Информационные технологии в научно-педагогической деятельности.

Конструирование логики педагогического исследования:

1. Накопление знания и фактов.

2. Стадия теоретического осмысления фактов.

3. Опытно-экспериментальная работа.

4. Анализ и оформление результатов педагогического исследования.

5. Пропаганда и внедрение результатов исследования.

Этапы проведения педагогического исследования:

На первом этапе могут быть использованы для поиска источников, а также работы с литературой электронные каталоги, Интернет с различными поисковыми системами. Для планирования исследования используются так называемые программы-органайзеры.

На втором этапе происходит теоретическое осмысление работы.

На третьем этапе применяются эмпирические методы исследования (наблюдения, беседы, интервью), социологические методы (анкетирование, тестирование, экспертные оценки), математические методы (регистрация, аранжирование, шкалирование, моделирование, диагностика и проч.)

(11.09.2015)

Для фиксации данных педагогического исследования (протоколы наблюдений, фото- и видеосъемка, запись различных фонограмм и проч.) На этом этапе используются стандартные приложения ОС для обработки, хранения, воспроизведения мультимедийной информации. Кроме того, часто используются графические редакторы, как встроенные в ОС (пакет прикладных программ, напр. Microsoft Office Picture Manager), которые позволяют обрабатывать растровые и векторные графические изображения. Для обработки числовых данных, полученных в ходе статистического исследования применяют специализированные статистические пакеты (statistica, stadia, spss и проч.) Microsoft Excel вместе с перечисленными пакетами статистической обработки данных обладает широкими возможностями по статистическому анализу первичных данных (информация, собранная с помощью тестирования, анкетирования, интервью) . Сбор первичных данных может производиться как «вручную» (т.е. с помощью анкет или бланков на бумажной основе), так и автоматизированно с помощью специализированных приложений (напр. тестовые оболочки), сайтов, программ-опросников (MMPI) и проч.

На четвертом этапе дают обоснование заключительных выводов по теме исследования, практические рекомендации, связанные с исследованием, выполняют научный доклад, ведут подготовку статей по теме исследования, учебных пособий, монографий и проч. Кроме того, готовят презентации, плакаты, видеоролики и проч.

На пятом этапе готовят выступление на кафедрах, семинарах, конференциях и проч. Выполняют публикации в СМИ, в т.ч. и в электронных.

Компьютерные технологии как средство обучения.

Существует несколько подходов к оценке возможностей современных ИТ к обучению на разных ступенях образования.

Первый подход, принятый в зарубежной практике, предполагает деление компьютерных технологий, применяемых в обучении, на следующие:

1. Технологии компьютерного программированного обучения (реализует механизмы программированного обучения с помощью специализированных компьютерных программ).

2. Изучение с помощью компьютера (предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала; характер деятельности не регламентируется).

3. Изучение на базе компьютера (дает возможность использования разнообразных средств обучения, в т.ч. и традиционных при основе на базе компьютера).

4. Обучение на базе компьютера (подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому как с участием педагога, так и без участия педагога; дистанционная среда обучения).

5. Оценивание с помощью компьютера.

Второй подход: при организации образовательного процесса в условиях информатизации необходимо рассматривать и понимать педагогические цели использования компьютеров и современных видов связи. В этой связи автор (Роберт) выделяет следующие педагогические цели разработки технологии компьютерного обучения:

1. Личностные цели (развитие личности обучаемого, т.е. развитие мышления, коммуникативных способностей, формирование алгоритмического мышления, умение осуществлять опытно-экспериментальную деятельность, формирование общей информационной культуры).

2. Увеличение интенсивности учебно-воспитательного процесса на всех уровнях (повышение эффективности и качества процесса обучения, обеспечение стимулов к обучению, углубление межпредметных связей и проч.)

3. Совершенствование информационно-методического обеспечения педагогической деятельности (методическая поддержка педагогов, расширение возможностей общения и сотрудничества в рамках педагогических сообществ, возможности непрерывного профессионального роста и переподготовки, создание единой информационно-образовательной среды).