей патри­отических чувств, нравственных ценностей по теме проекта.

• Создать семейный альбом «Я живу в Рублево» с дальнейшей презентацией совместно с родителями.

• Создать групповые уголки «Мой любимый город Москва».

• Организовать конкурс «Детский герб Москвы» среди детей ДОУ.

Список использованной литературы:

1. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. - М.: Ижица, 2004.

2. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. - М.: ТЦ «Сфера», 2010.

3. С чего начинается Родина? Опыт работы по патрио­тическому воспитанию в ДОУ. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.

4. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным го­родом. - М.: ТЦ «Сфера», 1999.

5. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А., Мерзлякова С.И., Сахарова В.Н. Москва - твоя малая родина. Мето­дические рекомендации. - М.: МИПКРО, 2000.

6. Горелова Н.А. Город чудный, город древний... - М.: Новая школа, 1995.

7. Ривина Е.К. Российская символика. - М.: АРКТИ, 2004.

8. Мячин И.К. По Москве-реке. Рублево. Беседы. - М.: Московский рабочий, 1977.

9. Книга памяти поселка Рублево. Под редакцией А.Е. Бахурина. - М.: ТОП-МАШ, 2005.

10. Храменков С.В., Волков В.З. и др. От истока до Москвы. - М.: Прима-пресс, 1999.

Юго-Восточное окружное управление образования

О чем расскажут наши имена?

(исследовательско-творческий проект для детей 5-7 лет и родителей)

Кузнецова И.Н., учитель-логопед

ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 1016

Дошкольный возраст - важнейший период социализации ребенка. Именно в дошкольном возрасте происходит формиро­вание самосознания, в частности, осознания своего имени и имен окружающих людей.

Практика работы с детьми старшего дошкольного воз­раста, наблюдения за их социальным взаимодействием пока­зывают, что к пяти-шести годам у детей сформированы пред­ставления об окружающей действительности, но в большин­стве случаев у них имеются обедненные и фрагментарные представления о себе и своих именах. Мало кто из детей зна­ет, что означает данное им при рождении имя и какова исто­рия его происхождения. Они затрудняются в подборе ласковых производных к собственному и чужому имени, затрудняются в назывании своих полных имен. Дети плохо запоминают име­на незнакомых людей. У них не сформирован интерес к своим именам и именам других людей. Для гармонизации социально - правового поведения детей старшего дошкольного возраста необходимо помочь ребенку получить знания о своем имени, воспитать интерес и уважительное отношение к собственному имени и именам других.

Необходимость проведения работы по осознанию ребен­ком своего имени и имен других людей подтверждает актуаль­ность и практическую значимость темы данного проекта.

Цель: создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений об истории воз­никновения и значении своих имен.

Задачи:

• развивать у детей способность к практическому экс­периментированию, символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям; си­стематизировать знания и представления о себе, своем имени, стимулировать развитие познаватель­ных и творческих способностей;

• формировать потребность в самостоятельном поиске сведений об истории возникновения и значении свое­го имени, обогащать словарь и совершенствовать коммуникативные навыки;

• воспитывать уважительное отношение к собственно­му имени и именам окружающих людей, чувство гор­дости за великих соотечественников носителях такого же имени;

• совершенствовать стиль партнерских отношений, обогащать детско-родительское взаимодействие опы­том совместной исследовательско-творческой дея­тельности;

• создать благоприятную предметно-развивающую среду и дополнительное образовательное простран­ство для проведения исследовательско-творческой деятельности детей в детском саду и семье.

Критерии оценки эффективности проекта:

В ходе реализации проектной деятельности планирова­лось отслеживание ее эффективности, описание и оформле­ние результатов по следующим критериям:

• направленность цели проекта на обогащение и рас­ширение знаний и представлений детей об окружаю­щем;

• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями, свободное владение материалом, как педагогами, родителями, так и детьми;

• интеграция образовательных областей, использова­ние продуктивных видов деятельности, эксперимен­тирование, выполнение индивидуальных исследова- тельско-творческих заданий;

• степень вовлечения родителей в план реализации проекта;

• эстетика оформления результатов проведенного про­екта;

• анализ результатов проектной деятельности, умение представлять (презентовать) свое творческое зада­ние, отвечать на вопросы.

Направления деятельности и интеграция областей:

Ресурсное обеспечение проекта:

1. Творческий потенциал педагогов, детей и родителей.

2. Опыт работы педагогов в режиме инновационной де­ятельности.

3. Заинтересованность родителей в совместной работе с педагогами дошкольного учреждения.

4. Материально-техническая база дошкольного учре­ждения:

а) литература: энциклопедическая, психолого-педаго­гическая, методическая, научно-популярная, худо­жественная, методические пособия;

б) иллюстративный материал: картины, иллюстра­ции, открытки;

в) ТСО и ИКТ ресурсы: ноутбук, проектор, принтер, фотоаппарат, сканер, Интернет, музыкальный центр, компьютерные игры, аудиокассеты, сайт ДОУ и т.д.

5. Методическое сопровождение проекта:

- конспекты организованной деятельности, бесед, досугов (авторские разработки педагогов); инфор­мационно-консультативный материал для родите­лей; картотека игр (дидактических, подвижных, пальчиковых, народных, игр с пением и т.д.).

1. Проведение детско-родительского досуга по защите проекта «Путешествие в «Страну имен» на основе использова­ния мультимедийной презентации. Оформление портфолио проекта «О чем расскажут наши имена?», создание мультиме­дийной презентации Microsoft PowerPoint о реализации проекта.

run

■ — — —.. •■■■ —.

2. Подготовка методиче­ских материалов для участия в научно-практической конферен­ции по проблеме организации и проведения проектной деятельно­сти в ДОУ. Выступление с докла­дом «Активные формы сотрудниче­ства учителя-логопеда с родителя­ми детей старшего дошкольного возраста с ОНР» в рамках окружной выставки инноваций «От творче­ства учителя - к творчеству учени­ка» (март 2012 г., Кузнецова И.Н.).

Практическая значимость:

Практическая значимость проекта заключается в воз­можности создания единого познавательно-развивающего и творческого пространства в ДОУ и семье. Данный проект может использовать в своей работе любой педагог, адаптировав его содержание к индивидуальным возможностям воспитанников и условиям ДОУ. Знания, полученные детьми в ходе реализации проекта, способствуют гармонизации социально-правового по­ведения.

Выводы:

В результате реализации данного проекта у детей обога­тился словарь, улучшились коммуникативные навыки: умение договариваться, принимать точку зрения сверстников и взрос­лых, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, уме­ние сотрудничать, оказывать помощь. Ребята научились само­стоятельно, а также с помощью педагогов и родителей нахо­дить информацию и усваивать ее в виде новых знаний. Само­стоятельная деятельность детей исследовательская, познава­тельная, продуктивная, игровая, стали достоянием личного опыта детей. В ходе реализации проекта дети выполняли поис­ково-исследовательские и творческие задания, они научились ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оцени­вать результат исследований. У детей значительно обогатились знания и представления о своих именах. Улучшилось качество детско-родительских взаимоотношений, установилась преем­ственность между педагогами и семьей за счет формирования интегративных качеств воспитанников. Разработано большое количество методического материала, наглядно-развивающих пособий по данной проблеме.

Перспективы дальнейшей работы:

Накопленный опыт и полученные детьми знания в про­цессе реализации данного проекта позволяют предположить, что возможно продолжение работы с целью создания индивиду­альных детских книг «Книга о моем имени».

Сопутствующими компонентами дальнейшего развития проекта может служить: создание родительского клуба, обмен опытом с педагогами дошкольного учреждения, накопление, подготовка и распространение методических материалов.

Список использованной литературы:

1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитате­лей. - М.: Айрис-пресс, 2008.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-синтез, 2008.

3. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельно­сти дошкольного учреждения. - М.: АРКТИ, 2003.

4. Имя вашего ребенка. - СПб.: ООО «Виктория плюс», 2007.

5. Имена, именины, именинники. - СПб.: ООО «Викто­рия плюс», 2007.

6. Полная энциклопедия имен. Любовь Орлова. - Минкс: Харвест, 2007.

7. Тайна имени. Как назвать вашего ребенка. Дмитрий и Нина Зима. - М.: Рипол Классик, 2006.

8. Русские имена и фамилии. Н.И. Шейко. - М.: Вече, 2005.

9. Книга православных имен. Небесные покровители и агелы-хранители. Книжный клуб «Клуб семейного досуга». - Белгород, 2010.

10. Энциклопедия восточных имен. Б.Ю. Хигир. - М.: Фаир, 2006.

11. Азбука имен маленьких принцев. Ф.С. Махов. - СПб.: Нева, 2000.

12. Азбука имен маленьких принцев. Ф.С. Махов. - М.: Олма, 2000.

13. Занимательно об именах. Э.А. Вартаньян. - М.: Просвещение, 2009.

14. Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек. И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2001.

Интернет-ресурсы

1. http://www.imena.org/name.html

2. http://www.infoname.org/

3. http://www.solnet.ee/names/

План-конспект занятия-исследования «1,2,3,4,5, будем имена считать»

Цель: изучить имена детей группы по их буквенному со­ставу, выявить наличие совпадающих имен (тезки), произвести подсчет мужских и женских имен, определить наличие имен, которыми нарекают и мальчиков и девочек.

Задачи:

1. формировать знания детей об именах;

2. расширять представления детей о свойствах имен;

3. развивать умение детей решать простейшие про­блемные задачи;

4. воспитывать интерес к исследовательской деятель­ности.

Оборудование: распечатанные бланки для выполнения исследования и проведения расчета результатов, наборы цвет­ных карандашей, простые карандаши и ластики по количеству детей в группе.

Предварительная работа: беседа «Наши имена», те­матические занятия «Имя есть у каждого», «Поговорим о тез­ках», обыгрывание ситуации «Давайте познакомимся», рисунки детей «Это я», чтение Е. Чарушин «Почему Тюпу прозвали Тю- пой», «Некрасивое имя» индийская сказка, игры: «Назови лас­ково», «Отгадай по голосу».

Ход занятия-исследования:

Вводная часть.

Давайте порадуемся солнцу и птицам, Давайте порадуемся улыбчивым лицам. «Доброе утро» скажем друзьям мы, «Доброе утро» останется с нами.

• Ребята, мы с вами видимся каждый день. Знаем друг друга. Вы дружите, играете, занимаетесь, гуляете. У вас много общего. Однако все вы разные.

• Чем вы отличаетесь друг от друга? (характером, внешним видом, мальчики-девочки, именами)

• Действительно, у каждого человека есть имя.

• Имя нам может многое рассказать. Например, по имени мы можем определить пол человека - мужчина он или женщина, взрослый человек или ребенок, наш соотечественник или иностранец и т.д.

• Игра «Я знаю пять имен». (По очереди, перебрасывая мяч, друг другу дети называют пять имен девочек и пять имен мальчиков.)

• Иногда одним и тем же именем называют и мальчика и девочку, таких имен немного: Саша, Валера, Женя, полные формы этих имен отличаются окончанием, а краткие полностью совпадают.

В нашей группе есть девочка Женя, а во второй младшей группе - мальчик Женя, когда вырастет Женя-девочка ее, будут звать Евгения, а мальчика - Евгений.

Основная часть.

Я предлагаю провести исследование имен детей нашей группы: изучить буквенный состав каждого имени, определить количество имен, состоящих из 3, 4, 5 и т.д. букв, сосчитать женские и мужские имена, выяснить, есть ли в нашей группе тезки и имена, подходящие для мальчиков и девочек одновре­менно. (Дети садятся за столы, им раздают таблицы, ка­рандаши и ластики.)

В правом верхнем углу подпишите свою работу, напеча­тайте свое имя.

К

Имен» Hi Л буки - \ Имена hi 4 буш— V) Имена hi 5 буки - ^ Имена Hi 6 букв — j^, Имени Hi 7 бук» -

Повторяющихея женских имен - ' , Повторяющихся м> *(К и \ иней— ^ Мужских имен — | Женских имен — ' >

Наличие имен, которыми называют н мальчиков н левочек - А^

Давайте прочитаем имена, размещенные в таблице. В нашей группе 15 детей, в таблице 15 имен. Приступаем к ис­следованию.

Шаг 1. Посмотрите, встречаются ли в таблице повторя­ющиеся имена, или каждое из имен напечатано один раз. Если имя напечатано один раз поставьте в прямоугольнике цифру 1.

г

Шаг 3. Поиск женских и мужских имен. В прямоугольнике с женскими именами, поставьте красный кружок, с мужскими - синий.

Шаг 4. Производим подсчет и вписываем результаты по­лученных данных в итоговые строки во второй части листа. Шаг 5. Анализ результатов.

Заключительная часть.

Работа над литературной загадкой Марусеньке копеечку,

Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка Захотели сладкого сахарного пряничка. Бабушка по улице старенькая шла, Девочкам по денежке бабушка дала. Марьюшке - копеечку, Марусеньке - копеечку, Машеньке - копеечку, Манечке - копеечку, - Вот какая добрая бабушка была! Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка Побежали в лавочку и купили прянечка. И Кондрат задумался, глядя из угла: Много ли копеечек бабушка дала?

К.И. Чуковский

(Бабушка дала только одну копеечку, так как Марьюш­ка, Марусенька, Машенька и Манечка - одна девочка.)

Игра-интервью «Что ты знаешь о своем имени?»

Цель: определить наличие знаний у детей о своих име­нах и их значении, представлениях о тезках среди родных, близких и сверстников, а также знаменитых личностей, выяс­нить отношение к своему имени.

Данная игра-интервью проводится на предварительном и заключительном этапах работы по проекту. Анализ получен­ных результатов позволит оценить имеющиеся представления и достигнутые результаты, внести коррективы в план дальней­шей работы.

На предварительном этапе интервью берет педагог ин­дивидуально у каждого ребенка. На заключительном этапе можно предложить детям провести игру-интервью, работая в паре, а педагог фиксирует результаты. Каждый ребенок сов­местно с педагогами группы оформляет страничку в альбоме «Наши интервью об именах». Эта работа проводится во второй половине дня, в свободное от занятий время. Ребенок может самостоятельно напечатать свое имя в верхней части листа и приклеить бланки с записями интервью в начале и конце проек­та. Альбом можно представить для ознакомления родителям на первом и заключительном этапах проекта.

Вопросы для проведения интервью:

1. Назови свое имя.

2. Знаешь ли ты почему тебе дали это имя?

3. Что означает имя ?

4. Кого называют тезками? У тебя есть тезки? (среди друзей, родных, близких)

5. Назови своих знаменитых тезок (исторические лич­ности, ученые, писатели, художники, спортсмены и т.д.)

6. Тебе нравится твое имя?

Игры-эксперименты «Создание шаблона для визитной карточки», «Дизайн визитной карточки»

Цель: создать модель шаблона-трафарета многоразово­го пользования для дизайна именных визитных карточек, раз­работка дизайна визитных карточек.

Оборудование: картон, клей ПВА в баночке с тонким наконечником-дозатором, компьютер, принтер, цветные каран­даши, восковые мелки, цветная бумага, наклейки, ножницы, клей-карандаш, другие материалы для творчества.

1. этап: Педагог набирает на компьютере имена детей различными шрифтами, распечатывает на картоне, в виде кар­точек 20х10 см.

2. этап: Дети получают картонную заготовку и приступа­ют к изготовлению шаблона. Ребенок должен аккуратно обвести каждую букву в своем имени линией клея (клей должен быть густым, линия объемная) Просушивают заготовку. Это шаблон- печать для изготовления именной визитной карточки.

3. этап. Дизайн визитной карточки. Наложить на шаб­лон-печать лист бумаги (писчую или альбомную, закрепить зажимами края, чтобы избежать соскальзывания или обер­нуть шаблон бумагой). Предложить ребенку пальчиками нащупать буквы, прочитать свое имя, выбрав карандаш или мелок выполнить штриховку, уделив особое внимание области шаблона-штампа, на которую нанесены буквы. Буквы пропеча- тываются и приобретают объем. Далее предложить детям са­мостоятельно декорировать свою визитную карточку с помо­щью различных техник (аппликации, торцевания, печаток, наклеек, рисунков и т.д.).

Развивающие игры (с сыпучими материалами и карточками) «Спрячь, и найди свое имя», «Найди и собери имя из слогов (букв)»

Цель: развивать внимание, память, мелкую моторику, закреплять у детей навыки чтения и синтеза своих имен из слогов и букв.

Оборудование: лоток или поднос с невысокими борти­ками, любая крупа или плоды бобовых (рис, пшено, гречка, горох, фасоль), маркер, бумага, скотч.

I вариант. Напечатать имена детей на полосках бумаги, зафиксировать скотчем на дне лотка, засыпать крупой. Предло­жить ребенку пальчиками рук «найти» свое имя, аккуратно «раскапывая» сыпучий наполнитель лотка.

II вариант. После того, как дети научатся отыскивать свои имена целиком, можно усложнить задание, разрезать имя на слоги (буквы) и предложить найти и собрать имя. Этот вари­ант интересно проводить парами. Одни ребенок ищет слоги (буквы) перебирая крупу пальчиками, второй печатает слог или букву, составляет целое слово.

Конспект досуга по защите проекта «Путешествие в «Страну имен» в подготовительной группе для детей с ОНР

(совместно с родителями)

Цель: совершенствовать коммуникативные навыки де­тей, воспитывать интерес к собственному имени и именам дру­гих людей, учить любить и уважать свое имя.

Задачи:

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Продолжать учить детей логически последовательно и грамматически правильно строить монологические высказывания на заданную тему по предложенному плану.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать у детей мыслительную деятельность, вни­мание и память.

2. Совершенствовать навыки звукового анализа и син­теза.

3. Развивать любознательность и познавательную ак­тивность.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать самоуважение и уважение к другим людям.

2. Воспитывать чувство гордости, интерес и любовь к своему имени, своей семье.

3. Прививать умение внимательно слушать выступаю­щих с презентацией.

Оборудование:

1. Компьютер, мультимедийный проектор, экран, ком­пьютерная презентация «Наши имена», построенная по текстам выступлений детей.

2. Картинки с изображением: девочки, мальчика.

3. Картинные ребусы для составления женских и муж­ских имен.

4. Музыкальный центр,диск с записью музыкального со­провождения.

5. Волшебная книга сказок, письмо.

Предварительная работа:

1. Беседы с родителями о значении имени в судьбе ре­бенка.

2. Выставка литературы по данной теме.

3. Беседы с детьми, тематические занятия, чтение художественной литературы, малых фольклорных форм об именах людей, игры-исследования, инсце­нировки и драматизации, сюжетно-ролевые игры.

4. Обсуждение и согласование с родителями плана подготовки и проведения досуга.

5. Разработка и распечатка схемы-плана презентации имени, опираясь на который родители совместно с детьми составляли текст выступления.

6. Индивидуальные консультации для родителей по во­просам, возникшим при составлении детских выступ­лений.

7. Сбор и обобщение материалов подобранных родите­лями об именах детей и составление компьютерной презентации.

8. Изготовление открыток, визитных карточек в различ­ных художественно-графических техниках.

Ход досуга:

Логопед:

• Ребята, мы сегодня отправляемся в путешествие в «Страну имен». В этой стране живут самые разные имена. Имя есть у каждого человека. Без имени на свете никак не обойтись. И в этом мы убедимся, совершив наше путешествие. Впереди нас ждут интересные приключения.

Звучит песня «Приходите в сказку» (Приходите в гости к нам..) из к/ф «Там, на неведомых дорожках». Музыка и слова: В. Дашкевич - Ю. Ким, исполняет: Ольга Рождественская.

Логопед:

• Мы с вами попали в «Царство сказочных имен». По­смотрите, какая замечательная книга волшебных сказок лежит на тропинке. Кто же ее потерял?

(Берет книгу в руки, из книги выпадает письмо.)

Педагог поднимает письмо:

• Посмотрите-ка, письмо. Давайте присядем на ковер я прочитаю вам его.

Педагог читает:

• Низко кланяюсь Вам до самой земли-матушки, добры молодцы и красны девицы! К вам обращается Фея Сказок, у нас в Царстве-государстве случилась беда, страшная. Налетели вет­ры злые, Злая колдунья заколдовала сказочных героев, и они позабыли свои имена, не могут теперь вернуться в свои сказки, ходят, бродят, а домой не приходят. Помогите их расколдовать. Мне очень помощь нужна, одной мне не справиться.

Если героев сказок верно назовете, То смело дальше в путь пойдете. Оставляю вам подсказки, С поклоном Фея Сказок.

Логопед:

• Как вы считаете, ребята, мы справимся с заданиями Феи Сказок?»

(Дети высказывают свое мнение, соглашаются помочь.)

Тогда слушайте загадки:

1. Эта девочка родилась в цветке, который рос на под­оконнике в доме одинокой женщины. Ей пришлось пе­режить много трудных моментов. Она повстречалась с семейством жаб, майским жуком, полевой мышью, кротом и ласточкой. Сейчас она говорит, что ее луч­ший друг Буратино, а ее зовут Мальвина.

(Дюймовочка)

2. Все девчонки и мальчишки обожают толстячка, доб­ряка и сладкоежку. За спиной его пропеллер и летает он всех выше, дом его на самой крыше. Он называет себя Чиполлино.

(Карлсон)

3. Этот кот очень добрый, но ему все время не дают жить дружно озорные мышата, он пытается их пере­воспитать и называет себя Кот в сапогах.

(Леопольд)

4. Чтоб друга верного спасти,

Ей полстраны пришлось пройти: От разбойников бежать, В снежной буре замерзать, Через льды перебираться, С королевою сражаться. Сейчас называет себя Золушкой.

(Герда)

5. У кого ты не спроси - Всем известно на Руси: То искал жену в болоте, То он царь, то из крестьян,

То дурак, а звать - Богдан.

(Иван)

6. Братишка ей не подчинился И в козленка превратился, Когда водицы из копытца

Он в знойный день решил напиться.

Она старалась, как могла, и Иванушку спасла...

(Аленушка)

Логопед:

• Молодцы, ребята! Помогли расколдовать сказочных героев, и теперь они вернутся в свои сказки. Отправляемся дальше.

Звучит мелодия песни «Мы в город Изумрудный идем дорогой трудной» муз. И. Космачева из м/ф «Волшебник Изу­мрудного города», дети исполняют музыкально-ритмическую композицию.

Логопед:

• Мы оказались на «Поляне ребусов».

На магнитной доске изображения мальчика и девочки. Каждый ребенок получает карточку с ребусом, решает его, под­ходит к доске, называет полученное имя и располагает карточку- ребус под изображением мальчика, если имя мужское, или под изображением девочки - если имя - женское. (Предлагается выполнять совместно детьми и родителями.)

• Для выполнения задания нужно взять первые буквы названий картинок и составьте имена (получаются имена: Са­ша, Федор, Эмма, Катя, Маша, Илья, Миша, Леня, Юра, Юля):

Игра с движениями и речью «Если нравится тебе...» (проводится 2-3 раза) с участием родителей:

Если нравится тебе, то делай так - ' Если нравится тебе, то делай так - Если нравится тебе, то делай так - Если нравится тебе, то делай так - .

Логопед:

• Вот мы и оказались в «Стране имен». Это значит, что настало время представить свое имя и рассказать все, что вы знаете о своих именах. Что означает ваше имя, откуда оно по­явилось, какова история его происхождения, кто и почему вам дал это имя, кто ваши святые покровители, когда у вас именины, встречается ли ваше имя в сказках, рассказах, мультфильмах, кто ваши знаменитые тезки? Опорой для ваших выступлений будут слайды, а рядом будут ваши родители, которые в любой момент вам помогут .

(Дети совместно с родителями поочередно выходят и представляют свои имена, логопед демонстрирует слайды компьютерной презентации.)

Логопед:

• Ребята, у вас необыкновенно красивые и яркие име­на, вы узнали о них много нового и интересного. Нам очень хо­чется, чтобы каждый из вас любил, ценил и уважал свое имя, оправдывал его своей учебой и трудом. На протяжении всей своей жизни помните значение своего имени и носите его с достоинством.

Родители демонстриру­ют движения, дети повторя­ют.

Волшебный мир театра

Пегина Е.А., старший воспитатель ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 763

На современном этапе развития системы образования осознана необходимость целенаправленного развития эффек­тивных навыков коммуникации, обеспечения условий для продук­тивного взаимодействия с окружающими как важного фактора успешной коррекции нарушений у дошкольников с задержкой пси­хического развития (ЗПР). Коммуникативные навыки формируют­ся и развиваются в игровой деятельности ребенка-дошкольника. В игре учатся полноценному общению, в игре в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрос­лых и отношения между ними. Ребенок, выбирая ту или иную иг­ровую роль, должен вначале изучить образец, на который он рав­няется, действия которого воспроизводит. Жизнь в игре протекает в форме представлений, которые для ребенка-дошкольника эмо­циональны, насыщены и становится реальностью.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое и разностороннее влияние театрализован­ных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно. Эмоциональная насыщенность театрализованных действий привлекает внимание детей, поскольку малыши сме­ются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

Психика детей с особыми образовательными нуждами развиваются по тем же законам, что и их сверстники без патоло­гии познавательной и эмоционально-волевой сфер. Опыт рабо­ты и длительные наблюдения педагогов позволяют сделать вы­вод о том, что театрализованные игры оказывают существенное влияние на формирование личности аномального ребенка, кор­рекцию и компенсацию аномалий развития, в подготовке «осо­бых» детей к жизни и труду.

Психологи и педагоги, работающие с «особыми» детьми, говорят о благотворном влиянии сказки, как таковой на эмоцио­нальный мир ребенка и его общее развитие.

Цель: изучить влияние театрализованной деятельности на развитие социально-коммуникативных навыков у старших до­школьников с ЗПР. Определить содержание и направления педа­гогической работы по формированию социально-коммуника­тивных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в системе коррекционно-развивающего воспитания и обучения с использованием театрализованных игр.

Задачи:

• Изучение влияния театрализованных игр на форми­рование коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР.

• Выявление изменений в развитии социально-комму­никативных навыков у дошкольников в связи с этапностью работы при постановке театрализованных действий.

• Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей.

• Развитие речи и коррекция ее нарушений при исполь­зовании театрализованных игр.

Критерии оценки эффективности проекта:

• Повышение уровня развития познавательной и ком­муникативной сферы и творческих способностей детей с ЗПР.

• Увеличение доли участия родителей в организации работы как в проектной деятельности, так и в учебно-воспита­тельном процессе в целом.

Ресурсное обеспечение проекта:

• учебно-методические пособия (см. список литера­туры);

• художественная литература (см. список литературы);

• наглядные пособия (фото-видео-материалы, иллю­страции, изготовление декораций, костюмов, оформление музыкального зала, группы, для проведения инсценировки ска­зок и фольклорных праздников).

• взаимодействие с семьей.

Направления деятельности и интеграция областей:

Направления деятельности и интеграция областей пред­ставлено в этапах реализации проекта. Реализовывалась дея­тельность через образовательные области: «Здоровье», «Соци­ализация», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное твор­чество», «Музыка». Все происходило в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.

Здоровье

Соблюдение санитарно- гигиенических требований к проведению совместной и организованной образова­тельной деятельности, осу­ществление индивидуально диференцированного под­хода в работе с детьми.

I

' Безопасность

Безопасность нахож­дения в обществен­ных местах, умение работать вместе, техника безопасности при работе с различ­ными материалами при изготовлении костюмов и т.д.

I

Художественное творчество

Рисование по мотивам вы­бранной сказки, выставка дет­ских работ, выставка поделок совместных с родителями. Подготовка презентаций.

Социализация

Знакомство с театром и культурой поведения в общественных местах. Сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театра-

nM^nDaUULIO MrnLI и т п

т

Чтение художественной литературы

Ознакомление и слушание худо­жественных про­изведений, бе­седа и вопросы по содержанию.

Познание

Проводилась значительная работа, позволяющая до­школьникам с ЗПР понять явления, о которых расска­зывает произведение. Бесе­ды о различных материалах и способах работы с ними при изготовлении костюмов, декораций.

Музыка

Слушание музыки, беседа о прослу­шанных произведениях, выбор музы­кальных произведений для оформления спектаклей.

Презентация проекта:

Реализация проекта:

1. -этап включал в себя:

Цели и задачи: организацию работы по проведению те­атрального фестиваля в ДОУ: разработка Положения работы театрального фестиваля с определением его содержания, целей и задач, с назначением ответственных лиц за его проведение

Деятельность детей: выставка в группах на тему «Моя любимая книга». Презентация своей любимой книги.

Деятельность педагога: подбор литературного мате­риала для драматизации с учетом психологических особенно­стей, их возможностей; коррекционных задач, что ставит перед собой педагогический коллектив; адаптация (в случае необхо­димости) литературного материала к специфике детского кол­лектива, внесение в литературный материал поправок, созда­ние сценария; музыкальное оформление спектакля; уточнение плана работы с каждой группой специалистов; подбор приемов и методов помощи детям в случаях затруднений; драматизации с учетом психологических особенностей, их возможностей; кор- рекционных задач, что ставит перед собой педагогический кол­лектив; адаптация (в случае необходимости) литературного материала к специфике детского коллектива, внесение в лите­ратурный материал поправок, создание сценария; музыкальное оформление спектакля; уточнение плана работы с каждой груп­пой специалистов; подбор приемов и методов помощи детям в случаях затруднений; привлечение материальных средств и ре­сурсов для проведения фестиваля, консультирование родите­лей на тему «Роль художественной литературы в развитии ре­бенка дошкольного возраста. Организация презентации.

Деятельность родителей и детей: активное участие в организации выставки «Моя любимая книга». Принятие уча­стия в презентации любимой книги ребенком в рамках проведе­ния детско-родительской гостиной « Моя любимая книга»

2. этап включал в себя:

Цели и задачи: ознакомление детей с литературными текстами, выбор произведения для драматизации, привлечение детей к слушанию художественных произведений, к рассказы­ванию знакомых произведений, к их полной или частичной дра­матизации, обогащение литературными образами игровой, изобразительной деятельности детей, конструирование, разви­тие у детей умения сочувствовать, сопереживать положитель­ным героям художественных произведений.

Деятельность детей: слушание художественных произ­ведений, беседа и вопросы по содержанию, их пересказ, обыг­рывание, изобразительная деятельность.

Деятельность педагога: на данном этапе детям читают сказки К.И. Чуковского, предназначенные к постановке. Сказки обладают рядом достоинств: сюжет сказок доступен для детско­го понимания; каждая сказка имеет обучающий элемент; язык сказок понятен, разыгрывание и инсценировка сказок осуществ­ляется на основе сформированных на других занятиях мотор­ных, речевых, коммуникативных умениях.

На втором этапе проводилась значительная работа, поз­воляющая дошкольникам с ЗПР понять явления, о которых рас­сказывает произведение.

Во-первых, подробно разбирался текст произведения по вопросам. В начале вопросы были направлены на понимание текста, уточнение последовательности событий. Затем, при по­следующих прочтениях, вопросы усложнялись, их содержание направлялось на выявление скрытого смысла, на уточнение от­ношений между героями произведений, на осознание смысла текста. Во-вторых, проводилась работа по развитию и расшире­нию словаря. Новые или неизвестные детям слова и обороты объяснялись. В-третьих, каждое явление или персонаж сказки подробно разбирались. Выяснялись характерные особенности персонажа, его способы передвижения, возможности взаимо­действия с другими участниками сказки - словом, происходило то, что в дефектологии обозначается как «обыгрывание слова». В-четвертых, шла работа над совершенствованием коммуника­тивных навыков ребенка.

Деятельность детей и родителей: принимали активное участие в работе.

III этап включал в себя: изготовление декораций для представлений (участвовали дети, педагоги, родители); при по­шиве костюмов с детьми обсуждалось, как должны выглядеть герои.

Цели и задачи: создание атмосферы творчества и до­верия, давая каждому ребенку возможность высказаться по по­воду подготовки к выступлению, процесса изготовления костю­ма, декорации. Приобщить семьи воспитанников к подготовке драматизации сказки.

Деятельность детей: принимали активное участие. Деятельность педагога: организует работу по изготовле­нию декораций, костюмов в пошиве костюмов

Деятельность родителей и детей: совместное активное участие в изготовлении костюмов.

4. этап - драматизация сказки.

Цели и задачи:

Воспитывать артистические качества, раскрывать твор­ческий потенциал детей Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение вы­страивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

Деятельность детей: работа над постановкой сказки.

Деятельность педагогов: распределение ролей среди детей, развитие выразительных движений, мимики, пантомими­ки, выучивание ролей, разыгрывание сказки на сцене.

Деятельность родителей и детей: участие в развитии выразительных движений, мимики, пантомимики, выучивании ролей, разыгрывании сказки на сцене.

4. этап - продукт проектной деятельности.

Проведение театрального фестиваля ДОУ.

Выводы: таким образом, использование театрализо­ванной деятельности в образовательном процессе обеспечило детям старшего дошкольного возраста с ЗПР относительно вы­сокий уровень развития социально-коммуникативных навыков по сравнению с традиционной практикой. При этом у детей значи­тельно расширился опыт взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Данный опыт работы помог стать союзниками пе­дагогов ДОУ и родителей воспитанников, что позволило послед­ним лучше узнать своего ребенка, увидеть его в разных ситуа­циях, понять его индивидуальные особенности. Значительно возрос интерес родителей к проектной деятельности и актив­ность родителей к совместной деятельности с ДОУ в целом.

Практическая значимость проекта:

После просмотра постановки, с детьми в группах прово­дились беседы по содержанию и качеству исполнения ролей «актерами», занятия по изготовлению поделок, рисунков и др. творческих продуктов по мотивам просмотренных сказок.

На основании проведенных бесед и наблюдений, после проведения фестиваля, педагогами было выявлено, что:

• у детей появился интерес к литературным произведе­ниям, к осознанию поступков героев, к выполнению подража­тельных действий. Ребята задавали вопросы о персонажах сказ­ки, интересовались, о значении того или иного слова в тексте, строили программы дальнейшего развития событий;

• ярко проявлялись действия, свидетельствующие о возросшей любознательности, об интересе к предметам, с ко­торыми производятся действия, умениях выделять значимые элементы костюма, характеризующие персонажей сказок, необ­ходимые элементы для декорации;

• возросла коммуникативная активность: усилилась инициативность в реализации действий, стремление планиро­вать свое общение со сверстниками, с взрослыми, контролиро­вать его, прогнозировать предполагаемый результат. Для мно­гих детей заучивание слов составляло существенную трудность, однако, они старались взаимодействовать на сцене с другими актерами, корректировать собственные действия, осуществлять планирование своей театральной деятельности. Развитие ком­муникативной активности проявляется при выполнении детьми творческих заданий.

В связи с вышеизложенным, можно сделать вывод, что коммуникативные навыки формируются на каждом этапе теат­ральной деятельности, которая является эффективным сред­ством развития и совершенствования социально-коммуникати­вных навыков ребенка. Умело подбирая литературное произве­дение для инсценировки, организуя работу над драматизацией, создавались условия ненавязчивого побуждения ребенка к ком­муникативным действиям, к определенной формам поведения, направленным на изучение внешнего мира, к развитию познава­тельной мотивации.

1. Театральная деятельность способствует развитию социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

2. Подготовка и участие в театрализованных действиях углубляют знания детей об окружающем мире, по­буждают детей к общению.

3. Драматизация положительно влияет на ведущую дея­тельность дошкольного возраста - игру, усложняя ее содержание и формы, снижает конфликтное поведе­ние детей.

Проведение театрализованных драматизаций дает зна­чительный толчок в развитии детей с ЗПР, является способом коррекции познавательных психических процессов, способству­ет развитию коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

Опыт работы транслировался на окружной научно- практической конференции «Формирование познавательной мо­тивации детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями развития» и напечатан в сборнике научно- методических материалов окружной научно-практической кон­ференции «Формирование познавательной мотивации детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями развития». Педагоги ДОУ стали широко использовать сказку в решении воспитательно-образовательных задач с воспитанни­ками. Были реализованы проекты педагогов нашего ДОУ через «погружение» в сказку: «Необыкновенное приключение Языч­ка!», «В гостях у Снежной Королевы», «Приключение звуков». Театральный фестиваль стал ежегодной традицией нашего ДОУ. Данный проект стал Лауреатом окружного конкурса «Ка­лейдоскоп проектов» в 2011-2012 учебном году. В результате систематической работы по театрализованной деятельности достигнуты значительные успехи в развитии коммуникативных и речевых навыков детей. Кроме того, театрализованная деятель­ность позволила раскрыть творческие способности детей, кото­рые ярко прослеживались во время выступлений на праздниках в детском саду.

Таблица. Динамика социально-коммуникативных навыков по оценке педагогов у воспитанников подготови­тельной группы с ЗПР.

Систематическая работа по развитию коммуникативных и речевых навыков в ходе театрализованной деятельности спо­собствует улучшению социального статуса ребенка, поскольку сформированные навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом определяют характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное нами направ­ление работы поможет детям в будущем безболезненно адап­тироваться в новых условиях школьной жизни, а приобретенный опыт в детском саду позволит успешно решать социальные про­блемы и задачи.

Перспективы дальнейшей работы:

• совершенствование предметно-развивающей среды ДОУ;

• совершенствовать свою работу по формированию у детей коммуникативных навыков, через использова­ние инновационных педагогических технологий;

• осуществить подбор методического материала для работы с детьми по развитию художественного вос­приятия литературных и фольклорных произведений;

• совершенствовать свою работу по формированию у детей самостоятельной творческой деятельности;

• использование новых форм работы с родителями воспитанников.

Список использованной литературы:

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, № 4.

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в дет­ском саду. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольни­ков. - М.: Просвещение, 1991.

4. Буренина А.И. Театр всевозможного. - СПб.: Музы­кальная палитра, 2002.

5. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольни­ков. - Ярославль: Академия развития, 1996.

6. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театра­лизованной деятельности //Ребенок в детском саду. - 2001, № 2.

7. Ерофеева Т.И., Зверева О.Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. - М., 1994.

8. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика, 1975.

9. Зверева О.Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. - М., 1994.

10. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошк. восп., 2005, № 4.

11. Игры-драматизации//Эмоциональное развитие до­школьника. - М., 1983.

12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагоги­ка. - М.: Академия, 2000.

13. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребен­ка-дошкольника. - М.: Владос, 2004.

14. Маханева М.Д. Театрализованная деятельность до­школьников // Дошк. восп. 1999, № 11.

15. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в дет­ском саду. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

16. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 1989, № 1.

17. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.

18. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника/под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989.

Северо-Западное окружное управление образования Мы дети твои, Россия!

(познавательно-практический проект)

Мишанина Н. А., Иванова М.А., Царева Т.Н., воспитатели

ГБОУ детский сад комбинированного вида №1259

Патриотическое воспитание дошкольников - проблема архисложная в условиях современной России. Изменилась не только жизнь, но и мы сами. Возможно, именно в этом заключа­ется главная причина столь радикального переосмысления со­держания, целей и задач патриотического воспитания дошколь­ников. Чувство любви к Родине - это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится от нее, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную ответственность за родную зем­лю и ее будущее.

Цель: организация творческой группы (дети, педагоги, родители) для последующего распространения накопленного опыта по приобщению детей и взрослых к изучению настоящего и прошлого нашей Родины.

Задачи:

• Создание предметно-развивающей среды для реали­зации интегративного подхода к гражданскому воспи­танию детей старшего дошкольного возраста.

• Повышение уровня знаний родителей и педагогов в области изучения настоящего и прошлого нашей Родины в совместной творческой деятельности.

• Формирование интереса у старших дошкольников к истории нашей Родины посредством мыследея- тельностного подхода.

• Контроль уровня усвоения программного материала проекта и эффективности условий его реализации.

Критерии оценки эффективности проекта:

1. Социальный запрос: интерес к проекту среди родите­лей, педагогов, детей.

2. Активное участие в реализации, расширение и допол­нение проекта со стороны родителей и педагогов.

3. Результаты педагогического мониторинга по проекту: уровень усвоения образовательной области социали­зации, формирования интегративных качеств: любо­знательный активный, овладевший средствами обще­ния и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, овладевший универсальными предпо­сылками учебной деятельности, имеющий первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Направления деятельности и интеграция областей:

Проект охватывает по содержанию восемь образова­тельных областей. Основные образовательные области: «соци­ализация», «художественное творчество», «познание». Обслу­живающие образовательные области: «чтение художественной литературы», «коммуникация», «музыка», «безопасность» и «здоровье».

Интеграция разных видов детской творческой деятель­ности позволяет поддерживать естественное стремление ребен­ка к познанию окружающего мира через активное взаимодей­ствие с ним и дает ребенку способы целостного и более глубо­кого восприятия, осознания и творческого преобразования окру­жающего на основе деятельностного подхода.

Проект «Мы дети твои, Россия!»

М

Мини-проект «Дошкольникам о Москве и родной стране»

Краеведение.

Блок 1 - «Мой дом - моя семья»

Виды деятельности: беседы; работа с иллюстративным ма­териалом; дидактические и сюжетно-ролевые игры; ви­деопросмотры

Блок 2 - «Мой район»

Виды деятельности: целевые прогулки; конструктивная; план-карта; дидактические игры; видеопросмотры; виктори­ны; дизайн-проекты; беседы.

Блок 3 - «Мой округ»

Виды деятельности: беседы; конструктивная; план-карта; работа с иллюстративным материалом; видеопросмотры; дизайн-проекты; дидактические игры.

Блок 4 - «Мой город»

1. «Древняя Москва»

Виды деятельности: беседы; видео просмотры; конструк­тивная; экскурсионная; дидактические игры.

2. «Москва-Победительница»

Виды деятельности: работа в музейных экспозициях ДОУ; досуговая; театрализованная; проектная.

3. «Современная Москва»

Виды деятельности: видеопросмотры; дидактические игры; символика столицы; викторины; план-карта; экс­курсионная; конструктивная.

кур

Блок 5 - «Моя страна»

1. «История страны»

Виды деятельности: ознакомление с художественной ли­тературой; проектная; игровая; конструктивная; видеопро­смотры; досуговая.

2. «Современная Россия»

Виды деятельности: беседы; видеопросмотры; игровая; досуговая; театрализованная.

3. «Округа России»

Мини-проект «Город мастеров»

Художественное творчество

Блок 1 - «Дом - моя семья»

Виды деятельности: аппликация; рисование красками; рисо­вание карандашами.

Блок 2 - «Мой район»

Виды деятельности: рисование цветными карандашами; рисование красками.

Блок 3 - «Мой родной город Москва»

Виды деятельности: рисование цветными карандашами; рисование красками; объемная аппликация; лепка из соле­ного теста.

Блок 4 - «Моя страна»

Виды деятельности: лепка из соленого теста; декоративное рисование; пластилиновая живопись; рисование восковыми мелками; аппликация.

л

Мини-проект «Истоки»

Народное творчество

Блок 1 - «Русский быт»

Виды деятельности: видеопросмотры; игровая; музейная; конструктивная; досуговая; театрализованная; беседы.

Блок 2 - «Русская словесность»

Виды деятельности: видеопросмотры; игровая; работа с ил­люстративным материалом.

Блок 3 - «Православная культура»

Виды деятельности: беседы; видеопросмотры; конструктив­ная; игровая; работа с иллюстративным материалом.

Блок 4 - «Изобразительное искусство»

Виды деятельности: музейная; игровая; работа с иллюстра­тивным материалом; художественное чтение.

Блок 5 - «Записки путешественника»

Виды деятельности: ознакомление с малыми фольклорны­ми формами и с устным народным творчеством; музейная.

Ресурсное обеспечение проекта «Мы дети твои, Россия!»

Сотрудниче­ство с педаго­гами учрежде­ния

Музеи: «Битва под Москвой», «Война 1812 года», «Музей народной куклы»

Сотрудниче­ство со школой ГБОУ № 1721

Проект ГБОУ «Мы дети твои, Россия!»

Создание и организация работы музеев в ГБОУ

Сотрудниче­ство с социо­культурной

средой г. Москвы

Автобусные экскурсии: «Центральный музей ВОВ», «Музей Москвы», «Музей истории русского костюма», «Бородинская панорама»

Проект Департамента образования «Дети в музее»

1. Участие в город­ском конкурсе «Учитель го­да», номинация «Воспита­тель года». Представление опыта работы по достоприме­чательностям Москвы.

Семинар для директоров школ округа «Создаем бо­гатство и благополучие нации». Представление опыта работы по краеведению.

2. Районный семинар для учителей групп продлен­ного дня в рамках преемственности со школой «Продук­тивная деятельность младших школьников». Семинар- практикум «Методическое обеспечение деятельности по крае­ведению».

4. Создание мини-музеев в ДОУ. Временная темати­ческая экспозиция «65-летие Победы». Родоначальник совре­менных мини-музеев в нашем дошкольном учреждении. Встреча с подполковником Морского флота.

5. Мини-музей «Народной куклы».

6. Мини-музей национального костюма.

7. Мини-музей «70-летие битвы под Москвой».

8. Мини-музей «Война 1812 года».

Данные роста заинтересованности родителей и результаты педагогического мониторинга кружковцев

Динамика результативности выполнения программы «Дошколятам о Москве» за 2009-2012 гг. (в %)

■ Низкий уровень передний уровен □ Высокий уровень

2011-2012

Анализ результативности выполнения программы «До­школятам о Москве» за три года позволил выявить положитель­ную динамику, характеризующуюся в повышении заинтересо­ванности родителей, педагогов и детей в области изучения ис­тории нашей Родины, в усвоении детьми знаний о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, в освоении ими сред­ствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками в процессе совместной творческой деятельности. В целом, на основании результатов исследования, можно сде­лать вывод об успешной работе кружка и выполнении постав­ленных задач, что подтверждается результатами востребован­ности кружка.

Диаграмма востребованности кружка «Дошколятам о Москве» (за три года)

□2009-2010 2010-2011 2011-2012

Анализ востребованности кружка по результатам мони­торинга за три года позволил выявить рост интереса детей и родителей к кружку «Дошколятам о Москве», которому способ­ствуют обогащение предметно-развивающей среды для реали­зации направления, разнообразие форм работы, ежегодное расширение спектра образовательных услуг. В связи с этим, в перспективе работы - включение кружка в единый проект ГБОУ, объединяющий культурологическое, гражданское и эсте­тическое направление.

Практическая значимость проекта «Мы дети твои, Россия»:

• Для детей: принимать активное участие в социаль­ной жизни общества: выставках, конкурсах, спортивно-патрио­тических мероприятиях, дискуссиях, других видах деятельно­сти. Дополнительные возможности социализации и самовыра­жения, умение выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на происходящее, оказывать посильную по­мощь во внутренней жизни детского сада. После завершения проекта, дошкольники смогут: собирать, обрабатывать и ана­лизировать информацию с помощью взрослого, работать в коллективе. Приобретут навыки самостоятельной работы, публичного выступления, умения преодолевать трудности, навыки рисования и умения составлять рассказы, навыки практического использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Осознан­но проявлять внимание и уважение к ветеранам, пожилым лю­дям, оказывать им посильную помощь.

• Для педагогов: повышение профессиональной ком­петенции педагогов в своих областях деятельности (краеведе­ние, народное творчество, изодеятельность). Заинтересован­ность и участие в реализации проекта.

• Для родителей: повышение уровня знаний родите­лей детей и педагогов детского сада в совместной творческой деятельности по изучению истории и культуры нашей страны. Активное участие в мероприятиях проводимых в ДОУ. Гармони­зация детско-родительско-педагогических отношений.

• Для ГБОУ: обогащение предметно развивающей среды детского сада и создание дополнительных условий для социализации и гражданского воспитания дошкольников. Созда­ние методических разработок, конспектов, расширение соци­альных контактов.

Выводы: единый проект ГБОУ «Мы дети твои, Россия!» актуален и способствует проявлению живого интереса и форми­рованию личностных качеств, как со стороны педагогов ДОУ, так и со стороны детей и их родителей. По содержанию проект объ­единяет культурологическое, гражданское и эстетическое направления. Результаты мониторинга демонстрируют рост вос­требованности кружка среди детей и их родителей, а также по­вышение интереса старших дошкольников к истории Родины. Предметно-развивающая среда для реализации заявленного направления постоянно обогащается, разработан проект экскур­сионных программ по музейным экспозициям детского сада для воспитанников ДОУ в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду, планируется к реализации в 2012­2013 учебном году в связи со сроками окончания формирования экспозиций. Контроль реализации проекта включает педагогиче­ский мониторинг, социальный мониторинг и анализ соответствия условий реализации поставленным программным задачам.

Перспективы дальнейшей работы:

Цель: обогащение содержания проекта и включение со­ставляющих гражданского воспитания в профессиональное об­щение.

Задачи:

1. Обогащение предметно развивающей среды через развитие музейной педагогики.

2. Налаживание постоянного сотрудничества с музеями и студиями Москвы с последующей активизацией со­здания экскурсий и программ для дошкольников.

3. Включение родителей в работу проекта с целью его популяризации.

4. Расширение сферы дополнительных услуг в реорга­низованном учреждении.

Список использованной литературы:

1. Дошкольнику - об истории России: Пособие для реа­лизации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Данилина Г.Н. - М.: АРКТИ, 2003. (Развитие и воспи­тание дошкольника.)

2. Народный календарь - основа планирования работы с дошкольниками по государственному образователь­ному стандарту: План-программа. Конспекты занятий. Сценарии праздников: Методическое пособие для пе­дагогов дошкольных образовательных учрежде­ний/Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2009.

3. Приобщение детей к истокам русской народной куль­туры: Программа. Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.

4. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений // авт. сост. Л.С. Куприна, Т.А Бударина, О.А. Маркеева, О.Н.

Корепанова и др. - 3-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.

5. Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. Дошкольникам о Моск­ве и родной стране. - М.: Скрипторий 2003, 2010.

6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. // Пособие по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников. - М.: Скрипторий 2003, 2007.

7. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. // Под ред. Л.А. Кондрыкинской. - М.: ТЦ «Сфера», 2011.

8. Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. // под ред. Л.А. Кондрыкинской. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.

9. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Пособие по пат­риотическому воспитанию дошкольников. - М.: Мозаи­ка-синтез, 2008.

Во имя жизни на Земле

«Боевые награды» (информационно-практико-ориентируемый социальный проект для детей подготовительной группы)

Ерохина Н.В., воспитатель

Работягова Т.П., учитель-логопед

ГБОУ детский сад компенсирующего вида №1889

При подготовке к планированию празднования 70-летия победы в битве под Москвой в группе был проведен опрос детей и родителей об участии их близких родственников в Великой Отечественной войне, их наградах. Наши дошкольники очень мало знали о Великой Отечественной войне, и совсем не зна­ли своих родственников, участвовавших в ней и имеющих бое­вые награды Родины, и поэтому не испытывали чувства гордо­сти за свою Родину, за героев победителей в Великой Отече­ственной войне. Их молодые родители, оказалось, не знают истории жизни их бабушек и дедушек, а тем более прабабушек и прадедушек. Поэтому пробуждение интереса к истории семьи и родного города - Москвы стали целью нашей работы по про­екту детского сада «Во имя жизни на Земле» и группового про­екта «Боевые награды».

Цель: развитие у дошкольников активной гражданской позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различ­ных сферах жизни общества.

В соответствии с целью были поставлены следующие

задачи:

Художествен- 1. Развитие творчества детей.

ное творче- 2. Совершенствование умения создавать сюжет-

ство ное изображение по представлению.

3. Развитие чувства цвета, колорита, компози- ции.

Критерии оценки эффективности проекта:

Критериями оценки эффективности проекта «Боевые награды» являются развитие у детей нашей подготовительной группы интегративных качеств.

1. «Имеющий представление о себе, семье, обще­стве, государстве, мире, природе».

Входе реализации проекта дети не только стали четко знать свое имя и фамилию, состав семьи, но и знать свою ро­дословную, корни своей семьи , ее традиции. Они стали испы­тывать гордость за своих предков, российский народ, свою Ро­дину - Россию. У детей пробудился интерес к истории родного города Москвы.

2. «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Проект стал уникальным способом общения детей и их родителей - рассматривая семейные фотографии, слушая рассказы о войне своих старших родственников, читая книги, ища дополнительный материал в Интернете, создавая презен­тацию и готовясь к ней, они вместе учились сотрудничать друг с другом, находить выходы из сложных ситуаций.

А дети в группе активно включались в игровое взаимо­действие, научились договариваться, согласовывать свои дей­ствия для достижения общего результата.

3. «Любознательность, активность».

Предложенная тема вызвала у детей интерес, творче­скую активность. Они использовали полученную от взрослых информацию для самостоятельной творческой и продуктивной деятельности.

4. «Эмоциональная отзывчивость».

Работая над проектом, узнавая истории жизни своих предков дети стали более доброжелательными, отзывчивыми, с уважением относящимися к людям старшего поколения и друг к другу.

Направления деятельности и интеграция областей:

Социализация

Дидактические игры: «Подбери одежду для военных», игры- имитации: «Мы военные», «Танкисты», сюжетно-ролевые игры: «Разведчики», «На привале», «Пограничники», «Мы санитары». Экскурсия к памятнику Народным ополченцам.

Познание

Беседы: «Мы правнуки Победы», «Народные ополченцы», «Защитники Родины», «Боевые награды» «Города воинской славы Подмосковья». Слайд-шоу: «Нет в России семьи такой, где не памятен свой герой». Проектная деятельность: кратко­срочный проект «Рубежи Победы. Города воинской славы Подмосковья». Конструирование из ЛЕГО: «Военная техника» (для сюжетно-ролевых игр). Интегрированное занятие: «За давностью лет не забыты страницы листов наградных».

Коммуникация

Беседы, ситуативный разговор: «Награды Родины», «Наши дедушки и бабушки». «Семейные проекты». Дидактические игры «Скажи иначе» (подбор синонимов), «Один - много», «Ка­кое слово лишнее», «Посчитай-ка». Составление связного тек­ста по трем сюжетным картинкам «Собака-санитар». Дидакти­ческие игры с мячом: «Подбери признак», «Передай мяч и назови рода войск, участвующих в битве под Москвой». Упражнение «Образуй слово, обозначающее профессию». Со­ставление описательного рассказа «Боевые награды», «Наш семейный проект» по плану.

Музыка

Слушание: песня «Священная война» - сл. В. Лебедева-Кумача, музыка А. Александрова.

Гимн Москвы - сл. М. Лисянского, музыка И. Дунаевского. Пение: песня «Победой кончилась война» - сл. С. Михалина, муз. Габичвадзе; песня «Сегодня салют» - сл. Степанова, муз. М. Протасова. Перестроения под музыку: «Марш защитников Москвы» - сл. А. Суркова, муз. Б. Мокроусова.

Ознакомление с художественной литературой

Рассматривание иллюстраций в книгах и журналах по теме «Боевые награды». Чтение: «Первый ночной таран» - С. Алексеев; «Здесь похоронен красноармеец» - М. Исаков­ский. Заучивание стихов: «Служу Советскому Союзу», «Крем­левские звезды» - С. Михалков; «Ветераны», «Награды нахо­дят героев» - Ю. Семенов. Заучивание пословиц и поговорок о храбрости бойцов и военном умении.

Художественное творчество

Аппликация: «Медаль «Золотая Звезда», «Орден Великой Отечественной войны». Рисование: «Салют над Москвой». Выкладывание из палочек Кюизенера ордена Красной Звезды.

Ресурсное обеспечение проекта:

• учебно-методическая и научная литература по теме проекта;

• художественная литература;

• взаимодействие с городской средой: Поклонная гора в Парке Победы (Центральный музей Великой Отече­ственной войны 1941-1945 гг), памятник Народным ополченцам, Музей Вооруженных сил России, Алек­сандровский сад;

• строительный материал и наглядные пособия.

• взаимодействие с семьей: сбор информации о награ­дах, оформление семейных проектов, организация тематических гостиных, выставок.

Презентация проекта:

1. этап - Целеполагание.

2. этап - Разработка проекта:

   1. Довести до участников проекта важность данной про­блемы.

   2. Подобрать методическую, научно-популярную лите­ратуру, иллюстративный материал по теме «Боевые награды».

   3. Оказать практическую помощь (по необходимости) родителям в нахождении и оформлении семейных проектов.

3. этап - Выполнение проекта «Боевые награды».

4. этап - Презентация проекта:

   1. Семейная гостиная «Во имя жизни на Земле» - За­щита семейных проектов «Боевые награды».

   2. Выставка совместного творчества «Защитникам Ро­дины славу поем».

   3. Интегрированное занятие: «За давностью лет не забы­ты страницы листов наградных». Итоги реализации проекта по теме «Боевые награды».

Практическая значимость:

Проведенные мероприятия привели к пробуждению ин­тереса к истории родного города - Москвы. Родители и дети посетили Музей Вооруженных Сил России, Александровский сад, Поклонную гору.

В группе собран демонстрационный материал «Боевые награды», сделана подборка дидактических игр, стихов, погово­рок и пословиц, используемых в проекте.

Дети стали уважительно бережно относиться к ветера­нам, к доблестной истории своей Родины.

Итоги реализации проекта «Боевые награды»:

В ходе реализации проекта были расширены и закреп­лены знаний детей о том, как защищали Москву русские люди в годы Великой Отечественной войны. Сформированы элемен­тарные представления об истории Великой Отечественной войны через знакомство с произведениями искусства, игру, продуктивные виды деятельности (конструирование, рисова­ние, аппликация).

Произошло расширение представлений детей и их ро­дителей об истории своей семьи в контексте истории родной страны. Родители и дети из семейных архивов узнали о воен­ных наградах их прадедов, нашли сведения о них, оформили как проекты.

Проведена семейная гостиная «Во имя жизни на Земле», где родители и дети защищали семейные проекты «Боевые награды». Активное участие в гостиной приняло старшее поко­ление: бабушки и дедушки.

Дети активно реализовали свои знания, впечатления, полученные в период работы над проектом в сюжетно-ролевых военных играх, изобразительном творчестве. Выполняя аппли­кации: «Медаль «Золотая Звезда», «Орден Великой Отече­ственной войны», рисуя «Салют над Москвой», дети совершен­ствовали умения создавать сюжетное изображение по пред­ставлению.

Выполняя краткосрочный проект «Рубежи Победы. Горо­да воинской славы Подмосковья», у детей закрепились навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, рабо­тать в соответствии с общим замыслом, а также умения соору­жать постройки, объединенные общей тематикой.

Перспективы дальнейшей работы:

Продолжать работу с детьми и родителями по пробуж­дению интереса к истории своей семьи и родного города - Москвы.

Рекомендовано посетить Музей Вооруженных сил Рос­сии, Александровский сад, Поклонную гору.

Список использованной литературы:

1. Основная общеобразовательная программа дошколь­ного образования под ред. Н.Е. Вераксы «От рожде­ния до школы». - М., Мозаика-синтез, 2010.

2. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2008-2009.

3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружа­ющим и социальной действительностью. Конспекты занятий. Старшая группа. - М., 2004.

Наглядно-дидактические пособия:

1. «Великая Отечественная война в произведениях художников». - М.: Мозаика-синтез, 2005.

2. «Защитники Отечества». - М.: Мозаика-синтез, 2005.

3. «День Победы». - М.: Мозаика-синтез, 2007.

Порхающие цветы

(Удивительные бабочки Митино)

(исследовательско-творческий проект для детей 5 лет, долгосрочный)

Пронина Э.В., старший воспитатель, педагог дополнительного образования по сенсомоторному развитию ГБОУ СОШ

с углубленным изучением иностранных языков № 1900

Б'ч * |

Ш I

Воспитание любви к природе - важная составляющая воспитания детей. Любовь к красивому, живому, беззащитному - это основа и первая ступенька для экологического воспитания. Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок учится видеть, понимать и ценить ее красоту и важность. Чтобы достичь начальных целей эколо­гического воспитания, т.е. любви к живой и неживой природе, необходимо развивать познавательную активность, включать ребенка в процесс проектно-исследовательской деятельно­сти. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рас­суждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выво­ды и обобщения, словом, развивает познавательные способно­сти и формирует начальные нравственные понятия и экологи­чески грамотное поведение в природе. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее понима­нию. «Удивляясь - удивлять, увлекаясь - увлекать». Ведь «по­знание начинается с удивления» - сказал Аристотель. Это наш девиз в работе с детьми.

Искреннее удивление детей первой бабочке на послед­нем снегу в начале апреля, когда город не может отряхнуться от снега, а бабочка уже расправила крылья и готова если не ле­теть, то ползти навстречу весне и солнцу.

Неожиданные вопросы: «Откуда она? Как сюда попа­ла? Как называется?» Острое желание помочь бабочке про­буждают детский интерес к исследованию и наблюдению за бабочкой. Так рождается тема исследовательского проекта «Порхающие цветы».

«Как радостно первое появление бабочек! Какое оду­шевление придают они природе, только что просыпающейся к жизни после жестокой, продолжительной зимы. Из всех насе­комых, населяющих Божий мир, из всех тварей, ползающих, прыгающих и летающих, - бабочка лучше, изящнее всех».

Аксенов В.П.

Наша бабочка еще слаба, но готова вспорхнуть и объ­явить о приходе весны. Как ей помочь обрести силы? Дети ре­шают аккуратно взять ее с собой в группу, посадить в емкость и напоить сладким сиропом. Пусть наберется сил, а завтра отпу­стим ее возвещать о приходе весны. А пока она набирается сил, постараемся узнать ее имя и названия ее подруг, которые про­сыпаются первыми.

Завтра снег растает, И она увидит первой Голубой цветок весны.

Созерцание бабочек - не только источник удовольствия и радости от встречи с прекрасным. Любование невообразимы­ми сочетаниями цветов на крыльях, изяществом форм чудесных насекомых обостряет и развивает эстетическое чувство, учит пониманию красоты и гармонии мироздания. А это очень необ­ходимо человеку для полноценной жизни.

Цель проекта:

• создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе реализа­ции образовательного проекта «Порхающие цветы»;

• определить значение существования бабочек в окру­жающей природе и в жизни человека, через вовлече­ние каждого участника в активный познавательный процесс творческого характера, в различные виды деятельности.

Задачи проекта:

• формировать у детей элементарные представления о бабочках, их видового разнообразия, строении, жиз­недеятельности, способах передвижения в зависимо­сти о стадии развития, о значении в жизни человека и их роли в природе;

• создать условия на территории детского сада для привлечения видового разнообразия бабочек;

• развитие познавательного интереса, умения сравни­вать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации, анализировать;

• развивать эмоциональную отзывчивость;

• обучение восприятию красоты природы и передаче ее через рисунки, лепку, аппликацию;

• воспитывать интерес к творческим усилиям товари­щей, а также личной ответственности за выполнение коллективной работы;

• формировать навыки исследовательской деятель­ности;

• развивать умения прогнозировать последствия своих действий по отношению к бабочкам;

• активизировать творческие способности детей;

• привлечь внимание общественности к природоохра­нительной деятельности и бережному отношению к природе;

• научиться воссоздавать образы бабочек из материа­лов с помощью различных техник.

Критерии оценки эффективности проекта:

1. У детей проявится ярко выраженный интерес к объек­там и явлениям природы, в частности к бабочкам.

2. Научаться составлять описательный рассказ о насе­комом с использованием опорной схемы.

3. У ребят сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся проводить анализ, делать выводы и устанавливать причинно-следствен­ные связи.

4. Смогут создавать бабочек из материалов с помощью различных техник.

5. Привлечение внимания общественности к проблеме исчезновения; целых видов данных насекомых и тем самым оказание помощи в деле сохранения их чис­ленности в природе.

6. Ребята будут бережно относиться к природе, будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.

7. Ребята научатся вести наблюдения за объектами жи­вой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы:

• все живые организмы имеют равное право на жизнь;

• в природе все взаимосвязано;

• в природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

  8. Привлечение к экологическому проекту родителей воспитанников.

Методы работы:

1. Сбор информации в литературе и сети Интернет.

2. Анализ, сравнение и обобщение, собранной инфор­мации.

3. Подбор иллюстративного материала.

4. Наблюдение и поиск образцов в природе.

5. Определение бабочек Москвы по атласу, установка их названий.

Ресурсное обеспечение проекта:

1. Информационное обеспечение.

• Объекты флоры и фауны Митино: иллюстрации, макеты, коллекции, проспекты.

• Парциальные программы по экологическому вос­питанию дошкольников: Николаева С.Н. «Экологи­ческое воспитание в детском саду», Рыжова Н.А. «Экологическое развитие детей в детском саду» и другая методическая литература по экологическо­му развитию дошкольников в ДОУ.

  2. Материально-техническое обеспечение.

• Видеотека с собранием дисков познавательного материала по разным направлениям объектов природы.

• Исследовательская зона в группе. Инсектарий.

- Фотоаппарат, мультимедийное оборудование, маг­нитофон.

3. Взаимодействие с городской средой:

• Окрестности Митино (территория детского сада, ландшафтный парк, лес, долина реки Сходня). Детская библиотека города.

• Дом «бабочек» на ВВЦ.

• Школа: преемственность творческой деятельно­сти первоклассников и дошкольников.

3. Сотрудничество с семьей:

• Консультации.

• Создание и оформление сада «Бабочек».

• Проведение социальной акции по месту житель­ства «Береги бабочек».

Продукт проектной деятельности:

• создание эмблемы проекта;

• создание сада бабочек и домика для бабочек;

• создание каталога бабочек изучаемой местности;

• издание книги с произведениями о бабочках, иллю­стрированные рисунками детей;

• подборка и описание дидактических игр;

• создание сенсомоторного панно «Чудеса на яблоне», изготовление объемных сенсорных мягких «Бабочек- красавиц» с застежками и съемными деталями;

• выставка творческих работ;

• создание мини-музея «Удивительные бабочки».

Реализация проекта:

Проведение социальной акции детей и родителей:

«Охраняйте! Берегите! Созерцайте! Не ловите!»

Сен­тябрь

Создание сенсорных панно: «Чудеса на яблоне», «Ба­бочка-красавица» (Автор: Пронина Э.В.)

Творческая мастерская

Практическая значимость.

Данный проект является важным звеном экологического воспитания дошкольников, через его реализацию формируются нравственные нормы поведения, направленные на то, чтобы приблизить детей к пониманию красоты окружающего мира, необходимости его защиты, пробудить в них стремление быть добрыми и внимательными, научить любить природу. Дети и взрослые получают огромное эстетическое удовольствие и мо­ральное удовлетворение, когда, создав своими руками малень­кий уголок - сад для привлечения разных видов бабочек, наблюдают за разнообразием появившихся видов бабочек.

Таким образом, привлечение воспитанников к практиче­ской природоохранительной деятельности помогает воспиты­вать экологическую культуру и бережное отношение к природе. Кроме того, привлечение бабочек на территорию детского сада создает дополнительные возможности для увеличения видового состава растений и птиц данной местности и их изучения.

Выводы:

Результат исследования показал, что видовой состав бабочек окрестностей является значительным (создан каталог «Бабочки нашей местности») и заслуживает дальнейшего изу­чения.

В результате реализации проекта, у детей сформирова­ны элементарные представления о бабочках; их строении, спо­собах передвижения. Они стали бережнее и внимательнее от­носится к окружающей природе, научились передавать красоту природы посредством рисунков, лепки, аппликации, у них повы­сился уровень познавательного интереса, творческих способно­стей, сформировались навыки исследовательской деятельно­сти. На территории детского сада созданы условия для привле­чения видового разнообразия бабочек: создан «Сад бабочек», построен домик для зимовки, установлены экологические знаки. Мы привлекли внимание общественности к тому, что в резуль­тате хозяйственной деятельности человека вырубки лесов, рас­пашки целинных степей, осушения болот численность многих видов бабочек значительно сократилась, а некоторые из них находятся на грани вымирания. Проведена социальная акция: «Охраняйте! Берегите! Созерцайте! Не ловите!».

В результате изучения материала по данной теме было установлено, что удивительный мир бабочек таит в себе еще много неразгаданных загадок.

Перспективы дальнейшей работы:

• провести исследование перезимовавших видов ба­бочек;

• выяснить, как увеличился видовой состав бабочек изучаемой местности;

• понаблюдать, как разнообразие видового состава по­влияло на изменение видового состава птиц на тер­ритории сада;

• помогло ли создание сада бабочек привлечь других насекомых или редких видов бабочек обитающих за пределами изучаемой местности.

Список использованной литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятель­ность дошкольников. Пособие для педагогов до­школьных учреждений». - М.: Мозаика-синтез, 2008.

2. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в дет­ском саду. Пособие для воспитателей. (Дошкольное воспитание и развитие). - М.: Айрис-пресс, 2008.

3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! - СПб.: Детство-Пресс, 2008.

4. Гурина И.В. Как появляется бабочка. - М.: Фламин­го, 2011.

5. Данюкова А. А вы любите проекты? // Журнал «Об­руч», 2001, № 4.

6. Дмитриев Ю. Твоя красная книга. - М.: Молодая гвардия,1986.

7. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.

8. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С. Проект­ный метод в деятельности дошкольного учрежде­ния. - М.: АРКТИ, 2005.

9. Колпачникова О.В. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников // Журнал «Воспитатель ДОУ», 2009, № 3.

10. Ламперт К. Атлас бабочек и гусениц. - М.: Харвест, 2003.

11. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе (методические рекомендации для дошкольных учреждений). - М.: Новая школа, 1993.

12. Райххолф Х. Бабочки. - М.: Астрель, 2002.

13. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Карапуз, 2001.

14. Рыжова Н.А. Проект «Наше дерево». - М., 1997.

15. Рыжова Н.А. Я и природа. - М.: Карапуз, 2005.

16. Рыжова Н.А. Невидимые ниточки природы. - М.: Международный университет, 2005.

17. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с при­родой. - М.: Просвещение, 1983.

18. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические тех­нологии. Метод проектов в ДОУ. (ФГТ). - СПб.: Дет­ство-Пресс, 2012.

19. Ткачев О.А., Ткачева Е.Ю. Бабочки в домашнем ин­сектарии, серия «Домашний зооуголок», 2001.

20. Чайнери М. Бабочки. Мини-энциклопедия, серия «Все обо всем», 2002.

21. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Журнал «Управ­ление ДОУ», 2004, № 4.

Южное окружное управление образования Здоровый образ жизни

(исследовательско-творческий и информационно-практико-ориентированный проект)

Холина Л.К., старший воспитатель

Герасимова Н. А., Королева В. И., Арнаутова Н.И., Алтухова Т.Ю., Корсак С.Н., Матюхина Н.А., Шибилкина З.А., воспитатели ГБОУ детский сад № 493

На пороге третьего тысячелетия актуализировалась необходимость формирования у подрастающего поколения со­знательного и ответственного отношения к вопросам безопасно­сти, здоровья, здорового образа жизни из-за увеличения часто­ты проявления неправильного отношения к своему здоровью (алкоголизм, наркомания, драки и другие пороки человеческого общества), из - за отсутствия навыков правильного поведения в различных угрожающих ситуациях и т.д. Целесообразно отме­тить, что основы здорового образа жизни закладываются в до­школьном возрасте, когда ребенок приобретает многие привыч­ки, которые в сочетании с обучением, включающем здоро- вьесберегающие технологии, приведут к положительным ре­зультатам. Здоровье детей дошкольного возраста обусловлено такими факторами, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ре­бенка в семье, образовательном учреждении. Значимыми фак­торами, формирующими здоровье детей, также является систе­ма воспитания и обучения. Исходя из вышеизложенного, нами был создан проект, направленный приобретение знаний о себе (человеке), здоровье и здоровом образе жизни, формирование желания заниматься физкультурой, вести активный образ жизни и нести ответственность за свое здоровье.

Цель: формирование первичных ценностных представ­лений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Задачи:

1. Пропаганда и просвещение здорового образа жизни.

2. Дать детям начальное представление о здоровом образе жизни, правильном питании, раскрытие поня­тия составляющих ЗОЖ с учетом возрастных осо­бенностей.

3. Сформировать необходимые социальные навыки, обучить детей методам и способам сохранения и укрепления здоровья.

4. Повысить уровень развития познавательную сферу ребенка, развить общие способности (умение наблю­дать, слушать, мыслить).

5. Повысить уровень компетентности педагогов и роди­телей в вопросах здорового образа жизни и охраны здоровья детей.

Критерии оценки эффективности проекта:

1. Сформирована потребность у детей дошкольного возраста в здоровом образе жизни.

2. Детьми получены знания методов и способов сохра­нения, развития и укрепления здоровья.

3. Развитие познавательной активности детей в усвое­нии знаний по гигиене, анатомии, физиологии челове­ка, валеологии.

4. Детьми приобретены необходимые и социальные навыки (воспитание привычки к аккуратности и чисто­те, привитие культурно-гигиенических навыков, навы­ков самообслуживания, воспитание правил поведе­ния за столом, ухода за телом, внешним видом).

5. Повысился уровень внимания дошкольников и их ро­дителей к вопросам здоровья, питания, здорового об­раза жизни, рациональной двигательной активности.

6. Установлено взаимное доверие между педагогами и родителями в вопросах валеологической помощи до­школьникам.

Направления деятельности и интеграция областей:

Основные направления деятельности - это физическое развитие и воспитание культуры здоровья.

Ресурсное обеспечение проекта:

Сотрудничество с семьями воспитанников; агитационные стенды; консультации и беседы; чтение статей и художествен­ной литературы; информационные технологии; памятки; бро­шюрки; иллюстративный материал; папки-передвижки, видео и фотоматериалы.

Презентация проекта:

Реализуя данный проект, воспитатели провели огромную работу и с родителями и детьми. На подготовительном этапе во время консультаций и родительских собраний в общих чертах был определен продукт проектной деятельности и форма его презентации (на педагогическом совете в виде комплексной пап­ки и видеопрезентации), и также был определен вклад каждого участника проекта в совместную деятельность. На основном этапе реализации проекта с детьми были проведены беседы, занятия о строении человека, внешних и внутренних особенно­стях строения человека, органах, правилах ЗОЖ и его состав­ляющих (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, вредных и полезных привычках, культурно-гигиенических навыках и т.д. Дети лепили, рисовали человека, экспериментировали. В ходе экспериментов узнавали «Зачем нужны человеку руки? Глаза? Нос? Уши? И т.д. (материал представлен в фотопрезентации). Родители тоже ве­ли работу с детьми - в домашних условиях прививали им куль­турно-гигиенические навыки, учили навыкам самообслуживания, учили правильно складывать и убирать свои вещи, много гуля­ли, играли, путешествовали с детьми, делали утреннюю гимна­стику, вели активный образ жизни, читали художественную ли­тературу, смотрели телепередачи о спорте, записали ребенка в спортивные секции. Все это они сфотографировали и собрали материал в папки. На заключительном этапе весь материал был представлен на открытом педагогическом совете (присутствова­ли заведующие и старшие воспитатели соседних детских садов, входящих в образовательный комплекс). На заключительном этапе было проведено анкетирование родителей. Хочется отме­тить, что повысился уровень подготовки родителей в вопросах развития и охраны здоровья детей. Детьми получены знания методов и способов сохранения, развития и укрепления здоро­вья. Родители стали больше гулять с детьми. 37% родителей записали детей (или уже записаны) в спортивные секции, 52% родителей всегда делали с детьми утреннюю гимнастику, к ним присоединились еще 6%. 11% родителей отметили, что их дети стали более самостоятельными и организованными.

Практическая значимость:

В результате реализации проекта дети:

• получили представление о человеке, о его внешних и внутренних особенностях строения, органах, правилах ЗОЖ и его составляющих (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), по­ведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, вредных и полезных привычках;

• научились обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться, мыть уши, причесывать волосы, правиль­но пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);

• определять состояние своего здоровья (здоров или болен), и состояние здоровья окружающих, называют и показы­вают, что именно болит (какая часть тела, орган);

• научились различать полезные и вредные для здоро­вья продукты питания, разумно употреблять их; соблюдать пра­вила безопасного поведения в подвижных играх, спортивных мероприятиях, спортивном зале; выбирать одежду и обувь, со­ответствующую погоде.

Таким образом, в ходе реализации проекта, направлен­ного на формирование потребности у детей ЗОЖ в дошкольном образовательном учреждении и семье была создана здоро- вьесберегающая среда, способствующая полноценному и гар­моничному развитию ребенка, формированию потребности быть здоровым. Стоит отметить, что в процессе совместной де­ятельности между детьми и родителями сложились доверитель­ные отношения, что позитивно отразилось на работе дошколь­ного учреждения, и, на эмоциональном состоянии всех участни­ков проекта, в частности.

Выводы:

В детском саду закладывается фундамент для дальней­шего формирования представлений о здоровье человека и пре­дупреждении заболеваний. Выработанные педагогами навыки и сформированные в детском саду понятия закрепляются в семье в обыденной жизни, что предусматривает тесное взаимодей­ствие с семьями воспитанников. Наш детский сад активно дви­жется по пути сохранения, укрепления и оздоровления детей.

Перспективы дальнейшей работы:

Продолжать работу по:

• сохранению и укреплению физического и психическо­го здоровья детей;

• воспитанию культурно-гигиенических навыков;

• формированию представлений о ЗОЖ;

• разработке системы интегрированных занятий по теме: «Влияние природы на здоровье детей»;

• пропаганде здорового образа жизни;

• проведению с родителями тренинга на тему: «Укреп­ление здоровья детей в домашних условиях»;

• формированию познавательной сферы ребенка, т.е. закреплять знания о строении своего тела и отдель­ных систем организма;

• взаимодействию с семьей;

• ознакомлению со сказками, легендами, мифами народов мира, художественными и научными текста­ми, где отражены вопросы сохранения здоровья, за­каливания, лечения людей.

Создание нового творческого проекта «Через книгу - к здоровью».

Список использованной литературы:

1. Иванова А.И. Человек. Естесственно-научные наблю­дения и эксперименты в детском саду. - М.: ТЦ «Сфера», 2010.

2. Агафонова С.А., Богомолова Т.Н. и др. Планирование работы по образовательной области «Познание» (проектно-исследовательская деятельность: игровое экспериментирование, проекты для детей 2-7 лет). - М.: ЦДО «Восхождение», 2012.

3. Белая К.Ю. Как подготовить и провести педагогиче­ский совет в ДОУ. - М.: УЦ «Перспектива», 2011.

4. От рождения до школы. Основная общеобразователь­ная программа дошкольного образования // под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-синтез, 2012.

Оглавление

Введение 4

Восточное окружное управление образования 7

Мир цветов 7

Игра-викторина «Цветы» 13

«В гости к садовнику» 16

Интегрированное коррекционно-музыкальное занятие с участием родителей в средней группе «Волшебная страна цветов» 19

Приложение 4 Анализ результатов анкетирования 24

Оценка заинтересованности родителей в проекте 24

Оценка качества деятельности родителей 26

Северное окружное управление образования 27

Путешествие по Золотому кольцу России 27

Познавательная беседа с детьми подготовительной группы на тему «Главный город нашей страны» 35

Занятие в подготовительной группе. 38

«Роспись гжельских изделий» 38

Маленькие огородники 44

Интегрированное занятие по математике 51

НОД по формированию элементарных экологических представлений 55

Интегрированное занятие по развитию речи с элементами музыкально-ритмических движений 59

НОД по аппликации «Овощи на тарелке». 64

Комплекс упражнений «Овощи на грядке» 64

Чтение загадок об овощах 64

Дидактические игры «Собери картинку» 65

В огороде. 67

Физминутка: 68

«Вкусные поделки из овощей» 70

Консультация для родителей «Витамины в овощах и фруктах» 71

Овощи: морковь, томат и брокколи - витаминная за­рядка. 71

Фрукты: бананы, персики, виноград богаты железом и усиливают аппетит. 72

Наше дерево 73

Критерии оценки эффективности проекта: 76

Ресурсное обеспечение проекта: 77

Практическая значимость: 79

Выводы: 79

Перспективы дальнейшей работы: 80

Список использованной литературы: 81

Троицкое окружное управление образования 81

Духовно-нравственное воспитание в условиях детского сада и семьи 81

Цель духовно-нравственного воспитания в ДОУ: 83

Задачи: 83

Гипотеза: 84

Планируемые результаты. 85

Критерии оценки эффективности проекта: 85

Духовно-образовательное направление 87

Культурно-познавательное направление 87

Нравственно-трудовое направление 89

Дополнительное образование 90

Взаимодействие МАДОУ и семьи по духовно-нравственному воспитанию 91

Выводы: 94

Перспективы дальнейшей работы: 94

Межрегиональный семинар 96

Конспект досуга в старшей группе по духовно-нравственному воспитанию 96

«Зажги звезду Добра!» 96

Программные задачи: 96

Предварительная работа: 96

Материал: 96

Ведущая: 97

Центральное окружное управление образования 102

Такие разные животные 102

Задачи проекта: 103

Критерии оценки эффективности проекта: 103

Направления деятельности и интеграция областей: 103

Интеграция образовательных областей в процессе реализации проекта «Такие разные животные» 104

Ресурсное обеспечение проекта: 105

Выводы: 106

Перспективы дальнейшей работы: 107

Задачи: 107

Список использованной литературы: 107

Юго-Западное окружное управление образования 108

Одежда наших предков 108

Задачи: 109

Критерии оценки эффективности проекта: 110

Дети: 110

Родители: 110

Направления деятельности и интеграция областей: 111

Художественное творчество: 111

Познание: 111

Коммуникация: 111

Чтение художественной литературы: 111

Физическая культура: 111

Социализация: 111

Музыка: 111

Развлечение «Путешествие на ярмарку». Ресурсное обеспечение проекта: 111

Презентация проекта: 111

Практическая значимость: 111

Выводы: 111

Перспективы дальнейшей работы: 111

Цель и задачи: 111

Список использованной литературы: 111

Антинаркогенное воспитание старших дошкольников 111

Задачи: 111

Критерии: 111

Ресурсное обеспечение проекта: 112

Презентация проекта: 113

Практическая значимость: 113

Выводы: 113

Перспективы дальнейшей работы: 114

Список использованной литературы: 114

От зерна до каравая 115

Задачи: 116

Критерии оценки эффективности проекта: 116

Направления деятельности и интеграция областей 117

«Чтение художественной литературы»: 117

«Коммуникация»: 117

«Социализация»: 118

«Художественное творчество»: 118

«Безопасность»: 118

«Музыка»: 118

«Физическая культура»: 120

«Познание»: 120

«Труд»: 120

«Здоровье»: 120

Ресурсное обеспечение проекта: 120

Практическая значимость: 121

Выводы: 121

Перспективы дальнейшей работы: 122

Задачи: 122

Список использованной литературы: 124

Гараж для «Скорой помощи» 131

Задачи: 132

Критерии оценки эффективности проекта: 134

Направления деятельности и интеграция образо­вательных областей: 134

Безопасность. 134

Познание. 135

Социализация. 135

Коммуникация. 135

Труд. 135

Чтение художественной литературы. 135

Художественное творчество. 136

Ресурсное обеспечение проекта: 136

Презентация проекта: 136

Практическая значи­мость: 136

Выводы: 137

Перспективы дальнейшей работы: 137

Цель: 137

Задачи: 137

Направление деятельности: 137

Список использованной литературы: 137

LEGO-город 138

Задачи: 140

Критерии оценки эффективности проекта: 140

Этапы проекта: 143

Практическая значимость: 143

Выводы: 143

Перспективы дальнейшей работы: 144

Задачи: 144

Список используемой литературы: 145

Символы Рождества 145

Задачи: 146

Критерии оценки эффективности проекта: 147

Ресурсное обеспечение проекта; 150

Презентация проекта: 150

Практическая значимость: 150

Выводы: 150

Перспективы дальнейшей работы: 150

Список используемой литературы: 150

Природа наш друг и наш дом 151

Организационные задачи: 152

Образовательные задачи: 152

Задачи по развитию интегративных качеств детей: 153

Критерии оценки эффективности проекта: 154

Направления деятельности 155

Ресурсное обеспечение проекта: 157

3. Взаимодействие с родителями: 159

1. Организационная деятельность: 159

Взаимодействие с детьми: 159

2. Взаимодействие с детьми: 161

3. Взаимодействие с родителями: 162

1. Организационная деятельность: 162

2. Взаимодействие с детьми: 163

3. Взаимодействие с родителями: 163

Результаты проекта: 165

Практическая значимость: 166

Рефлексия: 167

Список использованной литературы: 170

Темы презентаций: 178

Сценарии: 178

Конспекты непосредственной образовательной дея­тельности (НОД): 178

Задачи проекта: 180

Предполагаемый результат: 180

Продукт проектной деятельности: 180

Московское метро 182

Задачи: 184

Критерии оценки эффективности проекта: 184

Список использованной литературы: 191

Как я провел лето 191

Схема для составления рассказа «Как я провел лето» 195

Спасибо деду за Победу! 198

Западное окружное управление образования 203

В гостях у сказки 203

Презентация проекта: 205

Любимые писатели: К.И. Чуковский и С.Я. Маршак 211

Конспект 216

«В гостях у Корнея Чуковского» 216

Конспект 221

План-схема «Комнаты препятствий» 222

Москва - наш родной город 226

Юго-Восточное окружное управление образования 232

О чем расскажут наши имена? 232

План-конспект занятия-исследования «1,2,3,4,5, будем имена считать» 242

Ход занятия-исследования: 242

Заключительная часть. 245

Игра-интервью «Что ты знаешь о своем имени?» 245

Вопросы для проведения интервью: 246

Игры-эксперименты «Создание шаблона для визитной карточки», «Дизайн визитной карточки» 246

Конспект досуга по защите проекта «Путешествие в «Страну имен» в подготовительной группе для детей с ОНР 250

Задачи: 250

Оборудование: 250

Предварительная работа: 250

Ход досуга: 251

Волшебный мир театра 257

Задачи: 258

Критерии оценки эффективности проекта: 259

Ресурсное обеспечение проекта: 259

Направления деятельности и интеграция областей: 259

Цели и задачи: 263

Практическая значимость проекта: 264

Таблица. Динамика социально-коммуникативных навыков по оценке педагогов у воспитанников подготови­тельной группы с ЗПР. 266

Перспективы дальнейшей работы: 266

Список использованной литературы: 267

Северо-Западное окружное управление образования 268

Мы дети твои, Россия! 268

Задачи: 268

Критерии оценки эффективности проекта: 269

Направления деятельности и интеграция областей: 269

Блок 4 - «Мой город» 270

1. «Древняя Москва» 270

2. «Москва-Победительница» 270

3. «Современная Москва» 270

Блок 5 - «Моя страна» 271

1. «История страны» 271

2. «Современная Россия» 271

3. «Округа России» 271

Мини-проект «Город мастеров» 272

Блок 1 - «Дом - моя семья» 272

Блок 2 - «Мой район» 272

Блок 3 - «Мой родной город Москва» 272

Блок 4 - «Моя страна» 272

Мини-проект «Истоки» 272

Блок 1 - «Русский быт» 272

Блок 2 - «Русская словесность» 273

Блок 3 - «Православная культура» 273

Блок 4 - «Изобразительное искусство» 273

Блок 5 - «Записки путешественника» 273

Ресурсное обеспечение проекта «Мы дети твои, Россия!» 274

Диаграмма востребованности кружка «Дошколятам о Москве» (за три года) 280

Практическая значимость проекта «Мы дети твои, Россия»: 281

Перспективы дальнейшей работы: 282

Задачи: 282

Список использованной литературы: 282

Во имя жизни на Земле 283

Критерии оценки эффективности проекта: 285

1. «Имеющий представление о себе, семье, обще­стве, государстве, мире, природе». 285

2. «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». 285

3. «Любознательность, активность». 286

4. «Эмоциональная отзывчивость». 286

Ресурсное обеспечение проекта: 287

Презентация проекта: 287

Практическая значимость: 287

Итоги реализации проекта «Боевые награды»: 288

Перспективы дальнейшей работы: 288

Список использованной литературы: 289

Наглядно-дидактические пособия: 289

Порхающие цветы 289

Цель проекта: 291

Задачи проекта: 291

Критерии оценки эффективности проекта: 292

Методы работы: 296

Ресурсное обеспечение проекта: 296

Продукт проектной деятельности: 297

«Охраняйте! Берегите! Созерцайте! Не ловите!» 301

Практическая значимость. 302

Выводы: 303

Перспективы дальнейшей работы: 303

Список использованной литературы: 304

Южное окружное управление образования 305

Здоровый образ жизни 305

Задачи: 306

Критерии оценки эффективности проекта: 306

Направления деятельности и интеграция областей: 307

Ресурсное обеспечение проекта: 308

Презентация проекта: 308

Практическая значимость: 309

Выводы: 310

Перспективы дальнейшей работы: 310

Список использованной литературы: 311

Проектная деятельность как средство повышения познавательной активности детей дошкольного возраста

Бесплатное издание

115419, Г. Москва, 2-й Верхний Михайловский проезд, д. 9 а. Тел.: (495) 952-09-05 Московский центр качества образования

Подписано в печать 28.05.2013. Формат 60х84/16. Объем 20 печ. л. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Arial». Тираж 1000 экз.

¹ См. разделы задачи и критерии оценки эффективности проекта.

² См. раздел ресурсное обеспечение проекта.

⁴ См. раздел «Реализация проекта», п.4.

3. Этап. Исследо­вание

2 Взаимодействие с детьми:

• Выявление уровня знаний детей по теме через беседы, викто­рины, выборочную диа­гностику.

• Презентация новых объектов проблемно- развивающей среды.

• Демонстрация детям различных детских журналов, книг и дру­гих источников инфор­мации.

• Обсуждение с детьми способов и возможно­стей использования информации.

3 См. Приложение 1. Экологический маршрут путешествий.

4 См. Приложение 2. Маршрутная карта-схема детско-взрослого проекта.

5 См. Приложение 4. Трансляция опыта работы.