Конструирование: выкладывание из палочек стен Кремля.

3. Игровая деятельность детей:

• Дидактические игры: «Узнай наш флаг (герб)», «Чей костюм?», «С какого дерева листок», «Чей хвост, чья голова».

• Подвижные игры: «Гуси-лебеди», «Горелки», «Заря- заряница», «Краски», «Пятнашки».

3. Чтение художественной литературы:

• Сказки народов России:

• «По щучьему веленью» - русская народная сказка;

• «Язык змей» - марийская народная сказка;

• «Девушка на луне» - чувашская народная сказка;

• «Красавица береза» - удмуртская народная сказка;

• «Бедняк, волк и лиса» - осетинская народная сказка;

• «Девушка-хвощинка» - якутская народная сказка;

• «Глупый Кошкли» - эскимосская народная сказка.

• Рассказы, повести:

• «Этот город Ленинград» Будогоская Л., Владимиров Ю.;

• А. Ишимова. «История России в рассказах для детей» (отдельные главы);

• Н. Носов. «Метро».

• Стихи о России, Москве, Родине:

• П. Воронько. «Лучше нет родного края»;

• В. Лебедев-Кумач. «Москва»;

• С. Михалков. «Кремлевские звезды»;

• «Россия».

Результаты мониторинга в рамках реализации проекта:

Сравнивая показатели мониторинга, можно с уверенно­стью сказать, что у детей заметно обогатился словарный запас по тематике проекта, сформировались представления о Золотом кольце России, о культурных ценностях каждого города, о русских народных промыслах. Показатели по продуктивной деятельности возросли в несколько раз. Содержание данного проекта можно использовать в рамках дополнительного образования.

Выводы:

• В ходе проекта у детей возрос интерес к истории и культуре родной страны - России, ее достопримечательностям. Для детей были созданы условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родной страны - России. Осуществлено ознакомление дошкольников с историче­ским, культурным, географическим своеобразием России. Сфор­мировались основы патриотических чувств: любовь, гордость, уважение к своей стране, ее культуре. Обобщились знания детей о государственных символах России - флаг, герб, гимн.

• Вместе с родителями дети принимали активное уча­стие в творчестве при создании альбома «Золотое кольцо Рос­сии - глазами дошкольника».

• Работа над проектом показала, что дети с огромным желанием и интересом принимают участие в работе.

Перспективы дальнейшей работы:

Цель: продолжать осуществлять комплексный подход к воспитанию детей в духе патриотизма, приобщать дошкольни­ков к истории и культуре родной страны - России, ее достопри­мечательностям, воспитание любви и привязанности к родной стране. Продолжать воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.

Задачи:

1. Продолжать создавать условия для восприятия све­дений об историческом прошлом и культурном облике родной страны - России.

2. Продолжать осуществлять ознакомление дошкольни­ков с историческим, культурным, географическим своеобразием России.

3. Продолжать воспитывать чувство гордости за Россию, эмоционально-ценностное отношение к своей стране.

Список использованной литературы:

1. Воспитание нравственных чувств у старших дошколь­ников/под редакцией Виноградовой А.М. - М.: Про­свещение, 1980.

2. Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры. - М.: ЦГЛ, 2005.

3. Мерзлякова С.И., Кондрыкинская Л.А Дошкольникам о Москве. - М.: Ижица, 2004.

4. Осипова Л.Е., Зеленова Н.Г. Мы живем в России. - М.: Скрипторий, 2003, 2011.

Познавательная беседа с детьми подготовительной группы на тему «Главный город нашей страны»

Цель: уточнить и систематизировать знания детей о столице России, формировать представление о Москве как о главном городе нашей страны, воспитывать гражданско- патриотические чувства.

Оборудование и материалы: открытки с видами Моск­вы, фотографии; д/игра «Найди герб (флаг) России».

Методы и приемы: словесный (беседа, рассказ, худо­жественное слово); наглядный (показ иллюстраций); игровой.

Ход беседы:

Воспитатель:

• Ребята, в какой стране мы живем? (В России)

• Как можно сказать про нашу страну? Какая она? (Большая, великая, красивая)

• Какие государственные символы России вы знаете? (Флаг, герб)

• Посмотрите, у меня на мольберте размещены флаги и гербы разных стран. Кто из вас найдет флаг России? Герб России?

• Ребята, на Земле много разных стран и у каждой страны есть самый главный город - столица этой страны. Сего­дня мы поговорим о самом главном городе нашей страны - Москве. Москва - столица нашей Родины. Столица - это глав­ный город государства, здесь находятся правительственные учреждения и правительство страны. Наша столица - самый большой и красивый город России.

• В старину люди говорили: «Град Москва - всей Руси глава». Москва - один из самых древних городов России.

Город чудный, город древний, Ты вместил в свои концы И посады, и деревни, И палаты, и дворцы. На твоих церквах старинных

Вырастали дерева.

Глаз не схватит улиц длинных...

Это - матушка Москва.

Ф. Глинка

• Основание Москвы начиналось со строительства Кремля. Так строились почти все русские города. Потом Кремль окружили высокими каменными стенами. Таким мы его видим и сегодня. (Показ иллюстрации.)

• В Кремле работают президент России и правитель­ство.

• Посмотрите, на главной башне Кремля, Спасской, расположены часы с боем. Это самые большие и точные часы нашей страны. Бой именно этих часов мы слышим с вами по те­левизору в Новогоднюю ночь. Называются эти часы - Кремлев­ские куранты.

• Главная площадь Москвы называется Красная пло­щадь. Как вы думаете, почему она так называется? (Ответы детей.)

• В старину слово «красный» означало «красивый». Вот почему Красную площадь назвали «красной» - значит Красивая площадь.

• Посмотрите, какая она большая! (Показ иллюстра­ции.) Здесь проходят праздничные парады, салюты, выступле­ния знаменитых артистов. Мы с вами много раз видели Красную площадь по телевизору, а кто-то бывал на ней с родителями. (Рассказы детей.)

• Мы можем приехать в Москву на поезде, прилететь на самолете, приплыть на теплоходе. В Москве всегда очень много гостей! Кто-то приезжает в Москву по работе, в командировку, решать важные дела, кто-то едет в гости к друзьям, родственни­кам, многие приезжают в Москву в отпуск - полюбоваться ее красотой, погулять по ее улицам, площадям, побывать в музеях. А сколько в Москве иностранных туристов! В столице много ин­тересных мест, музеев, красивых соборов и зданий. Поэтому люди из других стран так хотят побывать в Москве.

• И действительно, Москва - очень красивый город. Много веков трудился наш народ, чтобы сделать ее еще краше.

• Есть в Москве и прекрасные старинные памятники ар­хитектуры, и современные здания. Посмотрите, какие красивые старинные храмы есть в Москве. (Показ иллюстраций.) У каждо­го храма - колокольня. В старину говорили, что звон Московских колоколов слышен по всей Руси! Это храм Василия Блаженного, он находится на Красной площади, это храм Христа Спасителя. (Показ иллюстраций.) Представляете, ребята, как много людей трудились, чтобы построить такую красоту.

• В Москве на Воробьевых горах был построен первый в России университет имени Михаила Васильевича Ломоносова - это самое большое учебное заведение России. (Показ иллю­страции.) Здесь учатся тысячи студентов. Конечно, потом в Москве были построены и другие институты.

• Москва сегодня - это огромный город, в котором мно­жество улиц и переулков, автомобильных дорог и мостов, теат­ров и парков. В Москве самое протяженное в мире метро. Это целый город под землей, по которому бегут поезда во все концы родной столицы.

Итог беседы:

Воспитатель:

• Во все времена граждане нашей большой страны ис­кренне восхищались Москвой, любили ее глубоко и преданно. Недаром знаменитый поэт А.С. Пушкин писал: «Москва! Как много в этом звуке для сердца русского слилось...».

Современные поэты тоже не перестают восхищаться красотой Москвы:

Здесь Кремль,

Здесь Воробьевы горы

И площадь Красная видна.

Такой большой старинный город.

Гордится им моя страна!

Всем городам она глава.

Столица Родины - Москва.

И. Векшегонова

А сейчас, ребята, мы с вами построим московский Кремль из напольного конструктора.

Занятие в подготовительной группе.

«Роспись гжельских изделий»

Цель: расширять знания детей о гжельской росписи.

Программное содержание:

• Продолжать учить детей выделять характерные осо­бенности гжельского промысла: колорит росписи, элементы узора.

• Закреплять навыки рисования всем ворсом кисти главные элементы узора - капельки, бутон, цветы, листья и ор­наменты, и концом тонкой кисти - веточки, точки, линии, завитки.

• Развивать творчество, эстетический вкус.

• Продолжать воспитывать интерес к искусству гжель­ских мастеров.

Предварительная работа: беседа с детьми об истории гжельского промысла, рассматривание иллюстраций с изобра­жением гжельских узоров, изделий, рисование гжельских узоров, разучивание стихов о гжели.

Методы и приемы:

• Наглядный метод - рассматривание гжельской посу­ды и технических средств обучения (ТСО).

• Игровой метод - дети попадают в сказку и отгадывают задачки; дидактическая игра «Укрась вазу гжельскими узорами».

• Практический метод - раскрашивание детьми гжель­ской посуды.

Материал и оборудование: гуашь, кисти, палитры, гжельские и хохломские изделия, заготовки тарелок, вырезан­ные из бумаги, разноцветные шары, корзина.

Ход НОД:

Воспитатель:

Ходит сказка у ворот, С нами водит хоровод, Подарила для игры Разноцветные шары.

Раз, два, три - шары собери, (Дети собирают шары.) А теперь ищи столы, где такие же шары. (Дети рассаживаются за столы.)

Воспитатель:

• Отгадайте, ребята, о каком народно-декоративном ис­кусстве говорится:

Синяя сказка, глазам загляденье, Словно весною капель, Ласка, забота, тепло и терпенье Русская, звонкая (гжель)

На столе находятся разные народно-декоративные про­мыслы, детям нужно оставить на столе только гжельские изде­лия, лишнее убрать в корзину.

• Как вы догадались, что это гжельские изделия?

• Какие цвета используют для росписи художники Гжели?

• Сейчас поиграем, будем шар передавать друг другу и называть гжельские элементы росписи.

• Какое стихотворение о Гжели вы знаете? (Дети рас­сказывают стих о Гжели.)

Фарфоровые чайники, Подсвечники, часы, Животные, птицы Невиданной красы. Деревня в Подмосковье Прославилась, теперь Известно всем в народе Ее названье Гжель Гордятся в Гжели жители Небесной синевой, Не встретите на свете вы красоты такой.

Воспитатель:

• А теперь нас ждет следующее задание:

Вот листок, а здесь цветок И красивый завиток. Ты попробуй разгадай, Что здесь лишнее узнай.

Нужно будет украсить гжельскими узорами вазу и распо­ложить их правильно.

• Кто сможет справиться с заданием?

• Правильно Настя расположила узоры?

Какими элементами украшают середину посуды (цветок, бутон, листок, капельки) и какой они величины? А края посуды украшают орнаментами из линий, точек, кругов, завитков. Как их рисуют?

Мастера, скорей за дело Украшать тарелку смело. Составляй гжельский узор, Чтобы радовал он взор.

• Сейчас мы с вами будем гжельскими мастерами и раскрасим тарелку гжельскими узорами.

• Какой краской будем рисовать гжельские узоры?

• Какой кисточкой и как будем рисовать узор в середине посуды?

• А тонкой кисточкой прорисуем края узоров и орнамент по краям. Приступаем к работе.

Итог - анализ детских работ. (Дети прикрепляют свои работы к доске.)

• Ребята, посмотрите на свои рисунки и отметьте те работы, у кого получились настоящие, правильно нарисованные гжельские элементы узора, в середине большой узор, а по кра­ям узоры, нарисованные тонкой кисточкой. (Дети объясняют, почему выделили ту или иную работу.)

Конспект нод из цикла «Путешествие по Золотому кольцу России». Тема: «Достопримечательности Сергиева-Посада». Образовательная область - художественное творчество

Цель: познакомить с русским народным костюмом Сер- гиева-Посада Московской Руси. Развивать творческие способ­ности в изобразительной, речевой деятельности.

Активизировать словарь: крестьянка, рубаха, сара­фан, холст, старинные законы, нагрудник, душегрея, кокошник, прялка, портные, сундук, косоворотка, понева, передник.

Предварительная работа: рассматривание этих пред­метов, знакомство с бытом крестьян Сергиева-Посада Москов­ской Руси. Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Как в поле рубашка выросла».

Ход НОД.

Воспитатель:

Добрый день, гости званые, желанные. Рады мы всем гостям, как добрым вестям! Всех примечаем, душевно встречаем, Присесть приглашаем.

(Дети проходят и рассаживаются на стулья, стоящие полукругом на ковре. Перед ними находятся различные предме­ты старинного быта, художественная литература, рассказы­вающая об особенностях жизни русских людей в старину.)

Воспитатель:

- Собрались мы с вами сегодня, чтобы узнать какую одежду носили наши предки. Посмотрите на картинку. На кар­тинке мы видим с вами ткацкий станок, на котором ткали ткань. Из рассказа К.Д. Ушинского «Как в поле рубашка выросла», мы узнали, как нелегко было получить льняное полотно, чтобы сшить рубашку. А вот теперь в нашем столе мы увидели прялку. А для чего она была нужна?

(Дети отвечают.)

Воспитатель:

• Да, ребята. Крестьянская жизнь была нелегкой. Все надо было сделать своими руками: и вырастить лен, наткать ткани, спрясть пряжу и сшить одежду. А как назывались люди, которые шили одежду? (Портные.)

• В старину вся одежда называлась порты или порти- ще. Так называли всю одежду, и мужскую и женскую. Отсюда и идет слово портной. Слово платье появилось позже. А как вы считаете, кто раньше чаще были портными мужчины или жен­щины. (Дети отвечают.) Многие столетия портными были только мужчины. К мастерам портным на ученье отдавали маль­чиков, для этого их даже привозили в Москву из других городов. А в деревнях, как правило, одежду шили дома. В бедных семьях сама хозяйка, в богатых - служанки. До нашего времени даже дошла поговорка «Всяк портной на свой раскрой». До нашего времени подлинной повседневной одежды почти не осталось, ее донашивали, перешивали, латали до полной ветхости. «Не по­носишь старого - не носить и нового», - говорили в старину.

• А как вы думаете, где хранилась одежда? (Дети от­вечают - в сундуке.)

Воспитатель:

• Вот и у нас тоже в нашей группе стоит сундук. Давай­те его откроем и посмотрим, что лежит там.

(Дети подходят к сундуку, звучит народная музыка и воспитатель достает из сундука двух кукол Ивана и Марью в русских народных костюмах.)

Воспитатель:

• Куклы к празднику готовы, Посмотрите на обновы - Сарафаны расписные

Да рубашечки льняные. Мальчика зовут Иван, А на Марье сарафан. Хотят с вами подружиться, Вместе петь и веселиться.

• Ребята, а во что нарядились наши куклы? Во что оде­та Марья? (Дети отвечают - сарафан, кокошник, рубаха, са­пожки.) А Иван? (Штаны, рубашка, сапоги.)

• А чем украшены костюмы? (Дети отвечают - ру­башка и сарафан украшены вышивкой, отделаны тесьмой. На кокошнике вышит узор. На шее у Марьи бусы.)

Ведущая:

Марья гостей ждала, наряжалася, Бусы красны надевала - украшалася. Когда бусы одевала - Нитку шелкову порвала. Люди добры - помогите, Марье бусы соберите.

(Организуется ИГРА «Собери бусы». На столе рассы­паются бусины. Дети нанизывают бусины на нитку. Играет веселая народная музыка. Игра повторяется 2-3 раза.)

Воспитатель:

• Молодцы ребята. Садитесь на свои места. Вы увиде­ли сегодня как старались украсить свою одежду простые люди. Ими было придумано много способов окраски ткани. Краску де­лали, используя разные растения - зверобой, василек, листья бузины, березы, шелуху лука. Краски умело смешивали, получая разные цветовые оттенки. В каждом регионе жители имели свои пристрастия в выборе цвета одежды.

• Давайте рассмотрим женский костюм Сергиева-Посада Московской Руси. Верхней одеждой у крестьянок служила по- прежнему рубаха из хлопчатобумажной ткани с узким длинным рукавом, собранная по горловине. Поверх рубахи надевали са­рафан. Шили его из холста, шелка или парчи. По центру переда сарафан украшали вертикальной полосой с позументами или ря­дом мелких оловянных пуговиц. Сарафан держался на узких ко­ротких плечевых лямках и подпоясывался под грудью. Наряду с сарафанами в женском костюме Московской Руси продолжали носить старинные запону, нагрудник, поневу, передник. Короткой верхней распашной одеждой была душегрея, которая, так же как и сарафан, держалась на плечевых лямках.

• У русской рубахи мужчин был своеобразный покрой ворота. Его разрез располагался не посередине груди, а сбоку. Поэтому она называлась косовороткой. Белая косоворотка часто украшалась по вороту, подолу и низу рукавов вышивкой. На гру­ди делалась вставка другого цвета. Мужские брюки были обыч­но синего или черного цвета. Выходные штаны иногда шили из ткани в полоску.

• Посмотрите на Марью. А какие места в женской одежде чаще всего украшались? (Дети отвечают - рукава, горловина рубахи, верх и подол сарафана.)

Воспитатель:

• Ребятки, а у наших Ивана и Марьи есть сестренки. Но вот беда, не могут они вместе с ними веселиться, потому что не украшены их наряды.

Не танцует, не поет Наш игрушечный народ. Сарафан у них простой- Белый, а не расписной. Не украшена рубашка - Нет и вышивки на ней. Всё исправить, всё украсить Просят куколки детей.

• Ребята, давайте поможем куколкам, украсим их са­рафаны так, как это делали в старину наши предки. (Дети со­глашаются и разукрашивают сарафаны для кукол.)

Воспитатель:

• Давайте рассмотрим, какие сарафаны у нас получи­лись.

• А теперь, ребятки, пройдитесь по кругу, пусть все по­любуются на вашу работу.

Расступись, честной народ! На лужайке у ворот Закружился, завертелся Разноцветный хоровод.

(Куклы Иван и Марья благодарят детей за работу и прощаются с ними.)

Маленькие огородники

(познавательно-исследовательский проект по экологическому воспитанию)

Ковязина О.А., Голубева И.П., воспитатели

ГБОУ детского сада компенсирующего вида № 174

В наше время проблемы экологического воспитания вы­шли на первый план, и им уделяют все больше и больше вни­мания. Актуальность проблемы обусловлена деятельностью человека в природе, часто безграмотной, неправильной с эколо­гической точки зрения, расточительной, ведущей к нарушению экологического равновесия.

Для решения вышеуказанной проблемы в воспитании и обучении детей дошкольного возраста мы используем много приемов и методов, но наиболее перспективным, на наш взгляд, является метод проектной деятельности.

В проекте, который мы реализовывали, участвовали де­ти и их родители. Для решения поставленной цели были ис­пользованы знания и навыки, приобретенные в различных видах деятельности, способствующие всестороннему развитию ре­бенка, формирующие навыки сотрудничества, что является ос­новой для успешного обучения в школе.

Цели проекта: сформировать у детей основы экологи­ческой культуры, экологическое самосознание.

Задачи:

1. Познакомить детей с особенностями жизни и разви­тия растений, растущих в огороде.

2. Обобщить и систематизировать знания детей по дан­ной теме, актуализировать словарь по теме «Овощи», «Фрукты».

3. Способствовать развитию у детей познавательной ак­тивности: учить устанавливать связи взаимодействия челове­ка с природой.

4. Развивать умения детей в продуктивной и других ви­дах детской деятельности.

5. Способствовать развитию семейного творчества и со­трудничества семьи и детского сада.

Критерии оценки эффективности проект:

Ожидаемые результаты:

1. Экспериментальным путем понять, как из маленького семечка появляется плод.

2. Дошкольники научатся ухаживать за растениями и по­знакомятся с условиями их содержания, будут учиться подме­чать красоту растительного мира, узнают о пользе овощей и фруктов для организма.

3. У детей сформируется ответственное отношение к своему и чужому труду.

4. Познакомятся с элементарной огороднической дея­тельностью.

Направления деятельности и интеграция областей

Познавательно- речевое развитие

• Коммуникация:

Беседа;

Свободное общение.

• Познание:

Заучивание стихов и загадок;

Рассматривание и обследование ово­щей и фруктов; Дидактические игры; Фэмп.

• Чтение художе­ственной литера­туры:

Ю. Тувим. «Овощи»; Русская народная сказка «Репка», «Мужик и медведь».

Социально- личностное развитие

• Социализация

Сюжетно-ролевые игры: «овощной ма­газин», «семья» и т.д.

Постановка сказки «Репка».

• Труд Уборка детьми урожая на огороде. Совместное приго­товление блюд из овощей и фруктов.

• Безопасность Беседа с детьми.

Художественно- эстетическое раз­витие

• Художественное творчество

Продуктивная дея­тельность: аппли­кация, рисование, лепка.

• Музыка Игры с пением «огородная- хороводная». Музыкальный до­суг.

• Физкультура

Подвижные игры: «огород у нас в порядке», «соберем урожай».

• Здоровье Беседы «о пользе овощных и фруктовых соков».

Ресурсное обеспечение проекта (сотрудничество с семьей, с городской средой):

В наше время в городской черте очень трудно создать экологическое пространство для роста и развития растений. Но мы постарались выделить маленький уголок возле своего участ­ка и создать экологическую зону. Начиная работу, мы провели беседу с родителями воспитанников «О создании экологическо­го пространства на территории детского сада», рассказали о це­лях и задачах, пригласили их принять участие в проекте. При проведении беседы нами был проведен опрос родителей с по­мощью анкеты:

1. Есть ли у Вас приусадебный участок?

2. Какие культуры выращиваются на участке?

3. Привлекаете ли Вы ребенка к выращиванию культур.

Если «да», то каким образом?

Одним из родителей было предложено посещение при­усадебного участка. Дети увидели, как растут виноград и раз­личные овощные культуры.

Вторым этапом было создание экологической зоны на территории детского сада. С помощью родителей привезли зем­лю, приобрели оборудование и инвентарь, вскопали грядки. Со­здали «мини-огород».

Это стало самым любимым местом детей. Ведь здесь дети приобретают навыки и умения, учатся наблюдать и выра­щивать растения.

Для родителей был проведен цикл встреч, где им было рассказано о содержании полезных витаминах и микроэлемен­тах, содержащихся в овощах и фруктах, о здоровом питании, были предложены рецепты приготовления блюд из овощей и фруктов, способы их хранения. Это помогло родителям пере­осмыслить их роль в рационе питания, они стали чаще задумы­ваться о пользе тех или иных продуктов питания для организма детей, стали больше готовить овощных и фруктовых блюд.

Также родители с огромным желанием откликнулись на просьбу участвовать в конкурсе «Поделки из овощей и фрук­тов», были активны и в инсценировке сказки «Репка».

Содержание проекта:

1. Начало сентября - постановка познавательной зада­чи, планирование работы по проекту. Знакомство с огородом. Наблюдение за овощами.

2. Конец сентября - сбор урожая. Закрепление формы, цвета, вкусовых качеств овощей.

3. Октябрь - выставка овощей. Поделки из овощей.

4. Ноябрь - привлечение родителей к участию в проек­те, защита своей работы. Инсценировка сказки «Репка».

Закрепление знаний, полученных детьми в ходе работы по проекту.

В ходе проекта:

1. Работа с детьми:

Проведение дидактических игр: «Чудесный мешочек», «Овощи и фрукты», «Собери картинку», «Что, где растет», «Узнай на вкус» и т.п. Сюжетно-ролевые игры: «Овощной мага­зин», «Приготовим щи» и т.д.

Просмотр презентаций об овощах. Чтение сказок и сти­хов об овощах: Ю.Тувим. «Однажды хозяйка с базара пришла», сказка «Репка», «Мужик и медведь».

2. Совместная работа детей и родителей: выставка по­делок из овощей. Защита своей работы.

Работа с родителями:

1. Создание условий для организации «экологического пространства» на территории детского сада (благоустройство огорода).

2. Консультация «Витамины в овощах и фруктах».

3. Участие в защите своих работ (поделок).

4. Участие вместе с детьми в драматизации сказки «Репка».

Полученные результаты:

Проведенный нами мониторинг показал, что после про­ведения с детьми мероприятий по формированию экологических знаний, уровень знаний детей о растительном мире существен­но повысился, что наглядно видно в представленной диаграмме.

Практическая значимость:

В ходе проекта дети научились устанавливать простей­шие связи между внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости. Обогатили и активизировали словарь. Дети умеют классифицировать и группировать «Овощи» и «Фрукты». Знают и отличают «вершки» и корешки. Научились ухаживать за огоро­дом, узнали, как и когда убирают урожай. Знают о пользе ово­щей и фруктов для организма. Дома вместе с родителями гото­вят овощные и фруктовые блюда. Применяют свои знания в сю- жетно-ролевых играх и различных жизненных ситуациях.

Выводы:

• В ходе проекта у детей возрос интерес к жизни и ро­сту растений, дети узнали, как выращивают овощи, какие они на вкус, какую пищу можно приготовить из овощей, какие витамины содержат овощи и как влияют на здоровье людей.

• С помощью различных игр дети закрепили цвет, вкус, форму овощей, проявляли внимание, усидчивость и настойчи­вость в достижении цели.

• Вместе с родителями принимали активное участие в творчестве, проведении выставки.

• Дети узнали много сказок, сами стали участниками инсценировок, пополнили свою память стихотворениями об овощах и фруктах, загадках.

• Работа над проектом показала, что дети с огромным желанием и интересом принимают участие в работе.

Перспективы дальнейшей работы:

Цель: продолжить формирование основ экологической культуры - практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой. Указанная цель согласуется с Кон­цепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной куль­туры - базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действи­тельности - в природе, в «рукотворном мире», в окружающих людях, в себя самом - это те ценности, на которые ориентиру­ется дошкольная педагогика нашего времени.

Задачи:

1. Обратить внимание на значение земли в жизни чело­века и природы (земля-кормилица). Закреплять зна­ния детей об овощных культурах, об их пользе. Сформировать представление детей о нитратах.

2. Расширять представления детей о растительном ми­ре, взаимосвязи природы и человека. Развивать по­знавательные интересы, наблюдательность, любовь к природе.

3. Приучать детей к здоровому образу жизни (здоровое питание - это образ жизни).

4. Создание дома у каждого ребенка мини-огорода на окне, вести дневник наблюдений за ростом растений.

Список использованной литературы:

1. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. «Сцена­рии занятий по экологическому воспитанию». - М.: ВАКО, 2011.

2. Егоренков Л.И. «Экологическое воспитание дошколь­ников и младших школьников». - М.: АРКТИ, 2000.

3. Зенина Т.Н. «Экологическая гостиная в ДОУ». Взаи­модействие с семьями воспитанников. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

4. Николаева С.Н. «Любовь к природе». Воспитываем с детства. - М.: Мозаика-синтез, 2004.

Интегрированное занятие по математике

(с элементами физкультуры)

Задачи:

Познание: познакомить с геометрической фигурой «овал»; развивать умения соотносить форму предметов с из­вестными детям геометрическими фигурами; учить считать до 2.

Физическая культура: закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, бросать мяч и ловить его кистями рук, не прижимая к груди.

Материалы и оборудование: картинки с изображением недорисованных геометрических фигур для штриховки, муляжи овощей, 2 маленьких мячика.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель показывает детям знакомые фигуры, дети их называют. Затем демонстрирует, как из прямоугольника вы­резать овал, и только после этого называет его.

2. Задание «Дорисуй фигуры».

Воспитатель раздает детям листочки с изображением недорисованных фигур, дети дорисовывают.

Вопросы: Есть ли овал на рисунке? Какие геометриче­ские фигуры вы дорисовали?

Посмотрите на рисунок и заштрихуйте овалы.

3. Игра «Что похоже на овал».

Воспитатель выставляет картинки с изображением ово­щей, среди которых есть похожие по форме на овал.

4. Счет до 2.

У каждого ребенка картинки с изображением одного и двух овощей. Воспитатель показывает цифру 1, дети ее назы­вают. Воспитатель просит поднять карточку, на которой столько же овощей. Затем показывает карточку с цифрой 2, дети ее называют и поднимают карточку с двумя овощами. Воспитатель спрашивает: «Что больше, 1 или 2?» Дети вместе с воспитате­лем считают: «1,2».

5. Комплекс гимнастических упражнений «Удивляемся природе».

Мы стоим на огороде, Удивляемся природе

Вот салат, а здесь укроп.

Там морковь у нас растет.

Поработаем с тобой, Сорнякам объявим бой - С корнем будем выдирать Да пониже приседать.

У забора всем на диво Пышно разрослась крапива.

Мы ее не будем трогать - Обожглись уже немного. Всё полили мы из лейки

Потягивание - руки в стороны

Правой рукой коснуться левой ступни

Потом наоборот Приседания

Потягивание - руки в стороны

Потягивание - руки вперед

И садимся на скамейки.

6. Подвижная игра «Боулинг с овощами».

Дети построены в две команды, стоят друг за другом. Напротив, на столе, находятся муляжи овощей. Команды по очереди метают мяч одной рукой в муляжи, стараясь сбить их. Побеждает команда, которая собьет больше овощей.

6. Итог занятия. Игра «Кто больше?»

Дет и садятся

Нод по формированию элементарных экологических представлений

Программное содержание: расширять представление детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных из­менениях в природе. Дать представление о пользе природных витаминов.

Материал: кукла Незнайка. Две корзины. Муляжи ово­щей и фруктов. Серия последовательных картинок: семена огурцов, огуречный росточек, человек поливает огуречную рас­саду, огурцы цветут, плетни с огурцами. Овощи фрукты, наре­занные небольшими кубиками; одноразовые ложки.

Ход занятия:

Раздается стук в дверь.

Воспитатель:

• Кто это к нам идет?

Незнайка:

• Здравствуйте, дети! Можно к вам?

Воспитатель:

• Здравствуй Незнайка! Заходи, помоги ребятам отга­дать загадку:

Круглый бок, желтый бок; Сидит на грядке колобок, Врос в землю крепко, Что же это... (Репка.)

Незнайка:

• Это колобок!

Воспитатель:

• Дети, а как вы думаете, что это?

Дети:

• Это репка.

Незнайка:

• А я читал сказку «Репка». Репка такая большая вы­росла, что ее еле-еле вытянули из земли. Мышка прибежала и репку вытянула!

Воспитатель:

• Дети, а вы как думаете? (Ответы детей.)

Незнайка:

• Это не мышка вытянула репку, а все дружно тянули ее - и дед, и бабка, и внучка, и жучка, и кошка, и мышка. Для того чтобы в огороде выросла репка, надо дружно трудиться.

Воспитатель:

• Послушайте еще одну загадку. Незнайка, чтобы пра­вильно отгадать загадку, ты должен быть внимательным:

На грядке длинный и зеленый, А в кадке желтый и соленый.

(Огурец.)

Незнайка вместе с детьми отгадывает загадку, объясня­ет, почему в загадке говорится про огурец.

Воспитатель:

• Дети, как можно одним словом назвать репу и огурец? Правильно, овощи!

Воспитатель:

• А какие еще овощи вы знаете?

Обобщающие ответы детей:

• Репа, огурец, помидор, морковь, свекла, капуста, кар­тошка - это овощи.

Незнайка:

• Вы еще забыли назвать яблоко!

Воспитатель:

• Ребята, правильно говорит Незнайка? Нет, Незнайка, яблоко - это фрукт. Дети, какие еще фрукты вы знаете?

Обобщает ответы детей:

• Яблоки, груши, сливы, абрикосы, лимоны, мандарины, бананы, это все - фрукты.

Затем воспитатель спрашивает:

• А где растут фрукты? Где растут овощи?

Обобщает ответы детей:

• Овощи растут в огороде - на грядках, а фрукты в саду - на деревьях.

Незнайка:

• Если посадить в огороде один огурчик, то вырастет много огурчиков?

Воспитатель:

• Нет, Незнайка, сначала нужно посадить огуречные семена, из них вырастут маленькие росточки. После этого огу­речная рассада цветет, и только потом на месте цветов появля­ются маленькие огурчики. Люди поливают растение и огурчики растут. Затем их срывают и кушают. Чтобы вырастить хороший урожай, нужно много трудиться (показ иллюстраций). Дети, я вам предлагаю поиграть с Незнайкой.

Проводится игра «Собери урожай».

Дети подходят к столам. Перед каждым ребенком лежат фрукты и овощи (муляжи).

Педагог дает Незнайке и одному ребенку по корзинке.

Первая корзинка - для сбора овощей - у Незнайки, вто­рая корзинка - для сбора фруктов - у ребенка.

Воспитатель:

• Нужно в корзинку Незнайки положить овощи, а в кор­зинку Маши - фрукты.

По окончании игры воспитатель хвалит ребят за то, что они правильно собрали в одну корзинку овощи, а в другую - фрукты.

Воспитатель:

• Вот какая щедрая осень! Осенью собирают урожай и делают заготовки осенью? Как вы думаете, почему люди делают заготовки осенью?

Незнайка:

• Наверно, потому что зимой холодно идти в огород!

Воспитатель:

• Дети, а как вы думаете?

Обобщает ответы детей:

• Люди делают салаты; солят помидоры и огурцы, ва­рят компоты и др. У каждой хозяйки свои секреты приготовле­ния. Овощи и фрукты очень полезны для человека.

Незнайка:

• А я знаю, что фрукты и овощи очень полезны, в них много витаминов.

Воспитатель:

• Да, Незнайка, все овощи и фрукты содержат много полезных веществ и витаминов. Дарит нам эти витамины сама природа! Чтобы быть здоровым, нужно кушать свежие овощи и фрукты.

Педагог предлагает детям поиграть в игру «Узнай на

вкус».

В тарелке лежат кусочки овощей и фруктов, нарезанных кубиками. Каждый ребенок пробует кусочки и говорит, какой овощ он съел. Незнайка участвует в игре вместе с детьми.

Незнайка благодарит ребят за новые интересные зна­ния, которые он получил на занятии, и прощается с ними.

Интегрированное занятие по развитию речи с элементами музыкально-ритмических движений

Цели: учить слушать сказки, анализировать поступки ге­роев; развивать память, слух и голос; формировать навык рит­мичного движения в соответствии с характером музыки.

Материалы и оборудование: элементы костюмов к русской народной сказке «Мужик и медведь», картинки с изоб­ражением овощей.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Повторение названий овощей. Воспитатель показывает овощи на картинке, дети их называют.

2. Разучивание стихотворения.

Купите лук

(шотландская песенка, перевод И.Токмаковой)

Купите лук, зеленый лук, петрушку и морковку.

Купите нашу девочку, шалунью и плутовку!

Не нужен нам зеленый лук, петрушка и морковка.

Нужна нам только девочка, шалунья и плутовка!

3. Чтение русской народной сказки «Мужик и мед­ведь».

Воспитатель читает детям сказку, затем проводит беседу по вопросам:

• Зачем поехал мужик в лес?

• Кто пришел к мужику?

• Что обещал мужик дать медведю - вершки или ко-

решки?

Почему медведь рассердился на мужика?

Что сеял мужик на следующий год?

Что отдал мужик медведю - вершки или корешки?

Почему медведь опят был недоволен?

Где растет репа - в земле или на земле?

• Какие овощи растут еще в земле?

• Что едят у овощей, которые растут в земле: то, что в земле, или то, что сверху?

• Как вы думаете: какой овощ самый полезный или они все полезные? Конечно, все овощи полезные, потому что они содержат много витаминов. Послушайте, как овощи спорили о своей пользе для людей.

4. Слушание стихотворения ю. Тувима «Овощи».

Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла: Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу. Ох!..

Вот овощи спор завели на столе - Кто лучше, вкусней и нужней на земле: Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Петрушку иль свеклу? Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла, И ножиком этим крошить начала: Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу. Ох!..

Накрытые крышкой, в душном горшке, Кипели, кипели в крутом кипятке: Картошка, Капуста, Морковка, Горох, Петрушка и свекла. Ох!..

И суп овощной оказался не плох! Вопросы:

• О чем спорили овощи?

• Какие овощи купила хозяйка?

• Какой овощ оказался лучше всех и нужней?

• Что приготовила хозяйка из всех овощей?

5. Музыкально-ритмические движения.

Игра с пением «Огородная-хороводная» (муз. Б. Можже- велова, сл. А. Пассовой). Дети выполняют движения в соответ­ствии с характером музыки и словами текста.

6. Итог занятия.

Воспитатель организует кукольный театр по сказке «Му­жик и медведь».

Постановка сказки «Репка»

Цель: развивать и под­держивать интерес детей к те­атрализованной игре, умение разыгрывать несложные пред­ставления по знакомым лите­ратурным произведениям. По­буждение детей к проявлению инициативы и самостоятельно­сти в выборе роли, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Действующие лица: Дед - Денис К., Бабушка - Надежда Ивановна (бабушка Коли), внучка - Варвара Сергеевна (мама Коли), жучка - Коля Л., кошка - Арина, мышка - Надя И.

НОД по аппликации «Овощи на тарелке».

Комплекс упражнений «Овощи на грядке»

Цели: учить располагать предметы согласно образцу, вырезать ножницами, прыгать на месте на двух ногах, на одной ноге с продвижением через 4-5 линий, через 3 предмета (по­очередно через каждый).

Материалы и оборудование: цветная бумага красного, оранжевого, зеленого цвета, листы белой бумаги, ножницы, клей.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Проговаривание стихо­творения.

На тарелке - урожай,

Все, что хочешь, выбирай.

Для борща и для салата.

Мама будет очень рада!

2. Аппликация «Овощи на тарелке».

Дети, следуя указаниям воспитателя, вырезают из бума­ги помидор, огурец, морковь и наклеивают на лист в формате тарелки.

3. Упражнения.

• Давайте изобразим важный помидор (руки на поясе, повороты влево-вправо).

• Огурчики спрятались, надо нагнуться, чтоб их найти (сели на корточки, руки на поясе, идут по кругу вприсядку).

• Мохнатые хвостики морковки развеваются на ветру (вприсядку прыгают по кругу).

• Зеленый горошек тянется к солнцу (потягивания, ру­ки через стороны вверх).

• Капуста головой во все стороны крутит (повороты головой).

  4. Итог занятия. Выставка работ.

Чтение загадок об овощах

Цель: уточнить представление о названиях, форме, вку­се, цвете, запахе овощей, и о месте их произрастания; форми­ровать представление о некоторых способах употребления овощей в пищу; развивать сенсорные чувства, речь, внимание.

Дидактические игры «Собери картинку»

Цель: учить детей из частей собирать картинку, нахо­дить части подходящие по форме, цвету, размеру. Называть получившиеся овощи: огурец, помидор, лук и т.д. Развивать внимание, память, усидчивость.

«Чудесный мешочек»

Цель: формировать представления об овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук, перец, капуста и др.): различать их по форме, цвету, величине, по вкусу.

«Исследование овощей»

Цель: познакомить с формой овощей, учить определять на ощупь по тактильным ощущениям: гладкий, шероховатый, с пупырышками и т.д.; вырабатывать умение объединять пло­ды по сходному признаку: круглые, овальные, зеленые, крас­ные и т.д.

Сюжетно-ролевые игры

«Варим щи», «В магазин за покупками».

Работа на огороде

Цель: формировать элементарные представления о росте и жизни растений. Развивать умения замечать и называть из­менения в природе, что осенью созревают плоды и корнеплоды. Продолжить знакомство с овощами. Побуждать к участию в сбо­ре урожая.

Работа на огороде: вместе с детьми убирали урожай, вы­росший на грядках. Обращали внимание на корнеплоды, кото­рые выросли в земле, а какие на земле. Дети узнали, что карто­фель копают, а свеклу нужно выдергивать, тыкву нужно срезать. Все овощи отнесли на кухню, где повара приготовили вкусный

Развлечение для детей

Цель: показать значимость овощных культур для разви­тия, роста и здоровья человека.

Предварительная работа:

1. Подбор и изучение соответствующей литературы в методическом кабинете своего образовательного учреждения, детских сайтах: http://www.ivalex.vistcom.ru/doc.htm.

2. Подбор стихов, загадок, народных пословиц и пого­ворок.

3. Организация и проведение выставки «Урожай - 2011».

4. Сбор иллюстративного материала по данной теме.

5. Рассказы из личного опыта детей о трудовой дея­тельности на дачных участках.

6. Овощи (натуральные). Корзина (блюдо, разнос) для овощей.

7. Изготовление «овощных лепестков».

Ход занятия:

Ведущий:

- Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:

Там морковка, там капуста, там клубничкой пахнет

вкусно.

И козла туда, друзья, нам никак пускать нельзя».

борщ и наваристую пшенную кашу с тыквой. Дети с огромным аппетитом съели приготовленные блюда.

• Правильно, это огород. У кого, ребята, есть огород? Что выращивает ваша семья на огородах? (Выслушать отве­ты детей.)

• Послушайте: В далекие-далекие времена вошли в меню человека овощи - травянистые растения, у которых едят какие-либо сочные части: листья, корни, побеги, цветы, плоды. Две тысячи лет назад «дедки посадили первые репки», первые щи были сварены четыре тысячи лет назад. В стари­ну хозяин маленького клочка земли старался посадить возле своего дома все, что ему нужно для еды, для лечения и для красоты.

• Ребята, а какие вы знаете, овощи? (Дети перечис­ляют название овощей, педагог выкладывает на разнос названные овощи.) Затем обращает внимание на «лепестки», которые расположены на доске, переворачивает их и ребята называют основные овощи. Мы с вами отправимся к этим ово­щам в гости, чтобы познать некоторые секреты их роста, ис­пользования человеком в пищу и, конечно же, узнаем, чем же они полезны.

В огороде.

По таинственным законам, непонятным до сих пор,

Огурец растет зеленым, рядом - красный помидор.

Баклажаны синие рядом с желтой дынею.

А земля - черным - черна, а земля для всех одна.

(О. Бундур)

Ведущий:

• Ребята, мы с вами отправимся в путешествие в ска­зочную Огородную страну, в которой овощи будут вам рассказы­вать любопытнейшие истории об их приключениях и превраще­ниях. А сопровождать нас будет, как вы думаете, кто? (Предпо­ложения ребят.)

• У кого на огороде есть огородное чучело?

Слышится шум, звон железных банок, стеклянной посу­ды. В зал входит Чучело:

• Здравствуйте, дети! Я хочу вам рассказать о себе. Когда-то давным-давно крестьяне ломали голову над тем, как спасти от прожорливых птиц полученный с большим трудом урожай. Тогда и придумали делать чучела. Они набивали ста­рую одежду соломой, прикрепляли устрашающую фигуру к ше­сту и устанавливали чучело на полях и огородах. Птицы пуга­лись чучела, и урожай был спасен.

Ведущий:

• Чучело, а я знаю, как тебя еще можно называть - Огородный стражник. Ведь ты помогаешь нам спасать огороды от непрошеных гостей. Ты все лето: в жаркую погоду, в дождли­вый день и в звездную ночь стоишь на огороде, прислушива­ешься к шуршанию листьев, ботвы, участвуешь в овощных бе­седах.

Чучело:

• Больше всего ценит человек овощи, так как они помо­гают ему быть здоровым и бодрым. Овощи богаты витаминами.

Чучело:

• Кто из вас, ребята, любит трудиться на огороде? Ка­кую работу вы выполняете на огороде, чтобы вырастить хоро­ший урожай.

Ведущий:

• А мы сейчас, тебе, Чучело, покажем, какую работу мы выполняем.

Физминутка:

Грабли в руки взяли, грядки причесали, Выполняют имити- Мы водой прохладной грядки поливали! рующие движения Раз-два, раз-два! Грядки поливали,

Семена редиса в землю мы сажали. Наклоны вперед,

Раз-два, раз-два! Вот как мы сажали! повороты вправо -

влево

Чучело:

- Есть у человека на огороде верные друзья - помощ­ники. Что это за друзья, вы узнаете, отгадав загадки.

Проползла во дворе змея черная и длинная, Огород наш поливала, на работе не зевала.

(Шланг.)

Два братца пошли в речку купаться.

(Ведра.)

Зубасты, а не кусаются

(Грабли.)

Как наклонится, так дождь пойдет.

(Лейка.)

Я землю копала, ничуть не устала, А кто мной копал, тот и устал.

(Лопата.)

Ведущий:

• Ребята, что нам предоставляет природа для созрева­ния овощей? Использовать иллюстративный материал или часть натуральных предметов - почва, вода. Как ласково можно сказать про каждого этого помощника? (Почва - земелюшка; во­да - водичка; солнце - солнышко; воздух - ветер - ветерок; насекомые - труженики.)

Чучело:

• Народ на Руси придумал не только пословицы и пого­ворки, сочинил загадки, но и создал много народных песен об овощах. Давайте одну из них вспомним. (Читаем цепочкой.)

У нашей Аленки Капустка в бочонке, Огурчик в кадке, Морковка на грядке.

У нашей Акульки Картошка в кастрюльке, Бобы на окошке, Петрушка в лукошке.

У нашей Аринки Черника в корзинке, Рябина на нитке, Барбос у калитки!

Чучело хвалит ребят за веселое путешествие на огород, угощает детей сочной морковкой и прощается.

Ведущий:

- Вот и закончилось наше путешествие в мир овощей.

«Вкусные поделки из овощей»

Цель: формировать у детей интерес к творчеству. Вме­сте с родителями создавать поделки из овощей. Развивать творчество, фантазию, оригинальность.

В процессе проекта привлекли внимание родителей и предложили принять участие в конкурсе поделок из овощей. Родители откликнулись на нашу просьбу и вместе с детьми придумали вкусные поделки. В группе организовали выставку «Поделок из овощей». Дети с огромным интересом рассказы­вали о своих поделках: какой это персонаж, из чего сделан и как вместе с папой и мамой делали поделку, читали стихи, за­гадывали загадки...

Я кораблик смастерил, По воде его пустил. Ты плыви, кораблик мой, А потом вернись домой!

Идет бычок качается, Вздыхает на ходу: Ох, доска кончается, Сейчас я упаду!

Есть птица красивая очень на свете, Название - лебедь имеет она...

Консультация для родителей «Витамины в овощах и фруктах»

Мы привыкли воспринимать еду как средство утоления голода. Но не надо забывать и о том, что многие продукты мо­гут лечить болезни. В первую очередь это касается детей. Обеспечьте ребенка здоровым питанием. Ведь детский орга­низм восприимчивее взрослого. А значит, полезная еда не толь­ко придаст ребенку силы, но и организм витаминами и микро­элементами. Это один из эффективных способов вернуть ма­лышу хорошее самочувствие!

• Естественные антибиотики. Некоторые продукты можно назвать естественными антибиотиками. Лук, чеснок, сельдерей, морковь, яблоко, оливковое масло обладают мощ­ным противовоспалительным действием. Мед хорош вместе с молоком или редькой.

• Продукты для нормализации пищеварения. От­дельная группа лакомств помогает нормализовать процесс пи­щеварения.

Черника, банан, корица остановят у ребенка диарею. А кислые яблоки, сырая и вареная свекла, морковный и сливо­вый соки, наоборот, избавят от запора. С коликами у ребенка справятся укроп и фенхель. Кормящей маме достаточно поне­многу пить отвар этих трав, чтобы застраховать грудничка от болезненных ощущений.

• Питание против стресса. Такие неприятности, как чрезмерное напряжение нервной системы и бессонница у ребенка, устранят антистрессовые продукты. Это макароны из твердых сортов пшеницы, каши, печенный в кожуре картофель. В список можно включить и твердые сыры (ребенку стоит попро­бовать их после года). Там есть ценное вещество триптофан. Оно действует расслабляюще на нервную систему.

Есть еще один важный нюанс, которым не стоит прене­брегать. Что бы вы ни готовили, делайте это с радостью и с хо­рошим настроением. Тогда каждая ложка еды принесет ребенку удовольствие и пользу.

Овощи: морковь, томат и брокколи - витаминная за­рядка.

Независимо от цвета кожуры и сочности, каждый овощ - это своеобразное природное средство для укрепления здоровья. Брокколи диетологи рекомендуют маленьким детям при анемии и для ее профилактики. Кружевные соцветия темно-зеленой капу­сты богаты железом, калием, магнием, фолиевой кислотой. Мор­ковь рекомендуют детям для улучшения зрения и состояния кожи. Это происходит благодаря наличию каротиноидов, входящих в состав оранжевого корнеплода. Ее можно тушить на гарнир, грызть сырой или измельчать на терке для приготовления салата. Но не забудьте о том, что морковь приносит пользу только в соче­тании со сливочным или растительным маслом. Томаты снимут проблему нехватки витаминов в организме ребенка. Они - ре­кордсмены по количеству полезных веществ.

Фрукты: бананы, персики, виноград богаты железом и усиливают аппетит.

Разноцветные плоды - яркий пример сочетания удо­вольствия, красоты и пользы.

Яблоки содержат железо, аскорбиновую и фолиевую кислоту, рутин. В них содержится и достаточное количество пек­тинов. Без этих фруктов не обойтись при коррекции железоде- фицитных состояний.

Бананы особенно нужны детям с ослабленными защит­ными функциями организма и при авитаминозе. Их нежная мя­коть богата витаминами «А» и группы «В», фосфором, железом и магнием.

Персики стимулируют выработку желудочного сока и по­вышают аппетит. Особенно полезны эти фрукты детям с плохим аппетитом.

Виноград способствует полноценной работе почек и сер­дечной мышцы. Кроме того, он укрепляет стенки сосудов и улучшает свертываемость крови.

Андреева Т.Н., воспитатель ГБОУ детского сада № 2335

Лозанникова М.Н., старший воспитатель ГБОУ детского сада № 2335

Стецко Н.А., педагог-психолог (ФИРО) ГБОУ детского сада № 2335

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но в настоящее время экологическая про­блема взаимодействия человека и природы, а также взаимодей­ствия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Важнейший аспект в решении вопроса сохранения земли - образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Началом фор­мирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период за­кладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впе­чатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека. Дошкольное учреждение уже сегодня при­звано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира, как объекта его посто­

янной заботы. Формирование экологического сознания - важ­нейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время, в связи с экологическими проблемами не только в России, но и во всем мире. Отчасти это происходит и от того, что детский сад мало уделяет внимания экологическому воспитанию. На совре­менном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к при­роде, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться, а прочные убеждения. Огромную роль в экологическом образо­вании детей дошкольного возраста играет практическая, иссле­довательская деятельность в природных условиях. Большин­ство современных детей, особенно жителей крупных городов, редко общаются с природой. Многочисленные беседы с детьми нашей группы показали, что они неплохо знают растения других стран и гораздо хуже те, которые растут рядом с нами. А ведь экологическое образование начинается со знакомства с объек­тами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день.

В любом городе можно найти интересные для наблюде­ния природные объекты: деревья, травы, насекомые. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельно­сти. Сегодня в реализации различных экологических проектах принимает участие все больше дошкольных учреждений. Прак­тика показала, что воспитатели, дошкольники и родители с удо­вольствием и с большим интересом участвуют в исследованиях подобного типа.

Цель: формирование основ экологической культуры у де­тей подготовительной группы.

Задачи: расширение представлений о самом почитаемом в России дереве - березе; о значении ее в жизни человека, оздоровительном, эстетическом, хозяйственном; о ее взаимо­связи с окружающей средой; знакомство со стихами, песнями о березе; развитие у детей познавательной активности, психи­ческих процессов, активизация и обогащение их словаря; воспи­тание любви к русской природе, бережного отношения к ней.

Критерии оценки эффективности проекта:

• создание необходимых условий для организации дея­тельности ДОУ по экологическому воспитанию;

• готовность детей самостоятельно решать задачи эко­логического значения в разных ситуациях; сформировать поис­ковую деятельность детей;

• бережное отношение дошкольников к природе, лю­бовь к малой Родине, сохранение чистоты природы;

• проявление трудолюбия, любознательности, высокий уровень развития речевой активности детей;

• использование навыков познавательно- исследова­тельской и продуктивной деятельности;

• повышение доли участия родителей ДОУ в организа­ции работы по проекту, желание поделится с коллективом свои­ми знаниями и умениями.

Направления деятельности и интеграция областей:

Ресурсное обеспечение проекта:

• Создание предметно-развивающей среды: уголок при­роды, в котором имеются макет дерева, гербарий листьев, кол­лекция семян, почек березы; материал для исследовательской деятельности (лупа, микроскоп, баночки, емкости, веревочки, тет­ради для записи, карандаши.), иллюстрации и фото березы.

• Дидактический и раздаточный материал: дидактиче­ские игры «Как растет береза?», «Кто дружит с березой?», «Что

нужно дереву?», «Я видел на березе ?»; подвижных игр «Раз,

два, три к дереву беги!», «Наше дерево умеет?», «Найди лист березы» и пособия по тематике проекта (панно, макет, альбом «Наша береза», образец «Ветка березы в разное время года».

• Учебно-методический материал: разработан учебно- методический материал: презентация «Белоствольная красави­ца»; конспекты занятий, план и сценарии проведения досугов, праздника «День нашего дерева».

• Взаимодействие с городской средой: посещение кар­тинной галереи в выходной день совместно с родителями и детьми; встреча с писателем Федоровым С.И., который провел беседу и прочитал стихи о березе собственного сочинения.

• Взаимодействие с семьей. Активное участие родите­лей:

• в изготовлении макета дерева. Создание «портрета» дерева в разное время года: отражение настроения дерева при помощи разных материалов (красок, гуа­ши, восковых мелков, пластилина.), разнообразных техник рисования, аппликации;

• помощь в оформлении мини-музея нашего дерева, со­стоящего из разделов «Наше дерево», «Что нужно де­реву», «Целебные свойства березы», «Народные про­мыслы», «Береза, в картинах великих художников»;

• оформление «Дневника наблюдений», изготовление поделок, участие в организации и проведении празд­ника и досугов.

Презентация проекта

Этапы проекта:

• анкетирование родителей (какие деревья растут во дворе и на дачных участках);

• разнообразные исследования деревьев, во время от­дыха на природе или на даче;

• в «Дневнике наблюдений» записывали результаты наблюдений;

• оформление коллекции семян;

• оформление фотоальбома с фотографиями детей на участке детского сада и на природе с родителями;

• изготовление панно «Береза», «Все, что нужно наше­му дереву»;

• проведение разнообразных исследований (детальное изучение листьев, коры, почвы);

• интеграция исследовательской деятельности с рисо­ванием, лепкой, сочинением рассказов, сказок, играми и другими видами деятельности;

• эмоциональное восприятие дерева и природы в це­лом, умение видеть красоту и сопереживать;

• непосредственное участие детей в трудовой деятель­ности: осенью - сбор листьев, зимой - сгребание снега к дере­вьям, весной - окапывание деревья.

Проведение выставки семейных творческих работ в группе «Папа, мама, я - творим чудеса», где были представ­лены: макет нашего дерева «Береза», русская печка с дровами из березы, домик с крышей из бересты, игрушки и шкатулки из бересты, березовый веник, картины с изображением березы.

Проведение цикла занятий по экологическому воспита­нию «Целебное лукошко», где дети узнали о полезных свойствах нашего дерева: настои и отвары из листьев и почек лечат мно­гие болезни, как полезен березовый сок, а в русской бане не обойтись без березового веника.

Итогом большой работы было проведение праздника - «День нашего дерева».

Для обеспечения развития ребенка необходимо единство развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми. Эти принципы лежат в основе работы, чтобы каждый ребенок хотел участвовать в проекте, проявлял инициативу, осо­знавал, что проект - это интересно и познавательно. Участие взрослых в реализации проекта - прекрасный стимул для разви­тия познавательных интересов детей. Дети чувствовали значи­мость того, что они делали. Как воспитатель, я поддерживала естественный интерес ребенка к природе, его любознательность, развивала и поддерживала эмоциональное отношение к природе. Именно в этом возрасте ребенку несложно воспринимать дерево как живое существо. Помогала ребенку видеть необыкновенное в обыкновенном, повседневном. В процессе изучения дерева, они открыли для себя много неожиданного и нового.

Практическая значимость:

Практическая значимость данного проекта заключается в том, что была создана эколого-развивающая среда, разрабо­тана система занятий по экологическому воспитанию, включаю­щая эффективные методические приемы формирования у детей дошкольного возраста экологической культуры. При реализации проекта «Наше дерево» была определена последовательность и содержание работы по экологическому воспитанию дошколь­ников средствами природы, что позволило целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс воспитания и дало возмож­ность широко использовать эту разработанную систему воспи­тателям детских садов.

Выводы:

Экологическим образованием и воспитанием человека необходимо заниматься с раннего детства. Реализация данного проекта возможна в образовательном учреждении любого типа. Основными участниками этого процесса являются ребенок, ро­дители и педагоги, отношения которых строятся на основе со­трудничества и уважения. В результате реализации проекта:

• открылись возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

• повысился уровень экологических знаний, познава­тельной и речевой активности детей дошкольного возраста;

• взаимодействие ребенка с природой снизило уровень тревожности и позитивно повлияло на эмоциональное самочувствие детей;

• повысился уровень профессиональной подготовлен­ности воспитателя.

Организация работы способствовала:

• возникновению у ребенка желания участвовать в про­екте, проявлять инициативу, осознания, что проект - интересно и познавательно;

• развитию естественного интереса и эмоционального отношения детей к природе, развитию любознатель­ности;

• развитию способности видеть необыкновенное в обык­новенном, творчества и фантазии, расширению;

• к увеличению числа заинтересованных родителей, ко­торые проявили собственную инициативу и творче­ство в реализации проекта.

Перспективы дальнейшей работы:

Цель: воспитывать гуманное, осознанное отношение к природе, показать значимость действий каждого человека в ее сохранении; вызвать желание улучшить экологическую обста­новку в своем городе.

Задачи: развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельности. Формировать целостную картину мира. Расширять кругозор детей.

Данный проект дает возможность закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности ребенка в по­иске ответов на вопросы, систематизировать информацию, ис­пользовать полученные знания, умения и навыки в играх и прак­тической деятельности.

Перспективность этого проекта заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики и познания, совместной познава­тельно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуни­кативных навыков, что является составляющими успешной личности. А именно успешными людьми я хочу видеть своих воспитанников в будущем!

Список использованной литературы:

1. Лапшина Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста. - Волго­град: изд-во «Учитель», 2006.

2. Копцева Т.А. Природа и художник. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

3. Рыжова Н.А. Мое дерево. - М.: Карапуз-дидактика, ТЦ «Сфера», 2006.

4. Рыжова Н.А. Деревья - наши друзья. - М.: Линка- пресс, 2009.

5. Рыжова Н.А. Мини-музеи в детском саду. - М.: Линка- пресс, 2008.

6. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Линка-пресс, 2009.

7. Сигимова М.Н. Познание мира растений. - Волгоград, изд-во «Учитель», 2008.

8. Шорыгина Т.А. Деревья - какие они? - М.: изд-во «Гном», 2008.

Троицкое окружное управление образования Духовно-нравственное воспитание в условиях детского сада и семьи

(Творческий проект)

МАДОУ Детский сад № 7 «Сказка»

Зубарева М. Л., заместитель заведующего по ВМР

Тарасова Е. В., воспитатель

Гоголева Н. В., музыкальный руководитель

Коваленко О. Б., музыкальный руководитель

Зайцева Т. А., воспитатель

В нашем детском саду на протяжении нескольких лет одним из приоритетных направлений является нравственно- патриотическое воспитание. Но наш опыт работы показал, что воспитать гражданина, патриота без любви и сострадания к ближнему, без понимания ребенком его корней, красоты род­ного края, без знаний культурных традиций своего народа не­возможно.

Основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура той среды, в которой живет ребенок, в кото­рой происходит его становление и развитие.

В первую очередь, это духовная культура семьи и обра­зовательного учреждения. Тот дух, который царит в семье и детском саду, оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.

Исходя из вышеизложенного, в настоящее время:

• недостаточно сформирована система работы с семь­ями воспитанников по проблеме духовно-нравствен­ного воспитания;

• низкий уровень духовно-нравственной культуры боль­шинства современных родителей. Некомпетентность семьи в вопросах духовного становления и воспита­ния ребенка. В процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений.

• дети, начиная с дошкольного возраста, испытывают дефицит знаний о духовных ценностях: семья, добро, совесть, честь, верность. Материальные ценности ча­сто доминируют над духовными. Поэтому у детей ис­кажены представления о доброте, милосердии, вели­кодушии, справедливости.

Так возникла необходимость в создании условий для приобщения старших дошкольников к духовно-нравственным ценностям.

Цель духовно-нравственного воспитания в ДОУ:

• Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценно­стям православной культуры.

• Стремление возродить традиции семейного воспи­тания.

• Формирование духовно-нравственных качеств лично­сти через приобщение детей к семейным традициям и ценностям.

Задачи:

• Интегрировать содержание духовно-нравственного воспитания в игровую и творческую деятельности де­тей.

• Воспитывать уважение к нравственным нормам хри­стианской морали. Учить различать добро и зло, лю­бить добро, быть в состоянии творить добро. Пресе­кать безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.

• Формировать чувство любви к Родине на основе изу­чения культуры страны и родного края.

• Развивать способность воспринимать и анализиро­вать литературные произведения, учить выражать чувства, обогащать словарный запас.

• Развивать музыкальную культуру, приобщать к хоро­вому пению, классической, духовной и народной му­зыке.

• Осуществлять целенаправленную работу по физиче­скому воспитанию, укреплению воли и выносливости.

• Прививать трудовые навыки, учить выполнять про­стейшие бытовые поручения, обучать основам ручно­го труда, продуктивной деятельности.

• Ориентировать семью на духовно-нравственное вос­питание детей (ознакомление родителей с основами православной педагогики и психологии, формирова­ние представлений о формах традиционного семей­ного уклада).

Гипотеза:

• Духовно-нравственное воспитание должно носить комплексный характер, пронизывать все виды дея­тельности дошкольника.

• Использование педагогами и родителями средств и образов произведений устного народного творчества, художественной литературы, ознакомление с культу­рой страны и родного края будут содействовать раз­витию духовно-нравственного сознания детей до­школьного возраста и их социализации.

Планируемые результаты.

Дети имеют представления:

• о семейных традициях, об особенностях семейных отношений;

• о духовных и нравственных ценностях;

• о ценностном отношении к здоровому образу жизни, к окружающему их миру;

• знакомы с историей и культурой своей страны;

• умеют беречь и поддерживать красоту;

• проявляют сострадание, сочувствие, сопереживание, радость;

• стремятся к добру и неприятию зла.

Критерии оценки эффективности проекта:

Дошкольник в сфере духовно-нравственного воспитания:

• характеризуется осознанием нравственной ценности добра и долга, милосердия и сострадания, правдолю­бия, ответственности;

• использует полученную информации в специально организованной совместной и самостоятельной дея­тельности (трудовой, игровой, музыкальной, изобра­зительной, с ярко выраженным эмоциональным настроем);

• понимает важность положительного отношения к при­роде, к себе, к окружающим, к своим обязанностям, владеет способами поведения, речью.

Коммуникация

Социализация

Художественное творчество

1

Познание

Чтение художественной литературы

Труд

Направления деятельности

Участие в досугах, праздниках

В МАДОУ разработана Программа по духовно- нравственному воспитанию на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Добрый мир. Православная культура для малышей» Шевчен­ко Л.Л.

Отбор содержания программы произведен с учетом фе­деральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Особенностью комплекта является интегративный харак­тер содержания, объединяющего все виды деятельности до­школьников на основе традиционных ценностей отечественной культуры.

По своей направленности наша программа является светской, предполагает широкое использование богатого духов­ного опыта русского православия, но без введения религиозного образования детей.

Это интегрированные творческие, игровые, исследова­тельские формы путешествий, знакомство с окружающим миром на основе ценностей православной культуры.

В основу реализации проекта положено блочно-темати- ческое построение содержания по направлениям:

• Что такое хорошо и что такое плохо.

• Добро и зло.

• Щедрость и жадность.

• Милосердие и жестокость.

• Семья.

• Дружба.

• Родина.

• Православные и народные праздники.

• Народная культура и традиции.

Духовно-образовательное направление

НОД, беседы, чтение ли­тературы, рассматрива­ние иллюстраций...

Культурно-познавательное направление

Праздники, игры, участие в фестивалях

Через игры, разыгрывание нравственных этюдов, сценок, проблемных ситуаций происходит побуждение ре­бенка к положительным поступкам.

В рамках Рождественских образовательных чтений проведение театрализованных представлений, досугов

Экскурсия для де­тей совместно с родителями в Тих­винский храм иконы Божьей Матери с целью ознаком­ления с православ­ной культурой

Нравственно-трудовое направление

Дополнительное образование

Взаимодействие мадоу и семьи по духовно-нравственному воспитанию

Семья играет центральную роль в сознании ребенка. То, что обязана дать малышу семья, никто кроме нее не даст в пол­ной мере. Наша задача - помочь родителям осознать, что, в первую очередь, в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные пред­ками и что именно родители ответственны за воспитание детей. Нельзя добиться больших успехов в духовно-нравственном воспитании детей, если не будет создано единое духовно- нравственное образовательное пространство: семья и дошколь­ное учреждение.

Воспитание не принесет желаемых результатов, если родители не будут поддерживать в детях те добрые правила жизни, прививаемые детям педагогами.

Именно поэтому в проекте большое внимание уделено работе с родителями, что помогает укрепить статус семьи в ду­ховном становлении детей.

Круглый стол для педагогов и родителей «Духовно- нравственная культура семейного воспи­тания»

Досуг с участием родителей ко Дню Матери

Межрегио­нальный се­минар «Духовно- нравственное воспитание в ДОУ и в се­мье»

Практическая значимость:

Заключается в возможности использования разработан­ных и обоснованных в ходе реализации проекта:

• специальной программы духовно-нравственного вос­питания дошкольников;

• технологии оценки уровня сформированности нрав­ственных качеств дошкольников;

• создание предметно-развивающей среды, обеспечи­вающей духовно-нравственное воспитание дошколь­ников.

Методы, используемые для диагностики уровня сформированности нравственных качеств дошкольника:

• Проведение беседы с детьми по вопросам и анализ ответов.

• Проведение беседы с неоконченными ответами и их анализ.

• 

  Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры.

• Чтение художественной литературы и беседа о про­читанном.

• Изучение продуктов деятельности ребенка.

• Метод независимых оценок и др.

Контрольная диагностика позволила определить, что у дошкольников прослеживается положительная тенденция в формировании нравственных качеств. Вследствие реализации диагностического материала нами были зафиксированы следу­ющие результаты сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, представленные в виде диаграммы.

На начальном этапе высокий уровень составил 32%, средний - 46%, а низкий уровень показали 22% дошкольников.

Полученные данные выявили необходимость целена­правленной работы по формированию у детей нравственных понятий и личностных качеств.

В результате работы была отмечена положительная ди­намика в уровнях сформированности нравственных качеств старших дошкольников, доказательством тому являются дан­ные диаграммы.

□ высокий "средний □ низкий

констатирующий этап контрольный этап

Контрольный срез показал успешность выбранных нами методов и форм работы, так как высокий уровень составил 57%, средний уровень - 35%, низкий уровень - 8% дошкольников.

Необходимо отметить, что дети, характеризующиеся, высоким уровнем сформированности нравственных качеств не только оказывали помощь взрослым и сверстникам, но и прояв­ляли инициативу, чуткость в отношении к другим людям. От­дельные дети, переживая радость за сверстников, выражали ее словесно, обращаясь друг к другу.

На среднем уровне детей отличает уверенность в себе, взаимопомощь, но зачастую отсутствует мотивация своих дей­ствий, жадность. Некоторые дошкольники в конкретной ситуации уходят от ответственности за свои поступки.

Низкий уровень показывают дети, проявляющие нега­тивное отношение к сверстникам, к успехам других детей. У де­тей отмечается неуверенность в себе, низкая самооценка, отри­цательное отношение к себе.

Результаты проведенной диагностики свидетельствуют о том, что о многих нравственных качествах дети имеют доста­точно представлений, но у некоторых эти самые качества не сформированы. Это говорит о необходимости продолжить рабо­ту по воспитанию духовно-нравственных качеств дошкольника.

Выводы:

Совместная работа в проекте педагогов, детей и родите­лей позволила наладить взаимодействие детского сада и семьи по вопросам духовно-нравственного воспитания детей, выра­ботки совместных действий и требований к ребенку.

Дети, участвовавшие в проектной деятельности, прояви­ли творческую активность в познании окружающего мира, в по­знании традиций своей семьи.

Перспективы дальнейшей работы:

• Повышение квалификации педагогов по духовно- нравственному воспитанию.

• Внедрение программы в учебно-воспитательный про­цесс со второй младшей группы.

• Пополнение методического кабинета литературой ду­ховно-нравственного содержания.

Список использованной литературы:

1. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. - М.: Центр поддержки культурно- исторических традиций Отечества, 2011.

2. Шевченко Л.Л. Отчий дом. - М.: Доцент, 2012.

3. Гурьянова Л. Книга про «хорошо» и «плохо». - М.: Астрель, 2009.

4. Протоиерей Николай Агафонов «Доброта духовная». - М.: изд-во «Сибирская Благозвонница», 2010.

5. Протоиерей Владимир Башкиров «Родители как вос­питатели». - М.: изд-во «Белорусская православная церковь», 2011.

Межрегиональный семинар

Конспект досуга в старшей группе по духовно-нравственному воспитанию

«Зажги звезду Добра!»

Подготовили и провели: воспитатель, музыкальный руководитель

Программные задачи:

• Формировать нравственное сознание на основе ба­зовых понятий о добре и зле, умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

• Развивать стремление, выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми посредством музыкально-художественной деятельности.

Предварительная работа:

• Прослушивание музыкальных произведений о добре, дружбе и зле: «Дорогою добра» - муз. М.А.Минкова, «Все мы делим пополам» - муз. В. Шаинского, «Если добрый ты» - муз. Б.И. Савельева и т.д.

• Чтение сказок: «Лиса, заяц и петух», «Заюшкина из­бушка», «Что такое хорошо, что такое плохо» и т.д.

• Знакомство с православной культурой для малышей «Добрый мир».

• Дидактические игры: «Радуга», «Дерево добра», «Ка­кими должны быть дети», «Противоположности» и т.д.

• Заучивание песен, стихов, поговорок о добре.

• Рассматривание иллюстраций.

Материал:

• Шарики с сюжетными картинками, елка.

• Звездочки, волшебная палочка.

• Музыкальный репертуар:

• «Звездный хоровод» - муз. А. Стоянова;

• «Лунный свет» - муз. Л. Дебюсси;

• «Увертюра» - муз. А. Зацепина;

• «Ликуй и пой, Земля» - муз. народная.

• Персонажи: злой Волшебник, добрая Фея, девочка.

• Мультимедийное устройство.

На фоне А. Зацепина «Увертюра» (из кинофильма «Красная палатка») на экране картинки на тему «Мира, ра­дости, счастья и т.д.».

Ведущая:

• Мир устроен очень мудро.

В нем есть радость, красота, Солнце теплое сияет, Рядом мама, доброта.

• Все хорошее в природе от солнца, А все лучшее в жизни - от человека.

• Если доброта живет на свете, Радуются взрослые и дети.

(На экране заставка звездного неба...)

• В одной сказочной стране жили звездочки, и не было среди них ни одной похожей на другую. Душа каждой звездочки была заполнена любовью и добротой. Они видели в друг друге только хорошее и доброе и от этого они светились удивитель­ным волшебным светом.

(Под музыку в зал забегают «звездочки», в руках у каждой - «фонарик», «звездочки» выполняют танцеваль­ную композицию - «Звездный хоровод» - муз. А.С. Стояно­ва.)

• Звездная страна от этого чудесного сияния была не­обыкновенно красива и неповторима. Повсюду царил мир, со­гласие, взаимопонимание и любовь

(Звучит музыка Э. Гоига - «В пещере горного короля».)

Появляется Злой Волшебник, (звезды в испуге) «про­летает» между звездами.

Злой Волшебник:

• Что я вижу, какое яркое сияние, кругом согласие, мир, и красота, и доброта. А вы знаете, что есть страны, где живут еще лучше, чем вы? И веселее, и интереснее.

(Звездочки взволнованно, беспокоясь, как бы обраща­ясь, удивляясь друг другу.)

Звездочки:

Первая:

• Неужели есть страна лучше нашей?

Вторая:

• Мы тоже хотим жить, еще веселей и интересней!

Третья:

• А что мы должны сделать?

Злой Волшебник:

• Все очень просто, нужно находить в других недостат­ки, все время ругать, совершать плохие поступки.

Звездочки:

• Но мы не знаем, как этого делать?

Злой Волшебник:

• Это так просто. (Обращается к звездочкам.):

• Эй, ты! Ты такая темная? Знаю, знаю, умываться ле­нишься. Фу! Грязнуля какая...Ха-ха-ха-ха!

(Кто-то из звездочек подхватил волшебника, кто-то промолчал... а звездочка от грубых насмешек стала прямо у всех на глазах гаснуть...)

Злой волшебник обращается к другой звездочке:

• А ты огромная, как только ты держишься на небе? Ха- ха-ха-ха! (Звездочка тоже гаснет.)

• Ой, не могу.Что это за крохотуля? Не звездочка, а микроб какой-то. Только в микроскоп такую разглядывать. Ка­кой от тебя прок, кто тебя увидит?

(Некоторые звездочки поддерживают волшебника, смеются над «звездочками»...) Волшебник злобно смеется и «улетает» - «сияние» гаснет.

Ведущая:

• Посмотрите, что произошло с нашей страной?

Ответы детей:

• Она погасла.

• Доброта пропала, потому что некоторые из нас стали недобрыми.

• Мы говорили обидные слова, смеялись.

• От этого сияние звезд в нашей стране пропало.

Ведущая:

• Что же нам делать?

(Варианты ответов детей: вернуть добро, поми­риться, не совершать плохих поступков, жалеть, не обзы­ваться, не обижать маленьких...)

Ведущая:

• Я знаю, кто нам может - «Звездная Фея». (Под музыку К. Дебюсси - «Лунный свет» появляется «Звездная Фея».)

Звездная Фея:

• Я все знаю, мои маленькие друзья. Все вы разные, у каждого своя душа. А чем можно наполнить эту душу? Добро­той и любовью. Учитесь находить доброе и хорошее, что есть в каждом из вас. Чтобы ваша страна засияла чудесным светом, вам нужно спуститься на Землю и сделать добрые, земные де­ла. Вы готовы? (Ответы детей.)

Ведущая:

• А как же мы найдем дорогу?

Звездная Фея:

• В этом вам поможет лунный камень.

• В добрый путь! («Звездная фея» уходит.)

Звучит песня «Дорогой добра» - сл. Ю.С. Энтина, му­зыка М.А. Минкова.

Дети змейкой идут по «дороге», на пути встречают «лунный камень», читают на камне:

• Направо пойдешь - в страну игрушек попадешь.

• Налево пойдешь - в королевство конфет попадешь.

• Прямо пойдешь - в страну добрых дел попадешь.

(Ведущая помогает выбрать правильный путь.)

Под музыку дети идут по дороге, на экране заставка «Радуга», но она погасла, тусклого цвета...

Диалог ведущей с детьми - о цветах радуги, о злом волшебнике...

Ведущая:

• Чтобы вернуть радуге цвета, мы должны вспомнить главные правила доброты; главные правила добрых детей на земле.

Первый ребенок:

• Не обижай никого ни словами, ни делами.

Второй ребенок:

• Не мешай и сам другим.

Третий ребенок:

• Желай здоровья всем людям.

Четвертый ребенок:

• На грубые слова не отвечай, со злыми товарищами не

дружи.

Пятый ребенок:

• Не ссорься ни с кем.

Шестой ребенок:

• Никого не осуждай, и тебя не будут судить. Седьмой ребенок:

• Приноси добро другим, и люди принесут тебе добро и любовь.

(По мере того, как дети называют одно из правил, на экране постепенно появляются цвета радуги.)

Ведущая обращает внимание на возвращение цветов.

Ведущая:

• Молодцы, звездочки, одно доброе дело вы сделали, спасли радугу от злых чар Волшебника. А мы отправляемся дальше в путь.

Звучит песня - «Дорогою добра»...(Дети идут.)

Ведущая:

• Ой, кто-то плачет.

Им встречается девочка (плачет). Дети:

• Девочка, как тебя зовут?

Девочка:

• Аленушка.

Дети:

• Аленушка, почему ты плачешь?

Девочка:

• Я пошла с подружками в лес погулять, а они меня по­кинули. Я заблудилась, устала. Мне холодно, я так замерзла.

Ведущая:

• Как мы можем помочь девочке?

Звездочки:

• Не плачь, я тебе подарю зайчика.

• А вот тебе машинка, будешь с ней играть.

• Я обниму тебя, Аленушка.

• Чтоб тебе не было холодно, я подарю тебе платочек.

• Я тебя приласкаю.

• Вот бусы, чтобы была красивая.

• А я тебе сумочку подарю, для подарков.

• Давай с тобой дружить?

Девочка:

• Спасибо, мне стало тепло от вашей доброты. Я хочу, чтобы мы дружили.

Дети исполняют танцевальную композицию «Все мы делим пополам» - музыка В. Шаинского.

Ведущая:

• Молодцы, помогли Аленушке. Ей стало тепло от ва­шей помощи. Ну, вот мы еще доброе дело сделали, помогли девочке. Звездочки, нам пора в путь. Аленушка пойдем с нами.

(Звучит песня - «Дорогою добра»)

На пути встречается елочка.

Ведущая:

• Звездочки, посмотрите, какая грустная елочка стоит, чего на ней не хватает? А здесь около елочки стоит коробка с шарами. Я предлагаю украсить елочку, но шары необычные. На них картинки с добрыми поступками и злыми. Давайте мы повесим шарики с добрыми поступками.

(Под музыку «Звездочки» украшают елку.)

• Посмотрите, а в коробке остались еще шары, почему мы их не повесили? (Рассуждения детей.)

• Вот мы и сделали третье доброе дело. Дорогие звез­дочки, давайте встанем в круг, взявшись за руки с теми, с кем дружите, со своими лучшими друзьями, как приятно держать друга за руку. Улыбнитесь друг другу.

Песня, хоровод «Если добрый ты» - слова М.С. Пляц- ковского, музыка Б.И. Савельева. (Включить шар, вручить звездочки.)

Ведущая:

• Почему опять зажглись ваши звездочки? Звездочки:

• Мы сделали добрые дела!

• Мы зажгли радугу!

• Мы подружились с Аленушкой!

• Мы украсили елочку!

• Мы зажгли свои звездочки!

Звездочка:

• Добрым быть совсем не просто, Не зависит доброта от роста. Не зависит доброта от цвета, Доброта не пряник, не конфета!

Звездочка:

• Доброта с годами не стареет, Доброта от холода согреет. Если доброта, как солнце светит, Радуются взрослые и дети!

Звездочка:

• Будем мир оберегать, Доброту в нем сохранять.

Звучит песня «Ликует и поет Земля», дети дарят свои улыбки гостям.

Центральное окружное управление образования Такие разные животные

(познавательно-творческий проект для детей 5-7 лет)

Бочарова Н.Д., воспитатель ГБОУ Центр развития ребенка детский сад № 2336

Согласно исследованиям отечественных психологов де­ти старшего дошкольного возраста способны рассуждать и да­вать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их опыта. В возрасте 5-7 лет у детей продолжают совершенствоваться обобщения, что явля­ется основой словесно-логического мышления. Именно в стар­шей группе дети знакомятся с многообразием растительного и животного мира Земли, учатся устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между объектами живой и неживой приро­ды и хозяйственной деятельностью человека. Поэтому в совре­менных условиях образовательную работу по формированию основ экологической культуры и экологического сознания следу­ет начинать со старшего дошкольного возраста.

Цель проекта: расширение представлений детей о мно­гообразии животного мира, о существовании причинно-следст­венных связей между объектами и явлениями живой и неживой природы, о способах правильного взаимодействия с животными.

Задачи проекта:

1. Познакомить детей с животными разных природных зон и особенностями их обитания.

2. Продолжить формировать у детей способности к установлению связей и зависимостей в природе, учить отра­жать в речи свои наблюдения с помощью развернутых ответов, рассуждений, умозаключений.

3. Повысить познавательный интерес и познавательную мотивацию к занятиям и исследовательской деятельности в се­мьях воспитанников.

Критерии оценки эффективности проекта:

1. Высокий уровень познавательной активности детей и родителей в процессе работы над проектом.

2. Отражение тематики проекта в разных видах детской деятельности.

3. Создание энциклопедии «Такие разные животные» (1 том - «Животные средней полосы», 2 том - «Животные Се­вера», 3 том - «Животные жарких стран»).

4. Презентация достижений по реализации проекта на Фестивале открытий «От простого - к сложному» для педагогов ДОУ г. Москвы. («Лучшие образовательные практики» - «Мос­ковское образование: от младенчества до школы»).

Направления деятельности и интеграция областей:

Направления деятельности: познавательно-речевое, со­циально-личностное, художественно-эстетическое развитие.

В процессе реализации проекта осуществлена интегра­ция следующих образовательных областей: «Познание», «Со­циализация», «Коммуникация», «Чтение художественной лите­ратуры», «Художественное творчество», «Музыка».

Интеграция образовательных областей в процессе реализации проекта «Такие разные животные»

Продолжать формировать у детей способ­ности к уста­новлению свя­зей и зависи­мостей в при­роде, учить от­ражать в речи свои наблюде­ния с помощью развернутых ответов, рас­суждений, умо­заключений.

• Наблюдение в природе,

• Целевые прогулки по экологическим маршрутам,

• Поисково- познавательная деятель­ность,

• Беседы,

• Проектная деятельность,

• Создание моделей и ма­кетов.

Познание, Коммуникация, Безопасность, Здоровье.

Поддерживать познаватель­ный интерес и познаватель­ную мотивацию к занятиям ис­следователь­ской деятель­ностью в семь­ях воспитанни­ков.

• Творческие домашние задания,

• Семейные мини-проекты,

• Создание и использова­ние в образовательной ра­боте ДОУ энциклопедии «Такие разные животные»,

• Интегрированные досуги,

• Маршруты выходного дня,

• Презентация достижений по реализации проекта на фестивале открытий «От простого - к сложному».

Здоровье,

Социализация,

Познание,

Коммуникация,

Художественное творчество,

Музыка,

Чтение художе­ственной литера­туры.

Ресурсное обеспечение проекта:

• Вовлечение семей воспитанников в реализацию про­екта (поисково-познавательные и творческие семейные домаш­ние задания, промежуточная и итоговая презентация результа­тов работы по тематике проекта, участие родителей в экскурси­онной программе «Клуба путешественников»).

• Использование ресурсов социокультурной среды го­рода (посещение музеев естественнонаучной направленности, целевые прогулки в зеленые зоны Москвы, цикл занятий в Рос­сийской Государственной детской библиотеке по теме проекта).

Презентация проекта:

• Промежуточная презентация работы над проектом на Фестивале открытий «От простого - к сложному».

• Итоговая презентация проекта в форме интегриро­ванного досуга «В мире животных».

Участники реализации проекта «Такие разные животные»

Трансляция опыта работы по использованию в работе с дошкольниками технологии проектной деятельности

Практическая значимость: приобретенные знания, наблюдения и исследовательская деятельность стали основой формирования правильного взаимодействия детей и взрослых с природой; дети и педагоги получили возможность применять полученные знания и продукт проекта (Энциклопедия «Такие разные животные») в разных видах детской деятельности.

Выводы:

1. У детей систематизировались знания о многообразии животного мира, расширились представления о местах обитания животных в разных природных зонах Земли.

2. Активизировалась объяснительная речь детей по­средством заданий, требующих развернутых ответов, рассужде­ний, умозаключений.

3. Повысился уровень познавательной мотивации у де­тей и уровень мотивационной готовности родителей к участию в проектной деятельности и в образовательном процессе ДОУ в целом (75 % семей воспитанников включены в образователь­ный процесс).

Перспективы дальнейшей работы:

Цель: эффективное использование в познавательном развитии старших дошкольников научных достижений и откры­тий человечества.

Задачи:

1. Использование научного и культурного потенциала города Москвы в познавательном развитии дошколь­ников:

• Дарвиновский музей (Игровая экскурсия «В гостях у колобка»).

• Биологический музей имени К.А. Тимирязева. (За­нятия в комнате открытий).

• Парки Москвы и экологические маршруты.

  2. Привлечение родителей воспитанников к расширению социально-познавательного пространства (посещение парков, экологических маршрутов и музеев естес- ственно-научной направленности, предлагающих се­мейные программы).

Список использованной литературы:

1. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.

2. Венгер Л.А. Проблемы формирования познаватель­ных способностей в дошкольном возрасте. - М., 1980.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-синтез, 2008.

4. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: МО­ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.

5. Поддъяков Н.Н. и др. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1988.

Юго-Западное окружное управление образования

Одежда наших предков

(исследовательско-творческий проект)

Абашина О.Г., воспитатель

ГБОУ центр образования «Школа здоровья» № 46

Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем. Это отно­сится и к прошлому нашего народа. С уверенностью можно ска­зать, что большинство, к сожалению, очень поверхностно знако­мо, например, с народной культурой. Как жили русские люди? Как работали и как отдыхали? Что их радовало, а что тревожи­ло? Какие они соблюдали обычаи? Чем украшали свой быт? Ка­кую одежду они носили? Во что играли их дети? Ответить на эти и подобные вопросы - значит восстановить связь времен, вер­нуть утраченные ценности. Обращение к истокам русской куль­туры именно в старшем дошкольном возрасте поможет зало­жить основу для формирования гражданского начала в личности ребенка через развитие интереса и уважения к делам предков, через воспитание ответственности за сохранение и преумноже­ние культурных традиций русского народа.

Воспитание гражданина и патриота, любящего свою Ро­дину, не может быть успешным без глубокого познания истории своего народа, его культуры.

Цель: воспитать уважительное отношение к националь­ному художественному наследию, к своему народу, Родине, по­средством формирования интереса к прошлому наших предков, их представлениям об окружающем мире и отражению этих представлений в оформлении национального костюма.

Задачи:

• формирование у детей эмоциональной отзывчивости к русской народной культуре;

• воспитание гордости за свою страну, формирование чувства причастности к русскому народу и русской культуре;

• развитие коммуникативных умений и навыков, добро­ты, заботы;

• совершенствование доказательности в речи, умения обобщать, делать выводы, классифицировать одежду;

• знакомство детей с художниками-иллюстраторами, изображающими героев сказок в русских костюмах, и установле­ние взаимосвязи природы и узоров одежды;

• развитие активности детей посредством использова­ния русских народных игр.

Критерии оценки эффективности проекта:

Дети:

• проявляют интерес к изучению русских традиций, об­рядов, русской культуре, истории народного костюма, сказок;

• умеют определять цель деятельности, проводить наблюдения, строить простые модели объектов и явлений окру­жающего мира;

• умеют использовать правила нравственного поведе­ния в повседневной жизни, т.е. создавать благоприятные усло­вия для формирования социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, коллективных взаимоотношений, воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.

• сформирован интерес к литературным произведени­ям, речь детей стала образной, выразительной, пополнился ак­тивный словарный запас, совершенствовалась доказательность в речи, умение обобщать, делать выводы.

Родители:

• 

  Интегрированное занятие «У меня на сарафане все узоры хороши»

  увеличилась доля участия родителей в совместных мероприятиях, в создании условий для деятельности детей, в организации выставки кукол, изделий народного творчества.

Направления деятельности и интеграция областей:

Художественное творчество:

• Рисование на тему: «Солярные знаки»;

• Рисование на тему: «Девицы в русском народном са­рафане»;

• Рассматривание репродукции художника В. Васнецова;

• Лепка на тему: «Водоноска» (по мотивам дымковской игрушки);

• Раскрашивание русского народного костюма;

• Аппликация на тему: «Украсим кокошник».

Познание:

• Проведение измерений при изготовлении выкроек одежды;

• Составления узоров из геометрических форм.

• Рассматривание альбома «как делают вещи»;

• Рассказ воспитателя о труде швеи, вязальщицы, мо­дельера;

• Беседа «Откуда берутся нитки»;

• Составление коллекций тканей «Шерсть, лен, хло­пок»;

• Наблюдение в природе «Как много красок у природы: цветы, земля, семена, вода, солнце».

Коммуникация:

• Составление рассказов об одежде;

• Игры на активизацию словаря «Назови одежду», «Части одежды»;

• Пословицы, скороговорки и загадки об одежде.

Чтение художественной литературы:

• К.Д. Ушинский. «Как рубашка в поле выросла»;

• Г.Х. Андерсен. «Дикие лебеди»;

• П.П. Бажов. «Хозяйка медной горы»;

• Чтение русских народных сказок, рассматривание ил­люстрации;

• Заучивание стихов об одежде.

Физическая культура:

• Русские народные игры.

Социализация:

• Сюжетно-ролевая игра «Ателье»;

• Игра «Одежда для разных сезонов»;

• Игры по классификации одежды мужской, женской, детской, одежды разных стран;

• Игра «Кем я буду» (с мячом);

• Сюжетно-ролевая игра «Магазин тканей»;

• Театрализованная игра «Показ мод».

Музыка:

• Прослушивание музыкальных сказок, песен (ыфольк- лор);

• Развлечение «Путешествие на ярмарку». Ресурсное обеспечение проекта:

• учебно-методические пособия (см. список литера­туры);

• художественная литература (см. список литературы);

• наглядные пособия (фотовидеоматериалы, иллю­страции);

• взаимодействие с семьей (изготовление кукол, оформление книжной выставки, совместное проведе­ние фольклорных праздников).

Презентация проекта:

• Открытое интегрированное занятие по теме: «У меня на сарафане все узоры хороши».

Практическая значимость:

Реализация проекта «Одежда наших предков» включила в совместную деятельность педагогов, родителей и детей. Для детей были созданы все необходимые условия для воспитания уважительного отношения к национальному художественному наследию, к своему народу, Родине, через изучение русской народной культуры и национального костюма в частности. По­средством рисования народных костюмов, создания выкроек одежды, составления узоров, рассказов об одежде, чтение рус­ских народных сказок, рассматривания иллюстраций, прослуши­вания музыкальных сказок, использование сюжетно-ролевых и театрализованных игр у детей сформировались знания о нацио­нальном костюме, о русских традициях и обрядах, о роли дизай­нера, модельера в создании русских костюмов. Дети научились самостоятельно использовать устное народное творчество и составлять узоры, владеют категориями «доброта», «дружба», «сочувствие», «отзывчивость», «забота».

Выводы:

В процессе совместной работы удалось сформировать интерес родителей и детей к теме проекта и вовлечь их в жизнь дошкольного учреждения. Данный проект помог формированию обобщенных знаний и умений у детей об устном народном твор­честве, о традициях и истории русского народа, традиционных праздников, о быте на Руси, о русском костюме. Дети с удоволь­ствием принимали участие в изучении и создании костюмов, в постановке театрализованных игр и рассказах о героях сказок в русских костюмах, о взаимосвязи природы и узоров одежды наших предков. Благодаря участию в театрализованных поста­новках, на основе прочитанных сказок, у детей повысился сло­варный запас, сформировались социально-коммуникативные умения и навыки, начали проявляться чувства отзывчивости, заботы и доброты.

Перспективы дальнейшей работы:

Цель и задачи:

Продолжать приобщать детей к возрождению и сохра­нению русских народных традиций через изучение народного костюма.

Уделить внимание изучению костюмов разных нацио­нальностей, разных народов.

Продолжить создание условий для эмоциональной вза­имоподдержки, общности интересов педагогов, родителей и детей.

Продолжать совершенствовать накопленные практиче­ские навыки.

Список использованной литературы:

1. Булатов М. Русские волшебные сказки. - М.: Совет­ская Россия, 1991.

2. Гринкова Н.П. Очерки по истории развития русской одежды (поясные украшения) // 2005.

3. Гринкова Н.П. Очерки по истории развития русской одежды (поясные украшения) // Сов. этнография. - 1934.

4. Каштанов Ю.Е. Русский костюм, серия «История Рос­сии». - М.: Белый город, 2009.

5. Михайлова М. А. У наших ворот развеселый хоровод. Народные праздники, игры и развлечение. - Яро­славль: Академия развития, 2002.

6. Рогов А.П. Мир русской души, или История русской народной культуры. - М.: Терра-Книжный клуб, 2003.

7. Русский народный костюм: Государственный истори­ческий музей. - М.: Сов. Россия, 1989.

8. Русский традиционный костюм: Иллюстрированная энциклопедия / авт.-сост.: Н. Сосина, И. Шагина. - СПб.: Искусство - СПб, 1998.

9. Соколовский В. Чудо-Чудное. Русские народные сказ­ки от А до Я. - М.: Дом, 1993.

Антинаркогенное воспитание старших дошкольников

(исследовательско-творческий проект)

Ложкина Е.А., старший воспитатель

Абашина О.Г., воспитатель

ГБОУ центр образования «Школа здоровья» № 46

Наркотическая ситуация в России динамично усугубля­ется. Идет процесс «омоложения» потребителей психоактивных веществ. Сейчас наркозависимость регистрируется даже у 4-6- летних. Определенная профилактическая работа ведется среди молодежи, но по нашему мнению ее необходимо начинать уже в дошкольном возрасте. К 5-6 годам многим детям известны названия различных дурманящих веществ, их внешний вид, цвет, консистенция, некоторым они известны и на вкус. До­школьники знают, где и когда используют алкогольные напитки, сигареты. Однако знания детей о вреде наркогенных веществ весьма противоречивы. С одной стороны, им известно, что ку­рить или пить водку, вино, вредно, но с другой - это делают их родители, которые являются для детей авторитетом и образ­цом. Некоторым детям взрослые даже предлагали попробовать спиртное, сигарету. В такой ситуации антинаркогенное воспита­ние не только детей, но в определенной мере и взрослых, стало необходимостью.

На данный момент доказано, что наиболее эффективной в этом плане является первичная личностно-ориентированная профилактика наркотизации детей.

Существует ряд причин, которые могут сделать анти- наркогенное обучение эффективным уже в дошкольном воз­расте:

• усвоенные в период детства ценности, установки, модели поведения во многом определяют поступки взрослого человека;

• именно в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок может успешно овладеть средствами и спо­собами анализа своего состояния и поведения, а так­же состояния и поведения других людей. Ребенок впервые становится способен к поведению, подчи­ненному определенным, однозначным правилам и нормам. А, значит, проведение профилактики злоупо­требления ПАВ среди дошкольников с опорой на их возрастные особенности будет достаточно эффек­тивным.

Цель: формирование у детей мотивации здорового об­раза жизни, выработка теоретических знаний и убеждений о здоровом образе жизни.

Задачи:

• в доступной форме познакомить детей со строением и работой человеческого организма;

• сформировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

• дать представление о негативных последствиях наркотизации и развить навыки безопасного поведе­ния в ситуациях, связанных с риском приобщения к ПАВ;

• развивать навыки социальной адаптации, познава­тельный интерес к миру;

• формировать восприятие себя как индивидуальности, личности;

• обеспечить детям комфортную эмоциональную среду.

Критерии:

• дети владеют знаниями о строении тела человека, о здоровье и здоровом образе жизни. Дети могут назвать все органы и части тела, как они взаимосвязаны между собой, какое влияние оказывают друг на друга и на человеческий организм в целом. Чем отличается здоровый человек от больного. Как вли­яют ПАВ на организм и поведение человека;

• сформировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Дети осознанно проводят анализ и оценку образа жизни (своего и семьи), пропагандируют здоровый образ жизни, владеют навыками личной гигиены, дви­гательной активности, полезных привычек, а также информаци­ей о вредных и опасных для здоровья человека факторах и вредных привычках. У детей сформирована отрицательная установка к одурманивающим веществам;

• развивать навыки эффективной социальной адаптации, познавательный интерес к миру. Дети владеют общепринятыми нормами и правилами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, имеют представление о влиянии ПАВ на состояние и поведение человека; у дошкольников повы­сился интерес к знаниям о ЗОЖ, правильном питании, к заняти­ям в спортивных секциях, кружках, повысилась самооценка и уверенность в себе;

• обеспечить детям комфортную эмоциональную среду. Созданы условия для активного взаимодействия всех участников образовательного процесса в вопросах профилак­тики и формирования новых социальных компетенций; в обра­зовательном процессе используются здоровьесберегающие технологии; повышены компетенции педагогического коллекти­ва в области предупреждения злоупотребления психоактивных веществ (ПАВ) детьми; повышена компетентность родителей в вопросах формирования здорового образа жизни в семье.

Направления деятельности и интеграция областей:

Здоровье

Формирование основы культуры здоровья (игра-демонстрация «По­слушай сердце», «Наши помощники», игры: «Вода - для хвори беда», «Здоровье в порядке - спасибо зарядке», «Здоровые и нездоровые

слова»)

V ⁾

Физическая культура

Развитие физиче­ских качеств и накопление дви­гательного опыта как важнейшие условия сохране­ния и укрепления здоровья детей (п/игры: «Селе­зень и утка», «Лягушки и цап­ли», «Чистюль- ки», «Не намочи ноги», спортив­ный праздник «Физкультура»)

Познание

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представ­лений о здоровье и здоро­вом образе жизни человека (проведение опытов: «За­чем нам чистый воздух», «Наблюдение за ростом лука в разных условиях» (в благоприятных, в тем­ноте, без воды), наблюде­ние за фасолью, поливае­мой чистой водой и водой, в которую добавлен спирт, д/игры «Таинственные незнакомцы», «Полезно и вкусно»)

Безопасность

Формирование представлений об опасных для человека ситуа­циях и способах поведения в них (беседы-игры на темы: «Будь осторожен», «Таинственные незнакомцы», «Сумей сказать - нет!», беседа- обсуждение «Если дома я один»)

Социализация

Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоот­ношения со сверстниками и взрослыми (игры: «Давайте познакомимся», «Улыбка в подарок», «Пойми меня», «Путанка», «Вредно или нет», «Паровозик», «Передай дру­гому», «Мои соседи», «Чем поможем», «Несколько секре­тов о самом себе», инсцени­ровка «Сделай правильный выбор», «Прогоним грусть», сюжетно-ролевая игра «Се­мья»

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоро­вья и здорового образа жизни челове­ка (игры-обсуждения: «Как ухажи­вать за кожей», «Маленький енот», игры: «Это плохо, потому что...», «Угадай загадку», беседа- обсуждение «Законы питания», придумывание сказок и ситуаций детьми вместе с родителями по темам: «Чтобы нам не болеть», беседа «Что такое дружба», приду­мывание рекламы полезным про­дуктам и антирекламы - вредным)

Ресурсное обеспечение проекта:

Огромное значение придаем взаимоотношению с семь­ей: выполнение творческих работ совместно с детьми: приду­мывание сказок, рекламы и антирекламы полезным и вредным продуктам, оформление правил здорового образа жизни, семей­ной выставки «Я вырасту здоровым», рисование «Спасибо, - нет!» (глазами родителей), «Внимание, опасность!», составле­ние генеалогического древа, привлечение родителей к участию в занятиях (рассказ о своих секретах сохранения здоровья, спо­собах поднятия настроения, о недопустимости использования неизвестных вещей без разрешения взрослых), проведение се­мейной развлекательной программы «Наша семья».

Сотрудничество с поликлиникой № 80.

К данному проекту привлекались специалисты ДОУ: психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра.

Презентация проекта:

Проект был представлен на окружном туре конкурса «Ярмарка педагогических инноваций на Юго-Западе», на веби- наре ГАУ МЦКО на тему «Здоровый образ жизни как приоритет­ная задача образования».

Разработана программа «Антинаркогенное воспитание старших дошкольников».

Практическая значимость:

Дети приобрели знания и умения, которые необходимы им в повседневной жизни: имеют представление о собствен­ном теле, осознают важность заботы о своем здоровье, умеют оказать элементарную помощь при травме, знают о недопу­стимости использования неизвестных вещей, сформированы навыки острожного поведения с незнакомыми людьми, знают об абсолютной опасности любых форм наркотизации, увере­ны, что пиво, вино, шампанское, сигареты одинаково вредны для здоровья. Что количество выпитого не имеет значения - это все равно вредно.

Понимают состояние других людей, умеют правильно оценивать выражать свои эмоции, оценивать эмоции окружаю­щих, умеют адекватно отстаивать свое мнение.

Имеют представления о ценностях семейных отношений, необходимости их беречь, понимать связь между своим поведе­нием и чувствами окружающих, знают о ценности дружбы.

Выводы:

Повседневное наблюдение за детьми, их взаимоотноше­ниями, играми позволяет увидеть результат совместной работы. Поведение детей в игре изменилось. Если в начале проекта в детских играх присутствовали элементы «взрослой» жизни («За­столье», «Курение»), то к середине проекта этих элементов уже не было, а если они и возникали, то дети без помощи воспита­теля объясняли играющим неправильность их действий. Отно­шение ребят друг к другу так же изменилось. Уменьшилась агрессия, появилось больше терпения, взаимного уважения.

Перспективы дальнейшей работы:

Внедрение программы «Антинаркогенное воспитание старших дошкольников» в работу дошкольного учреждения для решения задач:

• Продолжить воспитание в детях стремления к здоро­вому образу жизни.

• Формировать умение общаться со сверстниками и взрослыми, адекватно реагировать на возможные источники наркогенного заражения, в связи с чем делать правильный выбор.

• Развивать эмоциональную сферу и творческие спо­собности детей в процессе антинаркогенного воспитания.

Список использованной литературы:

1. Антиалкогольное воспитание в семье./ Под ред. Ко­лесова Д.В. - М., 1990.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. До­школьная педагогика. - М., 1997.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском са­ду. - М., 1991.

4. Дошкольное учреждение и семья - единое простран­ство детского развития. Под. ред. Дороновой Т.Н. - М., 2001.

5. Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? - М., 2000.

6. Мы выбираем здоровье и радость, прочь уходи, ядовитая гадость! - Гармония жизни. Остров сокро­вищ, издание для детей, специальный выпуск, 2004.

7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005.

8. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое ме­сто в мире. - М., 1990.

9. Ягодин В.Н. Уберечь от дурмана. - М., 1989.

10. Мельникова Т.В., Алексеев СВ., Колеченко А.К. Ком­плексная профилактика наркозавизимости в системе образования. // Основы Безопасности Жизнедея­тельности, № 1,2003.

11. Наркевич М.И. От сигареты до СПИДа один шаг. // Дошкольное воспитание, № 5, 2000.

12. Немов Р.С. Стандартизированный комплекс психо­диагностических методик. // Дошкольное образова­ние, №18, 2002.

От зерна до каравая

(творческий проект для детей 4-5 лет)

Персина А.В. , воспитатель ГБОУ детский сад № 791

Меняются времена, меняется жизнь, переоцениваются ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. Хлеб в нашей стране - это символ благо­получия и достатка. Хлеб является результатом кропотливого труда множества людей. «Хлеб - всему голова» - не пустые слова, а народная мудрость - выражение отношения нации к самому важному на столе продукту. Наш народ хлебосолен. До­рогих гостей мы встречаем хлебом-солью, иногда даже не заду­мываясь о самом слове и значении слова «хлеб». Любви и ува­жению к хлебу нужно учить с детства, прививать эту любовь и в семье, и в детском саду, и в школе. Для того чтобы воспитать у детей бережное отношение к хлебу и уважение к труду хлебо­робов и пекарей, гордость за нашу Родину и патриотизм - нужно проводить беседы о хлебе, читать соответствующую художе­ственную литературу, знакомить с профессиями, с культурными обычаями и традициями нашего народа. Без уважения к родной земле, к истории и культуре своего Отечества невозможно вос­питать полноценно развитую личность.

Цель: воспитание духовно-нравственных и культурных ценностей у детей через уважительное отношение к Родине, своему народу, народным традициям, формирование у них представлений о ценности хлеба, общественной значимости труда хлеборобов и пекарей.

Задачи:

1. Обучающие:

• научить обобщать и систематизировать знания де­тей о хлебе (процесс выращивания, сбор урожая, процесс обработки зерна и получения муки, выпечка хлебных продуктов), расширить представления о разнообразии хлебобулочных изделий;

• научить анализировать и делать выводы;

• научить применять полученные знания в продуктив­ных видах деятельности;

• побуждать детей к активным действиям в совмест­ной деятельности со взрослыми (воспитатель, роди­тели).

  2. Развивающие:

• обогатить словарный запас у детей;

• развить творчество и фантазию, воображение, мышление, интерес и любознательность, внима­тельность и наблюдательность.

3. Воспитательные:

• воспитать бережное и уважительное отношение к хлебу, к труду хлеборобов и пекарей;

• воспитать национальную гордость за мастерство народа, интерес к народной культуре, пополнить знания детей о русских традициях, связанных вы­ращиванием хлеба на Руси;

• формировать эстетическое отношение к окружаю­щей действительности.

Критерии оценки эффективности проекта:

• высокий уровень усвоение материала за счет актив­ной познавательной деятельности каждого ребенка;

• навыки обработки полученной информации, ее ана­лиз, синтез, формулирование выводов и аргумента­ция своих ответов;

• устойчивый интерес дошкольников к познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности;

• способность самостоятельно решать задачи в раз­личных сферах и видах деятельности за счет повы­шения уровня творческих способностей и познава­тельных процессов детей;

• ценностное отношение к своему народу, своему краю, культурно-историческому наследию, народным тра­дициям, старшему поколению;

• ценностное отношение к собственному труду, труду других людей, к его результатам, его роли в обществе и жизни каждого человека;

• потребность и начальные умения детей выражать се­бя в различных доступных и наиболее привлекатель­ных видах творческой деятельности.

Направления деятельности и интеграция областей

(системная паутинка по проекту)

«Чтение художественной литературы»:

• русские народные сказки «Колобок», «Колосок», «Крылатый, мохнатый да масляный»;

• М. Пришвин. «Лисичкин хлеб»;

• М. Глинская. «Хлеб»;

• Дж. Родари. «Какого цвета ремесла», «Как пахнут ре­месла»;

• краткий пересказ сказки Г.Х. Андерсена «Девочка, наступившая на хлеб»;

• шведская песенка «Отличные пшеничные».

«Коммуникация»:

• расширение и обогащение словарного запаса (прила­гательные, обозначающие качества хлеба, однокоренные слова);

• рассматривание иллюстраций с изображением сель­скохозяйственных работ по выращиванию хлеба, иллюстраций с изображением хлебобулочных изделий, ржи и пшеницы, серия картинок «от зерна до каравая»; беседы по ним;

• рассматривание и обсуждение репродукций картин русских художников: И. Шишкин. «Рожь», А. Венецианов. «На пашне. Весна», Т. Яблонская. «Хлеб», Т. Мясоедов. «Страдная пора», «Дорога во ржи», А. Васнецов. «Молодая рожь»;

• развитие свободного общения с взрослыми и детьми в ходе познавательно-исследовательской, игровой, продуктив­ной деятельности, совместной работы родителей и детей;

• развитие коммуникативных качеств воспитанников через организацию коллективной деятельности: игровые ситуа­ции, театрализованную деятельность, развлечение.

«Социализация»:

Игровая деятельность:

• сюжетно-ролевые игры: «Пекарня», «Булочная», «Кондитеры»;

• кукольный театр по сказке «Колобок»;

• русская народная хороводная игра «Каравай»;

• дидактическая игра «Каким бывает хлеб»;

• настольно-печатная игра с дидактическими карточка­ми «Испечем мы каравай»;

• развивающая игра «Угадай на вкус»;

• настольная игра в лото с карточками «Хлеб»;

• знакомство детей с русским фольклором с помощью русских народных сказок, пословиц, поговорок, предметов быта, одежды; знакомство с народными промыслами;

• подвижные русские народные игры: «Горелки», «Сал­ки», «Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Прятки», «Жмурки»;

• вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

«Художественное творчество»:

• лепка разнообразных хлебобулочных изделий из со­леного теста;

• рисование «Колосья в вазе»;

• аппликация «Грузовик», «Мельница».

«Безопасность»:

• познакомить детей с техникой безопасности при вы­печке хлеба в печи, рассказать об использовании прихваток и рукавиц.

«Музыка»:

• знакомство детей с русскими народными инструмен­тами и игрой на них;

• знакомство с русским народным музыкальным твор­чеством (частушки, хоровод);

• хороводная игра «Каравай» под музыку.

«Физическая культура»:

• подвижная хороводная игра «Ровным кругом»;

• русские народные подвижные игры на прогулке: «Го­релки», «Салки», «Прятки», «Гуси-лебеди», «Жмурки», «У мед­ведя во бору».

«Познание»:

• рассматривание иллюстраций: пшеница, рожь;

• «путь зерна до каравая» (процесс выращивания, об­рабатывания, сбора, сортировки, хранения зерновых культур);

• транспорт (трактор, культиватор, комбайн, сеялка);

• хлебобулочные изделия;

• дегустация хлебных продуктов;

• обсуждение разнообразия форм хлебобулочных из­делий;

• счет сушек, деление целого на части, «больше- меньше»;

• времена года «от зерна до колоска»;

• оформление в группе уголка русского народного де­коративно-прикладного искусства.

«Труд»:

• беседа о труде хлеборобов и пекарей, о результатах труда людей этих и других сельскохозяйственных профессий (пахарь, мукомол, хлебороб, тракторист, агроном, сеятель, пе­карь и др.); беседа о ценностном отношении и уважении к этому труду и его результатам;

• знакомство с последовательностью трудовых дей­ствий, орудиями труда, народными традициями в ходе обсужде­ния произведений художественной литературы;

• труд детей вместе с родителями дома при подготовке к конечной цели проекта - костюмированному представлению «От зерна до каравая».

«Здоровье»:

• беседа с детьми о пользе и питательной ценности хлеба в питании человека;

• соблюдение санитарно-гигиенических норм при рабо­те с продуктами при совместной продуктивной деятельности.

Ресурсное обеспечение проекта:

• учебно-методическая и художественная литература, иллюстрации, репродукции картин русских художников по теме;

• создание предметно-развивающей среды:

• оформление группы в стиле горницы в русской из­бе: русская печь, мельница, рушник, самовар, по­садские платки, жостовские подносы, матрешки, русские костюмы;

• взаимодействие с семьей:

• подготовка родителями и детьми костюмов к пред­ставлению (русские народные рубахи, сарафаны, костюмы пекарей, мельника, хлеборобов);

• посадка дома зерен пшеницы и ржи (родители и дети);

• изготовление кормушки для птиц (домашняя рабо­та родителя и ребенка);

• домашняя выпечка к празднику-представлению «От зерна до каравая» (чаепитие для детей и ро­дителей).

• взаимодействие с городской средой;

• посещение «Хлебного дома» в музее-заповеднике Царицыно;

• выезд в деревню с «домашней экскурсией» (увидеть вживую поле, деревенский дом, деревенский быт). Заинтересо­вать ребенка, сравнивая нынешний деревенский быт с деревен­ским бытом на Руси (вспомнить иллюстрации к известным рус­ским народным сказкам).

Презентация проекта: костюмированный праздник- представление «От зерна до каравая» с участием воспитателей и детей, родителей.

Практическая значимость:

Воспитание бережного отношения к хлебу, уважительно­го отношения к труду людей, связанных с получением хлеба. Воспитание патриотических чувств, воспитание уважения к куль­турным ценностям нашей страны, нашего народа.

Выводы:

В ходе проектной деятельности по заданной теме, дети научились собирать, обрабатывать, анализировать полученный материал, формулировать свои выводы. За счет активной по­знавательной деятельности, устойчивого интереса дети смогли усвоить большой объем материала о русских традициях, обыча­ях, связанных с выращиванием хлеба на Руси, узнали о процес­се обработки зерна и выпечки разнообразных хлебобулочных изделий, о ценности хлеба для русского народа, его роли для каждого человека. Хотелось бы также отметить, что в ходе освоения темы проекта у детей появилось стремление к выпол­нению оригинальных творческих работ из соленого теста, навы­ки работы с которым впоследствии использовались для приго­товления новогодних подарков для родителей с дополнитель­ным украшением и более сложной техникой исполнения. Благо­даря проекту дети разнообразили игровую деятельность с по­мощью тематических сюжетно-ролевых игр «Пекари», «Конди­теры», «Булочная». Полученные знания, умения и навыки дети используют в повседневной жизни, проявляющиеся в самостоя­тельно организованной игре по теме проекта, в уважительном отношении к труду, дети перестали крошить хлеб во время еды, баловаться и играть с ним. Они теперь знают цену хлебу, и сколько труда было вложено даже в самый маленький кусочек. Особо стоит отметить участие родителей в этом проекте, по­скольку взаимное сотрудничество ребенка с родителем в усло­виях семьи и детского сада по заданной тематике помогло до­стичь самого лучшего результата - и у детей, и у родителей по­сле итогового представления возник вопрос - что мы будем де­лать дальше?

Результаты реализации проекта свидетельствуют об эффективности выбранной стратегии работы. Благодаря со­трудничеству и сотворчеству воспитателей, детей и родителей, удалось достичь намеченной цели. В процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций дети научи­лись определять задачи, исходя из поставленной проблемы, планировать этапы своих действий в соответствии с задачами, находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций.

Презентация проектной деятельности включала в себя: продукт совместной деятельности детей, воспитателей и роди­телей. В процессе данной работы дети узнали, откуда пришел хлеб, какое значение имеет в жизни человека. Через чтение художественной литературы, воспитывали бережное и уважи­тельное отношение к хлебу.

Перспективы дальнейшей работы:

Цель: формирование гражданственности и патриотиче­ских чувств у детей, формирование у детей самых первых навы­ков проектно-исследовательской деятельности.

Задачи:

• продолжать приобщать к родной культуре, общече­ловеческим ценностям;

• развивать детскую самостоятельность, инициативу, творческие и познавательные способности, интерес к исследо­вательской деятельности;

• развивать стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развивать умственные способности и речь;

• развивать у детей на основе разного образовательно­го материала эмоциональную, отзывчивость, способность к со­переживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

• побуждать детей интересоваться миром взрослых, их трудом, испытывать уважение к умелому человеку, стремление подражать ему;

• продолжать формировать реалистические представ­ления о природе.

Для личностного развития каждого ребенка огромное значение имеет приобщение к культуре своего народа. Обраще­ние к истории Отечества, его наследию воспитывает уважение и гордость за страну, за землю, на которой живешь. Без уважения к народной культуре невозможно воспитать полноценно разви­тую личность. И чем раньше пробуждать в растущем человеке любовь к родной земле, тем быстрее и легче пройдет формиро­вание у детей черт характера, которые помогут стать человеком и гражданином общества. Именно для этого с малых лет нужно воспитать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать ин­терес к доступным ребенку явлениям общественной жизни. Все­го этого можно достичь лишь при условии систематической и целенаправленной работы, основанной на принципе сотрудни­чества детей и взрослых. Проектная деятельность подходит для такой работы больше всего. Потому что именно в методе проек­тов есть и сотрудничество со взрослыми, и развитие познава­тельных интересов, и развитие умения самостоятельно систе­матизировать свои знания, самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, и анализ процесса и резуль­тата собственной деятельности.

Именно проектная деятельность мягко, поэтапно подво­дит к главной идее системы. В каждом этапе выполняются ка­кие-то задачи и постепенно, к цели, ребенок приходит с полной сложившейся картинкой в голове, с багажом осознанной им ин­формации за плечами и желанием узнавать и исследовать что- то новое дальше, после завершения проекта.

Т.к. после проведения проекта прошло уже много време­ни, я напишу о проделанной работе и о результатах, которые появились благодаря первому проекту «От зерна до каравая» в этой же группе, но уже в старшей и подготовительной:

• сказка «Девочка, наступившая на хлеб», кормушка для птиц и приближающаяся зима дала жизнь новому проекту «Птицы» - каждый ребенок вместе с семьей подготовил подел­ку-птичку и мини-рассказ о ней. Благодаря фантазии детей и родителей, воспитанники узнали не только о лебеде, петухе, попугае, павлине, но о синей птице, жар-птице, пингвине, япон­ском журавлике - оригами, семейной птице, птице счастья. Про­ект шел в рамках конкурса «Недели Игры и Игрушки» - работа нашего ребенка с родителями - птичка в гнезде с птенцами («семейная птица») - заняла первое место (старшая группа);

• создание детского ансамбля «Радуга» и участие в конкурсе «Народная песня» - Рождественские колядки (подгото­вительная группа);

• патриотический проект «Красная Площадь», целью которого было познакомить детей с Красной Площадью, Крем­лем, Спасской башней и т.д. (старшая группа);

• проект «Осенняя ярмарка» (народное творчество, знакомство с денежными единицами и эквивалентами);

• экологический проект «Дети природы» (презентация: развивающая игра с элементами «препятствий» - спортивные, отгадывание места следующего игрового этапа, ориентировка на местности - на территории детского сада) (подготовительная группа);

• итоговые представления «От зерна до каравая», «Красная площадь» были показаны в музыкальном зале нашими детьми для всех воспитанников детского сада.

От себя, опираясь на личный опыт, хотелось бы доба­вить - проектная деятельность способствует не только детскому развитию, но и совершенствованию педагогического мастерства самого педагога. Чем больше педагог вкладывает в проект - тем больше отдача от детей, тем интереснее, многограннее стано­вятся следующие проекты. И, как следствие, с каждым новым проектом, интереснее и многограннее становятся личности де­тей и личность педагога.

Список использованной литературы:

1. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. «Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольни­ков». Методические рекомендации к частям 1 и 2 для воспитателей. - М.: Баласс, 1999.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-синтез, 2008.

3. Голицина Н.С. «Экологическое воспитание дошколь­ников». - М.: Мозаика-синтез, 2004.

4. Коломина Н.В. «Занятия по экологии в детском са­ду». - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

5. Николаева С.Н. «Любовь к природе воспитываем с детства». - М.: Мозаика-синтез, 2002.

6. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду», Программа и методические реко­мендации. - М.: Мозаика-синтез, 2006.

Конспект итогового представления к проекту «От зерна до каравая»

Цель: закрепление представлений о выращивании хле­ба, его пути от зернышка до каравая. Дать знания детям о хлебе как одном из величайших богатств на Земле.

Задачи:

• закрепление знаний детей о пути хлеба от колоска до каравая;

• закрепление знаний детей о профессиях людей, участвующих в выращивании и производстве хлеба;

• воспитание бережного отношения к хлебу, благодар­ности и уважения к труду людей, благодаря которым хлеб появляется на нашем столе;

• обогащение и активизация словаря;

• координация речи с движением;

• развитие мелкой моторики;

• развитие фантазии, воображения, мышления.

Материалы и оборудование:

Русская печь, поднос с готовыми изделиями ребят из со­леного теста, готовое соленое тесто для поделок, мешочки с мукой, мешочки с зерном, баранки на веревке, мельница, ка­равай на рушнике, руль для водителя автобуса, колпаки пекар­ские для детей, колоски.

Группа оформлена в стиле горницы в русской избе - на окнах расставить подносы Жостово, в группе - хохломская утварь, посадские платки, матрешки и т.д.

Детские костюмы - сарафаны девочкам, платочки, маль­чикам рубахи-косоворотки.

Детский костюм мельника - головной убор, фартук, ру­баха.

Музыкальное сопровождение: запись песен «Иван Ку­пала» - «Заинька», «Кострома», русская народная песня «Чер­ный баран» и другие.

Воспитатель-ведущий (желательно в русском народном сарафане, с подносом - на нем рушник и каравай) начинает представление:

Дорогих гостей встречаем Круглым, пышным караваем. Он на блюде расписном, С белоснежным рушником.

Далее слова детей:

Вот он хлебушек душистый, Вот он теплый, золотистый. В каждый дом, на каждый стол, Он пожаловал, пришел.

В нем здоровье наша, сила, В нем чудесное тепло. Сколько рук его растило, Охраняло, берегло!

В нем - земли родимой соки, Солнца свет веселый в нем! Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем!

(С. Погорельский)

Ведь не сразу стали зерна Хлебом тем, что на столе. Люди долго и упорно Потрудились на земле.

У народа есть слова: «Хлеб - всей жизни голова». Славится он первым на земле, Ставится он первым на столе!

Мы сегодня вам покажем, Мы сегодня вам покажем, Шумно, весело, играя - Путь зерна до каравая!

Воспитатель:

• Ребята, сейчас мы с вами отправляемся в «хлебное» путешествие, и первой нашей остановкой будет поле, мы по­едем к нашим друзьям-хлеборобам!

Один из детей становится водителем автобуса - руль в руках, а остальные идут за ним на «поле». Остановка «<Поле».

Детей встречают два мальчика хлебороба с мешочка­ми, в которых лежит зерно:

• Здравствуйте, хлеборобы! Мы приехали к вам в гости! Расскажите нам, как у вас идут дела со сбором урожая?

Хлеборобы:

Вот и лето пролетело, Тянет холодом с реки. Рожь поспела, пожелтела, Наклонила колоски. Два комбайна в поле ходят. Взад-вперед, из края в край. Жнем-молотим, жнем-молотим, Убираем урожай. Утром рожь стеной стояла. К ночи - ржи как не бывало! Только село солнышко, Опустело зернышко!

(Воронько)

Воспитатель:

• Скажите, ребята, а вы знаете, как растет рожь и пшеница?

Дети:

• Да! Да! Да!

Один ребенок:

Весной поле прорыхлили, Зерна в землю посадили, Дождик землю поливал, Лучик солнца прогревал, Ветер поле обдувал, И росточек прорастал! И теперь здесь колосится Золотистая пшеница!

Воспитатель:

• Молодцы, ребята! Дорогие наши хлеборобы! Я знаю, что вы приготовили для нас подарок - зерно! Обещаем вам, что не потеряем в дороге ни единого зернышка! А сейчас нам пора снова в путь - на мельницу, в гости к мельнику-мукомолу! Ребя­та, давайте скажем хлеборобам большое спасибо за их труд и едем дальше!

(Хлеборобы «едут» вместе с ребятами.)

Остановка «Мельница».

Ребят встречает мальчик-мельник.

Воспитатель:

• Здравствуй, мельник! Мы приехали к тебе не с пусты­ми руками - вот мешочки с зерном, нам нужно обмолоть их в муку, поможешь нам?

Мельник:

• Конечно, помогу! Ведь это моя работа! Давайте мне ваши мешочки с зерном - я их смолочу в муку!

Мельник заходит за мельницу, «мелет» там зерна.

Воспитатель:

• Ребята, как вы думаете, что сейчас происходит с зер­ном?

Дети:

Льются зернышки рекой

Золотисто-свежею,

Жернова трут их, мукой

Стали, пылью нежною.

- Раздевайся-ка, зерно, Клад-припас выкладывай! «Кожушок» снимай само, Шелуху разматывай!

Белой струйкою мука Сыплется из желоба, Наполняются бока Доверху у короба!

(С. Ижевский)

Выходит мельник, выносит 2 мешочка с мукой и отда­ет их воспитателю.

Мельник:

Вот муку в мешках держите, Очень бережно несите! Будет тесто из муки, Будут плюшки-пироги, Слойки да ватрушки! Караваи-сушки!

Воспитатель:

• Ребята, давайте скажем мельнику «спасибо» за его труд! И мы отправляемся дальше в путь - в пекарню!

Мельник «едет» вместе с остальными ребятами.

Остановка «Пекарня». Конечная.

Воспитатель:

Ребята, сегодня мы сами будем настоящими пекарями! Мы с вами замесим тесто, налепим крендельков-бубликов- баранок и поставим их выпекать в нашу русскую печку!

Детям раздаются поварские колпаки. Включается фо­новая музыка (Иван Купала, «Заинька», «Кострома» и др.).

Начинается лепка из соленого теста - дети замеши­вают с воспитателем тесто, лепят, выкладывают свои из­делия на поднос и идут мыть руки. В это время воспитатель незаметно для ВСЕХ меняет поднос на поднос с уже готовы­ми изделиями.

Дети подходят к печи, воспитатель одевает рукавич­ку, берет прихватку и достает поднос с готовыми изделия­ми, эмоционально и радостно приговаривая: «Ух! С пылу жару! Вот они, наши крендельки-бараночки!»

Дети радуются вместе с воспитателем. Готовые из­делия проносятся и перед зрителями - родителями.

Воспитатель:

• Ребята! Вот и закончилось наше «хлебное» путеше­ствие! Понравилось оно вам?

Дети:

• Да!

Воспитатель:

• Проголодались вы, наверное, пока наш хлебушек пек­ся?

Дети:

• Да!

Дети читают стихи:

Самый вкусный, несравненный, Всем знакомый с детских лет - Это наш обыкновенный И любимый русский хлеб: Каравай пахучий, знатный, Кренделя и калачи, Бублик с маком ароматный, А на Пасху куличи. Можно с медом есть и с маслом, С сыром, рыбой, ветчиной И с икрой, кружком колбасным Белый хлеб или ржаной. Пироги же - хлеб особый, Их на праздник подают, А готовят все со сдобой И с начинкою пекут. Пышки, пончики, ватрушки Спрыгнуть с противня хотят - Это хлебные игрушки, В праздник радость для ребят. Или пряники, печенье - То, что мама испечет, Для детишек объеденье, Разевай пошире рот!

(И. Коньков)

Приглашение детей и родителей к столам с выпечкой, к угощению.

Воспитатель:

Есть у нас такой обычай, С детских лет он нам привычен Хлебушком да солью всех гостей встречать, Низко в пояс поклониться, Чем богаты - поделиться, За столом по-русски щедро угощать!

Во время чаепития предложить детям и родителям вспомнить пословицы и поговорки о хлебе.

После чаепития предложить родителям и детям по­участвовать в хороводной игре «Каравай».

Гараж для «Скорой помощи»

(информационно-практико-ориентированный проект)

Губина Г. Н., старший воспитатель

Соцкова С. А., воспитатель

Городничева Е.А., воспитатель

ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 1701

Реализация данного проекта создает благоприятные условия для развития интегративных качеств дошкольников: любознательности, активности, позволяет решать программные образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности, дает возможность выбора соответствующих возрасту форм работы, среди которых особое место занимает игра.

Особенности метода проектов связаны с поисковой дея­тельностью детей, у них накапливается социальный опыт обще­ния со сверстниками и взрослыми, совершенствуется стиль об­щения, развивается самоконтроль и самооценка. Дети учатся планировать свои действия в соответствии с поставленной за­дачей. В процессе работы над проектом у них формируются та­кие ключевые компетентности как здоровьесберегающая, ин­формационная, социальная, деятельностная и коммуникатив­ная. По окончании проекта создается возможность оценки про­дукта совместной детской деятельности, социальной презента­ции его результата.

Данный проект является частью серии проектов «Без­опасность на дорогах». Актуальность его состоит в том, что он несет в себе практическую значимость. Используя продукт соб­ственной деятельности, дети становятся участниками конкрет­ной дорожно-транспортной ситуации, которая по их инициативе или по инициативе взрослого возникает в процессе игры. Благо­даря этому у детей расширяются представления о дорожно- транспортной среде, а правила безопасного поведения на доро­гах и в транспорте становятся нормой.

Цель: развитие познавательных интересов и творче­ских способностей детей в конструктивной деятельности, а так же формирование поведенческой культуры дошкольников как основы их безопасности в окружающей дорожно-транспортной среде.

Задачи:

• совершенствовать уровень накопленных конструк­тивных навыков детей в процессе создания подстанции-гаража для машин «Скорой помощи»;

• расширять представления детей об окружающей до­рожно-транспортной среде и правилах поведения на улицах и дорогах;

• формировать положительное отношение к труду людей, работающих на подстанции «Скорой помощи», и его роли в обществе;

• побуждать к использованию различных способов до­стижения целей;

• развивать умение планировать этапы своих дей­ствий в соответствии с поставленными целями;

• продолжать учить находить и использовать полу­ченную информацию при решении практических задач;

• развивать навыки коммуникативного общения в про­цессе совместной продуктивной и игровой деятельности;

• поощрять детей к развитию совместной игровой деятельности.

Критерии оценки эффективности проекта:

• накоплен положительный опыт общения со сверстни­ками, повысилась мотивация детей к совместной деятельности и достижению совместного результата;

• расширились знания детей об окружающей дорожно- транспортной среде и правилах безопасного поведения на ули­цах и дорогах (по результатам индивидуальных бесед);

• все дети сделали собственные зарисовки будущего гаража для машин скорой помощи;

• идеи проекта обсуждались и утверждались детьми путем голосования;

• получен позитивный опыт конкурентного взаимодей­ствия детей;

• создан альбом индивидуальных рисунков предпола­гаемых проектов подстанции - гаража для машин «Скорой по­мощи»;

• выявлен высокий уровень интереса к проектной дея­тельности у 88% воспитанников, средний - у 12 %;

• промежуточная диагностика по образовательной об­ласти «Безопасность» показала, что 99 % воспитанников имеют достаточный уровень овладения необходимыми навыками и умениями по данной образовательной области;

• у детей повысился уровень самооценки и само­контроля;

• созданы условия для развития творческих способно­стей детей в процессе игровой деятельности, расширился опыт игрового взаимодействия;

• получена положительная оценка результатов сов­местной деятельности со стороны родителей воспитанников.

Направления деятельности и интеграция образо­вательных областей:

Безопасность.

Познание.

Расширение представлений детей о назначении служеб­ного транспорта, проведение наблюдений за движением машин «Скорой помощи». Рассматривание и описание картин, иллю­страций, открыток с изображением различных видов машин «Скорой помощи»: легковая машина, микроавтобус, сюжетных картинок.

Конструирование из строительного материала, из бумаги и бросового материала различных вариантов машин и подстан­ции-гаража для скорой помощи.

Социализация.

Развитие игровой деятельности детей, приобщение к правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Организация сюжетно-ролевых игр «Скорая помощь», игр с крупным и мелким строительным материалом «Транспорт на нашей улице» с использованием игрушечных машин «Ско­рой помощи» и дорожных знаков. Дидактические игры с разрез­ными картинками и пазлами «Собери машины скорой помощи», игра «Что перепутал художник». Обыгрывание постройки под­станции-гаража для машин «Скорой помощи».

Коммуникация.

Развитие навыков коммуникативного общения с взрос­лыми и детьми, развитие связной диалогической и монологиче­ской речи.

Составление рассказов по набору игрушек, по сюжетным картинкам, описание построек, игровых ситуаций. Беседа об оснащении и назначении готовой постройки подстанции - гаража для «Скорой помощи».

Труд.

Формирование положительного отношения к труду взрос­лых, работающих на подстанции «Скорой помощи», роли его в жизни каждого человека. Знакомство с профессиями людей, оказывающих срочную медицинскую помощь: врач, фельдшер, санитар, водитель, диспетчер, слесарь по ремонту автомашин.

Чтение художественной литературы.

Формирование первичных ценностных представлений о профессии врача, развитие художественного восприятия. От­правная точка проекта - идейное содержание книги Г.П. Шалае­вой «Хочу стать врачом».

Художественное творчество.

Развитие продуктивной деятельности и детского творче­ства. Изобразительная деятельность по воплощению идеи бу­дущего сооружения. Эстетическое оформление, цветовое реше­ние постройки подстанции.

Ресурсное обеспечение проекта:

Привлечение родителей к организации наблюдений с детьми за служебным транспортом на улицах города, закреп­ление навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Совместная работа с родителями по сбору необходимой информации для реализации проекта (справочники, энцикло­педии, открытки, иллюстрации, художественная литература).

Активное участие родителей в обсуждении предложен­ных детьми вариантов идей сооружаемого объекта, в подготов­ке и реализации проекта.

Сотрудничество с представителями ГИБДД по изучению безопасной дорожно-транспортной среды.

Презентация проекта:

Проект был представлен детьми на групповом роди­тельском собрании.

Презентация проекта состоялась на заседании творче­ской группы педагогов детского сада.

Опыт работы педагогов С.А. Соцковой и Е.А. Городниче- вой по теме «Развитие конструктивных навыков в процессе про­ектной деятельности дошкольников» представлен на педагоги­ческом совете.

Фотоматериалы, отражающие этапы реализации сов­местного детско-взрослого проекта по созданию макета «Под­станция-гараж для «Скорой помощи», представлены в прило­жении.

Практическая значи­мость:

Макет гаража-подстанции «Скорой помощи» использует­ся в игровой деятельности детей. В сюжетно-ролевых и творче­ских играх применяются знания детей о профессиях людей, оказывающих скорую медицинскую помощь.

Выводы:

Внедрение проектной технологии в образовательный процесс актуально и эффективно. Задачи проекта реализованы полностью.

Дети получили необходимую информацию о назначении машин «Скорой помощи» из различных источников, синтезиро­вали полученные знания. Проявились творческие конструктив­ные способности и коммуникативные навыки детей, расшири­лось игровое взаимодействие, сформированы необходимые предпосылки учебной деятельности для успешной адаптации к условиям школьного обучения.

Перспективы дальнейшей работы:

Цель:

Развитие интереса к творческому проектированию на ба­зе интенсивного формирования всех сторон личности ребенка.

Задачи:

• Учет зоны актуального и ближайшего развития детей (применение имеющихся знаний и приобретение новых в раз­ных сферах окружающей действительности).

• Построение образовательного процесса в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

Направление деятельности:

По окончании проекта по созданию подстанции-гаража для машин «Скорой помощи» у детей возникла идея создания нового проекта по теме: «Служба спасения идет на помощь». Активно обсуждались предложения по созданию специальной площадки для вертолетов и воздушного служебного транспорта, планировке палаточного городка. Инициатива поддержана все­ми детьми, впереди обсуждение плана по его реализации.

Список использованной литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-синтез, 2010.

2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководителей и практи­ческих работников ДОУ // авт.-сост.: Л^. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2010.

3. Меркулова Т.В., Дубинина Е.А., Котова Т.А., Судако- ва Л.Г. Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика. - М.: Школьная пресса, 2010.

4. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитате­лей. - М.: Айрис-пресс, 2008.

5. Смирнова О.Д. Метод проектов в детском саду. Об­разовательная область «Чтение художественной ли­тературы». - М.: Скрипторий 2003, 2011.

6. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: Линка- пресс, 2012.

7. Азбука поведения на дорогах. Программа обучения дошкольников безопасному поведению на улицах города. Авт.-разраб. Е.А. Козырева, Ж.О. Лукьянен- ко, Т.А. Пухова, В.Л. Шмундяк. - М.: Центр пропаган­ды, 2010.

8. Вдовиченко Л.А. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам без­опасного поведения на дороге и правилам дорожно­го движения. - СПб.: Детство-пресс, 2009.

9. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. - СПб.: Детство-пресс, 2009.

10. Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. - СПб.: Детство-пресс, 2011.

11. Голицына Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. - М.: Скрипторий 2003, 2010.

12.Черепанова С.Н. Правила дорожного движения до­школьникам. - М.: Скрипторий 2003, 2009.

LEGO-город

(творческий проект, подготовительная группа)

Кириллова Е. Г., воспитатель ГБОУ детский сад № 2451

Для полноценного развития ребенка в дошкольном воз­расте особое значение имеют игра и первые попытки продуктив­ной деятельности, например конструирование - увлекательное, интересное и полезное занятие. При сборке модели (машинки, дома, самолета и иных конструкций) ребенок выполняет множе­ство движений, подбирает соответствующие строительные куби­ки, что способствует развитию мелкой моторики и ловкости рук. Конструирование - важнейший для дошкольников вид продук­тивной деятельности по моделированию как реально существу­ющих, так и придуманных детьми объектов. По словам знамени­того швейцарского психолога Ж. Пиаже, ребенок в подобных случаях действует как «зодчий, возводящий здание собственно­го интеллекта».

В процессе конструирования у детей развиваются:

• сенсорно-аналитическая деятельность - умение ана­лизировать объекты и их составные элементы;

• умственная деятельность, логическое мышление и память;

• обобщенное представление о конструируемых объ­ектах;

• умение конструировать объекты в соответствии с определенными условиями;

• элементарная поисковая деятельность и эксперимен­тирование.

Цель: развитие творческих и умственных способностей дошкольников с помощью конструирования.

Задачи:

• формировать интерес к разнообразным зданиям и со­оружениям; поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности;

• развивать творчество, воображение, интеллектуаль­ную активность;

• закреплять навыки коллективной работы: умение рас­пределять обязанности, работать в соответствии с общим за­мыслом, не мешая друг другу.

Критерии оценки эффективности проекта:

• умение передавать в постройках архитектурные осо­бенности объектов и размещать постройки для создания общей модели города;

• повышение уровня творческих способностей и интел­лектуальной активности, характеризующееся в создании новых архитектурных объектов, строительных комплексов,

• ребенок находится в непрерывной деятельности, в которой он заинтересован, вследствие чего поставленная проблема в таких условиях возникает у него как стимул к мыш­лению, познавательной активности;

• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде сверстни­ков под руководством педагога, умение распределять обязанно­сти и соотносить свою часть работы с общим замыслом проекта.

Направления деятельности и интеграция областей:

Познание

Расширение кругозора «Кто построил этот дом»;рассматривание фотоиллюстраций с изображением различ­ных архитектурных со­оружений; наблюдение на прогулке «Дома во­круг детского сада»

Игры со строительным материалом «Многоэтаж­ные дома»; сюжетно-ролевая игра «Строители»

Ресурсное обеспечение проекта:

• материальное обеспечение (конструктор «Lego», строительный материал);

• дидактический материал (наглядный и раздаточный материал);

• учебно-методическая литература;

• взаимодействие с городской средой (семейные про­гулки по городу);

• взаимодействие с семьей (беседы с родителями, профессии которых связаны со строительством).

Презентация проекта:

• составление описательных рассказов о своей по­стройке;

• самодеятельные сюжетно-ролевые и режиссерские игры детей с макетом города.

Этапы проекта:

1. Знакомство с различными архитектурными сооруже­ниями города, расширение знаний о строительных профессиях.

2. Изображение будущих построек (рисунок, аппликация).

3. Конструирование города из конструктора Lego.

4. Игры с постройкой

Практическая значимость:

• дети смогли в конструктивной деятельности реализо­вать свои знания о городе, об архитектурных особенностях го­родских зданий, сооружений, воплотили собственный замысел в постройке;

• в процессе совместной деятельности дети использо­вали вербальные средства общения и конструктивные способы взаимодействия друг с другом (договаривались, обменивались деталями конструктора, распределяли действия при сотрудни­честве).

Выводы:

Для решения поставленных задач соблюдался принцип последовательности в работе над проектом. В процессе сов­местной работы каждый ребенок проявил свою индивидуаль­ность, творчество, инициативу научился слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различ­ных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

У детей формировалось умение поставить цель, спла­нировать способ ее достижения, достичь результата. В ходе реализации проекта сформировалось умение взаимодейство­вать друг с другом, договариваться, распределять обязанности, соотносить свою часть работы с общим замыслом. Ребята, в ходе работы над проектом, научились обсуждать и анализиро­вать и оценивать собственную творческую деятельность и рабо­ту сверстников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Кроме того, включение макета города в игровую ситуа­цию способствовало развитию самодеятельной сюжетно- ролевой и режиссерской игры детей, что давало возможность детям самостоятельно выбирать тему игры, продумать ее со­держание, домысливать предложенный вариант сюжета, фанта­зировать, придумывать что-то необычайное, оригинальное.

И все это они с легкостью реализовывали в свой замысел и до­водили игру до конца. Стоит отметить, что для детей стало ха­рактерно использование разнообразных ролевых действий, иг­ровых замыслов, при реализации которых они комбинировали знакомые и малознакомые события, с особым интересом отоб­ражали в играх взаимодействия людей, передавали настроение. Вступая во взаимодействие, дети умело ставили и принимали игровые задачи, могли тактично от них отказаться, для этих де­тей характерно решительное взаимодействие.

Перспективы дальнейшей работы:

Благодаря реализованному проекту, в результате кото­рого дети приобрели навыки коллективной деятельности, овла­дели средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, научились применять самостоя­тельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, создавать новые объекты, моделировать, у них повысился познавательный интерес. Исходя из этого, перед нами стоит цель: формирование универсальных учебных дей­ствий, способствующих саморазвитию и самосовершенствова­нию путем сознательного и активного присвоения нового соци­ального опыта.

Задачи:

• развитие коммуникативных навыков: в коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов, реализации общего замысла;

• развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников, (формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, моделирование, логические действия анализа, синтеза сравнения, классифика­ции объектов, установление причинно-следственных связей);

• развитие исследовательской деятельности, направ­ленной на познание и преобразование объектов окружающей действительности, экспериментирование способствующее рас­ширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной дея­тельности, саморазвитию ребенка (моделирование и воплоще­ние собственного замысла в постройке, обогащение макета до­полнительными атрибутами, необходимыми для игр детей, ис­пользование макета для закрепления знаний ПДД);

- формирование произвольности поведения (умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилом, осуществлять плани­рование, контроль и коррекцию выполняемых действий в сю- жетно-ролевых и других играх, в процессе выполнения коллек­тивных задач).

Список используемой литературы:

1. Голицина Н.С. - Перспективное планирование воспи­тательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

2. Комарова Л.Г. Строим из ЛЕГО. - М.: Линка-ПРЕСС, 2001.

3. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно- игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. - М.: ВЛАДОС, 2003.

4. От рождения до школы. Основная общеобразователь­ная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

5. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирова­ние. - М., 1999.

6. Развернутое перспективное планирование по про­грамме под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербо­вой, Т.С. Комаровой // авт.-сост. Т.И. Кандала. - Вол­гоград: Учитель, 2010.

7. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспи­тательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.

Символы Рождества

(творческий проект для детей подготовительной группы и их родителей)

Тимофеева Т.Д., воспитатель ГБОУ детский сад № 2451

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей являет­ся одной из ключевых проблем современного общества. Харак­терными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чет­ких положительных жизненных ориентиров для молодого поко­ления, спад культурно-досуговой деятельности с детьми, низкий уровень патриотического воспитания.

У молодого поколения произошла утрата духовно- нравственных ориентиров, позволяющих делать выбор между добром и злом, почти полностью утрачены идеалы и ценности, принятые в христианском обществе. Развивается опасная тен­денция предпочтения материальных ценностей ценностям ду­ховным.

Россия всегда являлась многонациональным государ­ством, где на протяжении веков сосуществовали народы разных групп и традиций, ее можно считать уникальной территорией взаимодействий разных культур. А ведь культуры взаимодей­ствуют не только на языке знания, сколько на языке традиций, праздников, обычаев.

С раннего детства ребенок живет в родной среде, «впи­тывая с молоком матери» культуру, ценности и нравственные ориентиры, заложенные в культуре русского народа. Взрослея, он сам становится представителем своего народа, хранителем и продолжателем традиций. Одним из самых любимых на Руси праздников всегда было Рождество Христово. Существует глу­бокая русская традиция проведения этого праздника.

Не секрет, что нам приходится заново учиться праздно­вать наши традиционные праздники. Когда-то традиции переда­вались «из уст в уста», «от сердца к сердцу». Мы, взрослые, должны познакомить детей с историей нашей Родины, научить пользоваться богатством культурных традиций.

Цель: познакомить детей старшего дошкольного возрас­та с традициями и обычаями празднования на Руси Рождества Христова для воспитания нравственных качеств, любви и ува­жения к традициям и культуре своей страны и историческому прошлому своего народа.

Задачи:

• сформировать у детей знания и представления о празднике Рождестве, его традициях;

• активизировать речь, внести в активный словарь де­тей понятия «волхвы», «ладан», «смирна», «вертеп», «христо­славы», «Вифлеемская звезда»;

• развивать у детей умение применять полученные знания, умения и навыки в самостоятельной деятельности (про­дуктивной, игровой, вокальной);

• прививать любовь и уважение к традициям и культуре своей страны, поддерживать познавательный интерес детей к историческому прошлому своего народа;

• воспитывать нравственные качества: сострадания, кротости, желания делать добрые дела;

• совместно с родителями оформить выставку атрибу­тов Рождества.

Критерии оценки эффективности проекта:

• знания детей о Рождестве, умение рассказать об ис­тории праздника, обычаях, традициях связанных с Рождеством активно используя слова: «волхвы», «ладан», «вертеп», «хри­стославы», «Вифлеемская звезда», «смирна»;

• умение конструировать из бумаги Вифлеемскую звез­ду, ангела (оригами), вертеп из подручных материалов;

• повышение уровня активности, любознательности в процессе образовательной деятельности над проектом;

• эмоциональное реагирование на литературные, му­зыкальные произведения, связанные с Рождеством, появление желания «творить» добро;

• оформление и проведение выставки «Символы Рож­дества».

Направления

Познание

Знакомство с историей праздника Рождества Христова. Христославы на Руси. Украшение дома к Рождеству. Звездное небо и чудо Вифлеемской звезды.

Конструирование из бумаги:

«Рождественский ангел»,

Труд

Приготов­ление рож­дественских печений дома с ро­дителями

Художественное творчество

Мастерская по из­готовлению рожде­ственских атрибу­тов (ангелы, Виф­леемская звезда, вертеп, колокольчи­ки, пастухи, волхвы, рождественская елочка, рожде­ственский венок, мешочки для по­дарков).

Рисунки по библей­ским сюжетам. Кол­лективная апплика­ция из бумаги и природного мате­риала «Волхвы идут за звездой»

Чтение художественной литературы

Разучивание колядок. Чтение библейских историй:

Социализация

Дидактические игры: «Времена года», «Когда это бывает», «Такая красивая елочка». Рождественские колядования по детскому саду. Сюжетно-ролевая игра «В гости на Рождество»

А. Веретенникова «Светлый праздник - Рождество Христово» Г. Цыферов «Рождество» И. Рутенина «Рождественская елочка». Стихи о Рождестве

Безопасность

Осторожное обра­щение с ножница­ми (техника без­опасности), клеем ПВА

Музыка

Коммуникация

Дидактические игры: «Подскажи словечко», «Что сначала, что потом», «Угадай по описанию»

Ресурсное обеспечение проекта;

• помощь родителей в организации рождественской выставки в группе;

• посещение вместе с детьми рождественского вечера в клубе «Надежда»;

• Рождественский праздник с участием народного ан­самбля «Жива».

Презентация проекта:

• рождественская выставка.

• экскурсии на выставку детей других групп.

Практическая значимость:

• ребята вместе с воспитателем провели несколько экскурсий по выставке для детей из других групп;

• в совместной деятельности с родителями научились изготавливать символы Рождества, печь рождествен­ские печенья;

• приняли активное участие в колядовании в детском саду;

• получили опыт планирования своей деятельности, целенаправленно отбирая и создавая вместе с роди­телями материал для Рождественской выставки.

Выводы:

• дети получили опыт создания символов Рождества для украшения дома, для подарков, для угощения гостей;

• повысилась заинтересованность родителей в переда­че народных традиций проведения Рождества.

Перспективы дальнейшей работы:

• изготовление подарков для поздравления детей дет­ского сада с Рождеством;

• инсценировка сказки «Елочка» для детей и родителей детского сада с использованием сделанных атрибу­тов Рождества.

Список используемой литературы:

1. Журналы «Свечечка» 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, №1, 12.

2. Левкодимов Г. Е. Рождественская елка. - М., 1996.

3. Щербина Ю.В. Православные праздники (сценарии спектаклей к православным праздникам). - М.: «Ков­чег», 2007.

4. Соколов А. Библия для детей. Священные истории в простых рассказах для чтения дома и в школе. - М.: «Оранта», 2011.

5. Катина Ю. Рождество: Украшения и подарки. - СПб.: «Азбука-классика», 2010.

Природа наш друг и наш дом

(исследовательско-информационный проект)

Руководители проекта:

Максимова С.А., социальный педагог Кизил М.В., педагог организатор по экологии

Зайцева И.В., музыкальный руководитель Консультант проекта:

Юрьева И.А., старший воспитатель

Активные участники проекта: Василенко О.В., педагог-организатор

Салихова А.Н., музыкальный руководитель ГБОУ детский сад № 2463.

Формирование экологической культуры на сегодняшний день, пожалуй, одна из самых важных проблем современного общества. Человек возомнив себя господином и хозяином при­роды, совершенно забыл о том, что он сам часть этой природы. А это значит, что разрушая природу, он разрушает самого себя. С природой не надо враждовать, ее не следует покорять, с ней надо жить, соблюдая мир и согласие.

Разобраться и понять, что значит жить в природе, со­блюдая ее законы и правила, предстоит взрослым и детям в хо­де работы над проектом.

Мир природы таит в себе большие возможности для все­стороннего развития детей. Продуманная организация обуче­ния, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышле­ние, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрос­лого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него фор­мируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как любознательность, активность, эмоциональность, развивается логическое мышление, воображение. Вот почему эта тема всегда будет актуальной.

Цель: создание в ДОУ условий для формирования эко­логической и нравственной культуры у детей и взрослых, по­требности в здоровом и активном образе жизни.

Организационные задачи:

• создать коллектив единомышленников для формиро­вания экологической и нравственной культуры детей;

• обобщить и проанализировать имеющийся в педаго­гической практике опыт и на его основе разработать технологию формирования экологической и нрав­ственной культуры в условиях конкретного детского сада;

• создать условия для решения образовательных и развивающих задач;

• обобщить и транслировать опыт, полученный в ходе работы над проектом;

• включить родителей в совместную проектную дея­тельность.

Образовательные задачи:

• способствовать развитию у детей интереса к позна­нию окружающего мира;

• формировать у дошкольников предпосылки поисково- исследовательской деятельности;

• формировать у детей представления о целостности экосистемы и о человеке, как ее представителе;

• развивать умение и желание участвовать в конструк­тивной беседе, пользоваться специальной термино­логией, в ходе совместной познавательно-исследова­тельской деятельности;

Задачи по развитию интегративных качеств детей:

• физически развитый: потребность в движениях;

• любознательный, активный: проявление интереса к новому, неизвестному в окружающем мире, спо­собность самостоятельно действовать, эксперимен­тировать;

• эмоционально отзывчивый: сопереживание природе, сверстникам, близким людям, эмоционально реаги­рующий на события и совместную деятельность;

• овладевший средствами общения и способами взаи­модействия со взрослыми и сверстниками: адекват­ное использование вербальных и невербальных средств общения со сверстниками и взрослыми;

• способный управлять своим поведением и планиро­вать свои действия: способность управлять своим действиями, умение ставить и принимать проблему, планировать свою деятельность с целью достижения поставленных задач;

• способный решать интеллектуальные и личност­ные задачи (проблемы), адекватные возрасту: спо­собность к прогнозированию будущих изменений, опираясь на ранее полученные знания и опыт, и по­следовательное планирование своей деятельности;

• имеющий первичные представления о природе.

• овладевший предпосылками учебной деятельности: умение работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и сверстников и выполнять их инструкции и правила.

Критерии оценки эффективности проекта:

• участие педагогов в конференциях, семинарах, круг­лых столах по обмену опытом;

• публикация опыта работы в СМИ;

• проведение наставнической работы со студентами педагогического колледжа № 4;

• разработка тем и организация экологических акций;

• повышение интереса у детей и взрослых к проблемам экологии;

• использование детьми полученных знаний и умений в самостоятельной деятельности;

• проявление со стороны детей инициативы в выборе и желания участвовать в детско-взрослых проектах на экологическую тему.

№

ЮГ

Педагоги детского сада: воспитатели групп, музы­кальный руководитель, вос­питатель по физкультуре, социальные педагоги

Совместная деятельность взрослых и детей

в НОД и в режиме дня в д/с и в семье t по инициативе взрослого и по инициативе ^Шсамого ребенка

Виды деятельности Формы ее организации Виды деятельности

Трудовая деятельность

Дидактические, сюжетные, театрализо­ванные игаы

Чтение художественной литературы

Лепка, рисование, аппликация; Мастерские, выставки

Продуктивная ^деятельность

Музыкальная деятельность

Наблюдения, экскурсии, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, иссле­дования, экологические акции, конкурсы

Подвижные игры, целе­вые прогулки, игровые упражнения, экологиче­ские походы

Ресурсное обеспечение проекта:

Сотрудничество с семьей, с городской средой:

• участие в мероприятиях Природно-исторического пар­ка «Битцевский лес»;

• экологические акции с семьями воспитанников дет­ского сада;

• помощь родителей в создании экологической тропин­ке, подборе книг и оформлении библиотеки,

• желание родителей участвовать в жизни детского са­да, в конкурсах и викторинах;

• сотрудничество со школой № 2009 по проблеме «Культура проектной и исследовательской деятель­ности».

Методическое и материально-техническое обеспечение:

• парциальная программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» с технологическим и методическим обеспе­чением;

• наличие экологического кабинета с необходимым оборудованием и пособиями;

• природные уголки в группах;

• подборка детской, энциклопедической и педагогиче­ской литературы;

• художественная мастерская.

Кадровое обеспечение:

• педагог организатор по экологии: высшее образова­ние, первая квалификационная категория, курсы по­вышения квалификации по программе Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа»;

• социальный педагог: студентка педагогического ин­ститута, 5 курс, вторая квалификационная категория, курсы повышения квалификации по программе Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа»;

• музыкальный руководитель: высшее образование, первая квалификационная категория;

• воспитатели - активные, творческие, квалифициро­ванные специалисты;

• педагог-организатор по изобразительной деятельно­сти, высшее педагогическое образование, первая квалификационная категория.

зентация первых объек­тов исследования в групповых уголках «По­чемучки» и «Знайки».

• Выбор программы и технологий экологиче­ского воспитания. Про­грамма Н.А. Рыжова «Наш дом - природа».

• Подбор методиче­ской, научной и худо­жественной литерату­ры, наглядного матери­ала, видеоматериалов, игрового оборудования по теме проекта.

• Решение вопросов по использованию инте­грированных форм взаимодействия со специалистами детско­го сада.

• Оказание помощи детям в создании ис­следовательских и творческих групп на основе общих интере­сов и симпатии.

• Оказание помощи детям в выборе темы и постановки проблемы.

3. Взаимодействие с родителями:

• Информирование ро­дителей о начале про­екта, его целях и зада­чах.

• Подготовка инфор­мационно-наглядного материала для роди­телей о ходе работы над проектом.

2. Этап. Планиро­вание и проекти­рование

1. Организационная деятельность:

• Постановка задач и выбор критериев оцен­ки результатов педаго-

1

гического проекта .

• Сбор и уточнение ин­формации об обеспе­ченности проекта (ма­териальной, кадровой, методической²).

• Обсуждение возмож­ных альтернатив и вы­бор оптимального ва­рианта развития и реа­лизации проекта.

• Определяют­ся с темой про­екта, ставят и принимают про­блему проекта.

• Определяют­ся с продуктом проекта и участвуют в планировании деятельности, направленной на достижения результата про­екта.

• Совместно с воспитателями

• Вносят предложе­ния по ра­боте над проектом.

• Участву­ют в подбо­ре видео­фото­материала, художе­ственной и познава­тельной ли­тературы.

• Инфор­мируют о

• Разработка маршрута развития проекта (пла­нирование тем основ­ных мероприятий³).

• Распределение ролей в команде.

• Распределение через разные виды деятель­ности объема переда­ваемого детям опыта, знаний и умений.

2. Взаимодействие с детьми:

• Уточнение интересов детей и оказание по­мощи детям в выборе тем детско-взрослых

4

проектов .

• Введение детей

в проблему проекта и оказание помощи в уточнении замысла и предполагаемого ре­зультата проекта.

• Оказание помощи

в составлении плана действий (маршрутных карт) с целью осу­ществления замысла и достижения результата (что делать и какими методами и способами достигать результатов, у кого и как можно по­лучить необходимую информацию).

составляют маршрутную карту-схему проекта⁴.

степени го­товности ребенка к участию в проекте (проявление интереса к теме и же­лание).

• Планирование тем для организации взаи­модействия с детьми через детский клуб «Почемучка» (общение как в реальном време­ни и пространстве, так и виртуальном с по­мощью сайта детского сада http://2463.ucoz.ru.

• Создание творческой группы из воспитанни­ков детского сада по выпуску детского жур­нала-самоделки «Знай­ка» (планирование те­матике рубрик и си­стемы работы над журналом).

3. Взаимодействие с родителями:

• Разработка плана взаимодействие с ро­дителями (индивиду­альных и подгрупповых бесед, участие роди­телей в организации и проведении конкурсов, досугов, творческих заданиях)

1. Организационная деятельность:

- Изучение и обобще­ние имеющегося в пе­дагогической практике опыта работы по эко­логическому воспита­нию, посещение город­ских семинаров, круг­лых столов (№ 1622, № 341, № 2337) - Сбор ин­формации из разных источ­ников (расска­зы взрослых, занятия, само­стоятельные суждения, эн­циклопедии, словари, теле­передачи);

• Помощь в создании макета.

• Помощь ребенку при работе над проектом и его оформ­лении.

• Помощь в оформле-

• Составление темати­ческих карт наблюде­ний и исследований объектов живой и не­живой природы и обу­чения детей их исполь­зованию.

• Организация про­блемно-тематических выставок, например, «Есть ли жизнь на по­люсе?», «Кто живет и что растет в пустыне?» и творческий выставок «Оранжерея комнат­ных растений, «Време­на года».

• Работа по созданию экологической тропы: подбор растений для альпийской горки, си­стематизация комнат­ных растений по опре­деленным признакам, посадка кустарников и деревьев, разбивка цветников, создание огорода.

• Внедрение в практику детского сада работы с календарем природы.

• Организация конкур­сов, викторин, празд­ников и досугов («От­дых на реке» - досуг, «Зиновий синичник» - досуг, «Кто как к зиме готовится?» - виктори­на, «Птицы» - викто­рина, «День птиц» - досуг, «День земли» - досуг).

акциях.

2. Взаимодействие с детьми:

• Сопровождение детско-взрослых про­ектов.

• Организация рабо­ты интеллектуального клуба «Знайка» (под­бор и презентация ин­тересного для детей материала: книг, ил­люстраций, фотогра­фий, подборка инте­ресных вопросов и за­даний).

• Организация рабо­ты исследовательского клуба «Почемучка» (оказание помощи

в выборе объектов для детского эксперимен­тирования и наблюде­ния, работа с журна­лом исследователя).

• Оказание помощи детям в подготовке и «издательстве» дет­ского познавательного журнала «Знайка» (выявить желающих детей на роль редак­тора, художника, ди­зайнера).

• Участие в детских играх (дидактических, сюжетных, театрали­зованных).

• Участие в создании макетов и моделей.

2. Взаимодействие с родителями:

• Консультирование по ведению детско- взрослого проекта.

Результаты проекта:

1. Обобщен имеющийся в педагогической практике опыт формирования экологической культуры и адаптиро­ван к условиям своего детского сада;

2. Определена тематика и разработана технология ор­ганизации и проведения совместной деятельности детей и взрослых по формированию экологической культуры применительно к условиям нашего детском саду;

3. Созданы условия для осуществления экологического воспитания детей дошкольного возраста: экологиче­ская тропа (на территории и в помещении детского сада), экологическая лаборатория, уголки «Почемуч­ки» в группах (наблюдение, исследование и экспери­ментирование), уголки «Знайки» (тематические мини- выставки и библиотеки);

4. В рамках педагогического проекта организовано педа­гогическое сопровождение детско-взрослых проектов по следующим темам:

«Птицы - наши друзья». Тип проекта - творческий; групповой;

«Зиновий синичник». Тип проекта - ролево- игровой; групповой;

«Старый пень». Тип проекта - информационно- практико-ориентированный; групповой;

«Новогодняя елка». Тип проекта - исследователь- ско-творческий; коллективный;

«Отдых на реке». Тип проекта - творческий; груп­повой;

«Мой любимец». Тип проекта - исследовательско- творческий, индивидуальный;

«Природоохранные знаки». Тип - исследователь- ско-творческий; индивидуальный;

«Песок, вода и глина». Тип - исследовательский проект;

«Мой друг - дождевой червяк!» - исследователь- ско-творческий; коллективный;

«Фруктовый сад выпускников» - исследовательско- творческий; коллективный;

«Экологическая елка» - творческий; коллективный;

«Планеты солнечной системы» - исследователь- ско-творческий; коллективный;

«Макет горной системы» - исследовательско- творческий; коллективный.

5. Опыт работы представлен на «Ярмарке педагогиче­ских инноваций на Юго-Западе»;

6. Выступление в «Центральном выставочном зале «Манеж». Тема: «Детское экспериментирование с во­дой, песком и глиной».

7. Конспекты непосредственно образовательной дея­тельности, сценарии и опыт работы по проектам представлены в Интернете, в «Учительской газете» статья старшего воспитателя Юрьевой И.А. «Проект «Времена года» от 19.01.2010 года.

Практическая значимость:

Для педагогов:

• накоплен опыт работы по экологическому воспитанию детей;

• у старших дошкольников сформированы элементар­ные представления о целостности экосистемы и о че­ловеке, как ее представителе;

• сформировано у старших дошкольников желание и умение участвовать в конструктивной беседе со взрослыми и сверстниками;

• найдены и адаптированы новые формы взаимодей­ствия с детьми и семьями воспитанников детского сада;

• установлены партнерские отношения с родителями в вопросах воспитания детей;

• созданы условия для интересной и творческой рабо­ты педагогов;

• повышен уровень педагогической компетентности в вопросах формирования нравственной и экологиче­ской культуры дошкольника.

Для детей:

• найдены интересные темы для общения с взрослыми и сверстниками;

• расширено представление об окружающем мире;

• приобретен опыт исследовательской деятельности;

• получены представления об особенностях проектной деятельности;

• предоставлена возможность для проявления творче­ства;

• предоставлена возможность проявить собственный интерес и активность;

• расширен опыт для проявления эмоциональных пе­реживаний, сочувствия;

• приобретены практические навыки посадки растений и ухода за ними, очистки воды, навыки работы с обо­рудованием для уборки территории и ухода за расте­ниями и животными;

• приобретены навыки моделирования;

• приобретены навыки совместной деятельности со взрослыми и детьми;

• приобретен опыт конструктивного общения по опре­деленной теме.

Рефлексия:

В ходе работы над проектом в детском саду были созда­ны необходимые условия для формирования у детей и взрослых экологической культуры:

Первое условие - это проблемно-развивающая среда, в которую вошли: экологическая тропинка, экологическая лабо­ратория, тематические выставки в холлах и коридорах детского сада, уголки «Почемучки» в группах.

Все помещения детского сада многофункциональны. Объекты, составляющие проблемно-развивающую среду, по­стоянно меняются, что способствует развитию у детей наблюда­тельности, повышает интеллектуальную и творческую актив­ность, поддерживает детскую любознательность и способствует формированию познавательного интереса. При создании про­блемно-развивающей среды большое внимание уделялось ин­тересам детей. К участию в создании среды привлекались и де­ти, и родители.

Второе условие - это программное и методическое обеспечение. Педагогическим коллективом детского сада была выбрана дополнительно к основной комплексной «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Ва­сильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой парциальная програм­ма Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа», отвечающая требова­нием замысла проекта. Подобрано методическое обеспечение для реализации программы и обучению детей самостоятельной исследовательской деятельности, детскому экспериментирова­нию. Собран и адаптирован к условиям детского сада материал по технологии сопровождения детско-взрослого проекта. Со­ставлены карты наблюдений за природными объектами.

Третье условие - это интеграция образовательных об­ластей в разных видах совместной деятельности детей и взрос­лых. Специалисты детского сада объединили свои интересы и решают общую проблему, используя разные формы организа­ции детской деятельности. Так, например, воду и ее свойства, ее роль в жизни человека и правила бережного отношению к воде дети познавали через экспериментирование с водой, наблюдения, как на улице, так и в группе, через музыкальное слушание, чтение художественной литературы, в играх и бесе­дах с взрослыми в детском саду и дома, в ходе самостоятель­ной деятельности в познавательно-исследовательском уголке «Знайки», во время тематического досуга «Отдых на реке». Нами было замечено, что эмоциональные переживания оказы­вают на ребенка более сильное влияние, чем простые беседы. Эмоционально окрашенная проблема вызывает у ребенка но­вые вопросы и приводит к новым размышлениям.

Ни для кого не секрет, что ребенок любит двигаться, в своем проекте мы использовали эту особенность детей. Так родился «Экологический поход». Его целью было не только формирование экологической культуры, но приобщение детей к здоровому образу жизни.

У каждого ребенка свои возможности, свои особенности здоровья и развития, поэтому наша задача найти для него ту деятельность, в которой он будет успешен, и через эту деятель­ность развивать ребенка, формировать его интерес к окружаю­щему миру природы.

Для нас по-прежнему остается сложным развивать и поддерживать индивидуальный интерес ребенка. Это объясня­ется тем, что ребенок ограничен в средствах познания мира (он не умеет читать, не имеет самостоятельного доступа к компью­теру и не умеет им пользоваться как источником информации). Наблюдая и экспериментируя, ребенок поверхностно знако­миться с объектом и его свойствами, поэтому сделать выводы без помощи взрослого ему бывает сложно. Педагог, к сожале­нию, не всегда обладает возможностью в нужное время помочь каждому ребенку. В этом случаи существенную помощь ребенку оказывают активные, заинтересованные родители. Педагог ак­центирует внимание на особенности ребенка и область его ин­тересов, а родитель подхватывает интерес ребенка и создает условия для его развития. Так, например, акция «Поможем пти­цам перезимовать» не имела бы такой силы, если бы ее не под­хватили родители. Родители вместе с детьми изучили особен­ности питания птиц, папы смастерили кормушки. Дети всю зиму следили за наполнением кормушек. Примеров сотрудничества педагогов детского сада и родителей можно привести множе­ство. Благодаря участию родителей, стали возможны детско- взрослые проекты «Мой любимец» (участие родителей в подго­товке фотовыставки), проект «День птиц» (родители помогли организовать парад птичьей моды, приняли участи в совместном выпуске с детьми тематических альбомов, газет, афиш) и мно­гие другие проекты и мероприятия детского сады не состоялись бы без активного участия семей наших воспитанников.

Таким образом, успех проекта во многом зависел от слаженной работы всех его участников. Педагогический проект на тему: «Природа наш друг и наш дом», не следует считать за­вершенным, хотя основные поставленные задачи выполнены. Экологическая тема - это тема, требующая постоянного изуче­ния, поэтому она будет развиваться в дальнейшей работе.

В перспективе планируется продолжить работу по раз­работке детско-взрослых проектов. Мы ставим перед собой сле­дующие задачи: разнообразить темы проектов, продолжить ра­боту по обучению детей исследовательской деятельности, уде­лять особое внимание проявлению у детей самостоятельности в выборе темы проекта, учить детей планировать свою деятель­ность для достижения намеченной цели.

Список использованной литературы:

1. Кларина Л.М. к. пед. н., вед. н. сотр. НИИ ИСРОО. Ориентиры для педагогического сопровождения детских проектов на этапе пропедевтики проектной деятельности (на начальном этапе образования).

2. Кларина Л.М., к. пед. н., вед. н. сотр. НИИ ИСРОО. Антропо-ориентированное педагогическое проекти­рование как фактор развития профессионализма педагогов.

3. Савенков А.И. Методика исследовательского обуче­ния дошкольников. - Самара: Изд-во «Федоров», 2010.

4. Савенков А.И. Детское исследование как метод обу­чения старших дошкольников.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.

5. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа». Блок занятий «Я и природа». - М.: оОо «Карапуз- дидактика», 2005.

6. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа» Блок занятий «Волшебница вода». - М.: Линка-Пресс, 1997.

7. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа» Блок занятий «Воздух - невидимка». - М.: Линка-Пресс, 1997.

8. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа». «Что у нас под ногами». Блок занятий «Песок. Глина. Камни». - М.: ООО «Карапуз-дидактика», 2005.

9. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа», «Почва - живая земля». - М.: ООО «Карапуз- дидактика», 2005.

10. Рыжова Н.А. Сказка - ложь, да в ней - намек... Сбор­ник авторских текстов для чтения по экологии. - Там- бов,1994.

11. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево». Методическое пособие. - Тамбов, 1995.

12. Рыжова Н.А. Невидимые ниточки природы. Учебно- методический комплект по экологическому воспита­нию дошкольников. - М.: Международный универси­тет, 1995.

13. Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке. Учебно- методический комплект. - М.: Экология и образова­ние, 1996.

14. Праздник волшебной воды. Дошкольное воспитание, № 8, 1994.

15. Новый прием экологического обучения. Начальная школа, № 8, 1994.

16. Наш дом - природа. Дошкольное воспитание, № 7,

17. В гости к деревьям. Дошкольное воспитание, № 8,

1995. 18. Сказки и экологическое образование. Вестник АсЭко, вып. 4(8), 1995.

      19. Сказки о Человеке и Золотой Рыбке. Вестник АсЭко, вып. 4(8), 1995.

      20. Наука о доме. Начальная школа, № 4, 1996.

      21. Природа сложнее, чем нам кажется. Обруч, № 2, 1997.

      22. Азбука экологии. Обруч, № 2, 1997.

      23. Предъявите экологический паспорт. Обруч, № 2, 1997.

      24. Законы природы на дачном участке. Обруч, № 2, 1997.

      25. Экологический проект «Дерево». Обруч, № 2, 1997.

      26. А может быть корова? Обруч, № 2, 1997.

      27. День Земли. Как поздравить Землю? Обруч, № 2, 1997.

      28. Экологический бумеранг. Обруч, № 2, 1997.

      29. Знакомство с Подземным царством. Дошкольное воспитание, № 7, 1997.

      30. Экологический проект «Мое дерево», Начальная школа, 1997.

      31. Экологическое воспитание дошкольников в контек­сте концепции «Устойчивого развития». Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошколь­ных учреждениях. - М.: ВООП, 1998.

      32. Интегрированный подход в экологическом воспита­нии дошкольников. Проблемы и перспективы эколо­гического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: ВООП, 1998.

      33. Самые-самые... «Свирель», № 5, 1998.

      34. Знакомим детей с почвой. Дошкольное воспитание, №4, 1998.

      35. Опыты с песком и глиной. Обруч, № 2, 1998.

      36. Поиграем в. рекламу! Обруч, № 3, 1998.

      37. Программа «Наш дом - природа». Дошкольное вос­питание, № 7, 1998.

      38. Почему тигр полосатый. Дошкольное воспитание, 1998.

фотоматериалы;