1.2. Роль семьи как главный фактор развития дошкольника.

Роль семьи в общесте несравнима по своей силе ни с какими другими институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для легкой адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей жизни. Именно на семейных отношениях основаны задатки нравственности человека, формируются нормы поведения, развивается личность и индивидуальные качества.

Для плодотворного и благоприятного просвящения родителей дошкольников необходимо учитывать социальный статус семьи. В настоящее время выделяется четыре статуса семьи: социально – экономический, социально – психологический, социально – культурный, социально – ролевой.

Социально – экономический статус семьи, при котором учитывается несколько аспектов, уровень образованности родителей, жилищные условия, (наличие личного пространства для ребенка), социально – демографические характеристики членов семьи, сведения о занятости, о месте работы.

Социально – психологический статус семьи, при котором оценивается состояние отношений между членами семьи, оказывается ли эмоциональная поддержка, удовлетворяются ли потребности в общении, принятии, защите, уважении, любви.

Социально – культурный статус семьи, при котором анализируется принятие культурных ценностей, проведение праздников, соблюдение обычаев. Удовлетворение духовных потребностей ( посещение театров, музеев, выставок; семейные прогулки в парке, выезд на природу).

Социально – ролевой статус семьи, где смотрится взаимоотношение между членами семь, согласно общепринятым ролям. Оценка ролевого авторитета для ребенка. Организация быта.

Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывается в комплексную характеристику статуса семьи.

Для педагога работающего с ребенком и его семьей в период адаптации, необходимо иметь развернутую информацию о статусе семьи, по всем имеющимся характеристикам. При поступлении ребенка в детский сад, сотрудники ДОУ предлагают родителям заполнить анкету, в которой родители указывают необходимую информацию о семье воспитанника (Приложение А). Данный метод сбора информации о воспитаннике, помогает педагогу составить грамотную работу в период адаптации.

Глава 2. Практическая социально – педагогическая деятельность по адаптации детей раннего возраста к доу № 389

2.1 Анализ исследования адаптации детей раннего возраста к новым условиям доу

Гипотеза – социально – педагогическая работа с родителями по адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Цель работы – изучить взаимодействие детско - родительских отношений, выяснить влияние родительского отношения на адаптацию ребенка группы раннего возраста в детском саду.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать феномен адаптации как социально – психологический феномен.

2. Выявить социально – педагогические методы работы, способствующие адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

3. Осуществить практическую социально – педагогическую деятельность по адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Исследование проводилось с 20-ю родителями воспитанников группы раннего возраста детского сада № 389 г. Новосибирска.

Задачи экспериментальной работы:

Использовались следующие методы исследования:

- беседа с воспитателями;

- наблюдение за детьми;

- анкетирование родителей.

Встреча с родителями проходила непосредственно во время посещения детей детского сада.

Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты «Адаптация ребенка в детском саду» (Приложение Б).

По результатам обработки анкетных данных было выявлено состояние адоптации детей данной группы при посещении дошкольного образовательного учреждения, что отражено в таблицах 2.1-2.7.

Таблица 2.1. С каким настроением ребенок ходит в ДОУ

Варианты ответов	Результаты
	Кол-во чел.	%
Ходит с удовольствием	10	50,6
Не желает идти	0	0
С вечера хочет идти	1	6,9
Не желает идти утром	6	30,0
По настроению (свой вариант ответа)	3	12,5
Итого	20	100

Как видно из таблицы 2.1, по мнению родителей, большинство детей посещает детское образовательное учреждение с удовольствием -10 человек-50,6%.

Таблица 2.2 Что в большей степени влияет на нежелание ребенка посещать ДОУ

Варианты ответов	Результаты
	Кол-во чел.	%
Не соответствие домашнего режима с режимом в детском саду	1	6,9
Некаждодневное посещение	5	24,7
Близкие взаимоотношения родителя и ребенка	6	30,0
Ранний подъем (другой вариант ответа)	8	38,4
Итого	20	100

По опросу родителей, как видно из таблицы 2.2, в большей степени влияет на нежелание ребенка посещать ДОУ ранний подъем (8 чел.) 38,4%, близкие взаимоотношения родителя и ребенка (6 чел.) 30%, а так же некаждодневное посещение (5 чел.) 24,7%.

Таблица 2.3 Кто, по вашему мнению, может помочь успешно адаптироваться вашему ребенку в ДОУ

Варианты ответов	Результаты
	Кол-во чел.	%
Родитель	0	0
Воспитатель и младший воспитатель	1	6,9
Совместные усилия воспитателей и родителя	19	93,1
Итого	20	100

Как видно из таблицы 2.3, успешно адаптироваться ребенку в ДОУ могут помочь совместные усилия воспитателей и родителя.

На этот вопрос положительно ответили 19 родителей - 93,1 %.

Таблица 2.4 Что вы думаете о ДОУ

Варианты ответов	Результаты
	Кол-во чел.	%
образовательное учреждение, где ребенок развивается	5	6,9
место, где дети под присмотром	0	0
подготовка ребенка к общению с другими детьми и социализации в целом	15	93,1
другой вариант ответа	0	0
Итого	20	100

Как видно из таблицы 2.4, по мнению родителей, на ребенка в большей мере влияет подготовка ребенка к общению с другими детьми и социализации в целом (15 чел.) 93,1%.

Таблица 2.5 Подготавливали ли вы своего ребенка к поступлению в ДОУ

Варианты ответов	Результаты
	Кол-во чел.	%
Да	10	45,2
Нет	4	5,2
Не акцентировали внимание на этом	16	49,6
Итого	20	100

По данным таблицы 2.5, мнение родителей явно разделились. Занимались подготовкой ребенка к детскому саду – 10 чел.(45,2%), 16 чел. Не акцентрировали на этом внимание – 49,6%.

На вопрос: «Как повлияет на привыкание ребенка к детскому саду его отсутствие по причине болезни?» был допустим свободный вариант ответа.

Перечень ответов:

• Каждый раз как первый раз.

• Лучше не болеть.

• Сложно ребенку привыкнуть к режиму детского сада.

• Никак не повлияет.

• Отвыкает, потом не очень хочет идти в детский сад.

• Пока болеет хочет в детский сад.

• За период болезни отвыкает и капризничает.

• Увеличивается желание идти в дс при условии не раннего подъема утром.

• Отличается более агрессивное поведение в группе, отбирание игрушек, ссоры с детьми.

• Уже привык, скучает и просится в детский сад.

• Возвращаемся к периоду привыкания заново.

• Ребенок отвыкает от детского сада.

• Адаптация начинается с нуля.

• Не возникло проблем, наоборот скучает по дс.

Таблица 2.6 Как относитесь к тому. Если родитель привел ребенка в детский сад с признаками простуды или гриппа

Варианты ответов	Результаты
	Кол-во чел.	%
С пониманием т.к. многие дети болеют в период адаптации, и в детском саду есть медицинский работник	8	48,9
Категорически отрицательно	7	35,2
В зависимости от степени болезни, если сильно то отрицательно (свой вариант ответа)	5	15,9
Итого	20	100

По данным таблицы 2.6 мнения родителей разделились. 8 человек относится с пониманием т.к. многие дети болеют в период адаптации, в детском саду есть медицинский работник (48,9%). 7 человек относятся категорически отрицательно (35,2%).

На вопрос: «Как может помочь своему ребенку родитель, что бы легче и быстрее ребенок привык ходить в детский сад?» был допустим свободный вариант ответа.

Перечень ответов:

- Настраивать ребенка на детский сад.

- Получение положительных эмоций, узнавание чего-то нового.

- Уделять максимум внимания ребенку по возвращению из детского сада домой.

- Настраивать ребенка на положительные эмоции.

- Подбадривать, успокаивать, поддерживать.

- Организовать режим как в детском саду.

- Прогуливаться возле детского сада.

- Находиться вместе с ребенком в группе первое время и обыгрывать день детского сада дома.

- Общаться с ребенком на тему детского сада. Говорить что там хорошо, много детей, много игрушек и то что мама обязательно вернется за ребенком.

- Проводить позитивные беседы в дружественной манере о детском саде, о воспитателях и детях, соблюдать режим дс дома.

- Акцентировать внимание ребенка на положительных моментах детского сада, вкусная еда, детское окружение и т.д.

- Поощрять первые успехи во всем, рисование, лепка и прочее.

- Говорить ребенку, что его ждуть дети и воспитатели, без него будет скучно играть и они скучают.

- Разговаривать с ребенком, рассказывать, как другие дети ходят в дс, сколько нового они там узнают, как там интересно и т.д.

- Не пропускать детскй сад не по причине болезни.

- Говорить только хорошее о детском саде. Проводить беседы, игры в дс.

- Дать понять ребенку что угрозы безопасности без мамы у него нет, положительно настраивать на детский сад.

Таблица 2.7 Испытываете ли вы тревогу оставляя ребенка в ДОУ

Варианты ответов	Результаты
	Кол-во чел.	%
Первое время. Да	14	78,4
Нет, т.к. ребенок не беспокоился и не плакал	4	15,2
Да	2	6,4
Итого	20	100

Как видно из табицы 2.7 первое время, родители испытывают тревогу за ребенка-14 человек (78,4%).

По мнению родителей, готовы к поступлению в детский сад 26,3% детей, условно готовы - 52,6%, не готовы - 21,1%.

Таким образом, у большинства детей отмечается не достаточный уровень готовности к условиям ДОУ. Уровень подготовки детей к дошкольному учреждению, выявленный на основе анкетирования родителей и наблюдений за детьми, можно охарактеризовать, как средний, так как преобладает оценка «условно готов».

Беседа с воспитателями показала, что при поступлении ребенка в детский сад педагоги использовали формы организации общения как индивидуальные, так и фронтальные.

В индивидуальных беседах с родителями выясняли условия жизни ребенка в семье, состояние его здоровья, привычки, особенности характера, режим, взаимоотношения между взрослыми членами семьи; знакомили с сотрудниками детского сада, которые будут работать с детьми; рассказывали о режиме дня детей в детском саду.

Достаточно полно использовалась наглядная информация для родителей. В нее включалось следующее:

 Визитная карточка учреждения с указанием направления его деятельности и программы работы, дополнительных услуг.

 Информация о достижениях (дипломы, грамоты как сотрудников учреждения, так и детей).

 Стенд о правах и обязанностях родителей, который содержит краткие выдержки из нормативно-правовых документов от международного до локального уровня (Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Закон об образовании и другие).

 График работы сотрудников с детьми и родителями (с указанием фамилии, имени, отчества сотрудника).

Стенд наглядной информации для родителей оформлен в едином стиле, не перегружен материалом, отличается хорошим оформлением, простотой и логичностью изложенного материала.

Период адаптации детей в присутствии родителей длится до двух недель, постепенно снижая интенсивность их участия в деятельности ребенка, одновременно прослеживая адекватность и компетентность действий воспитателя.

Результат констатирующего эксперимента показал, что в дошкольном учреждении созданы условия для организации процесса адаптации детей к детскому саду, но их следует обновлять и расширять при помощи новых форм и методов работы с детьми, родителями и педагогами дошкольного образовательного учреждения.

В детском саду попытки решения проблемы адаптации в основном сводятся к рекомендациям родителям максимально приблизить режим дня ребенка к режиму дошкольного учреждения. Кроме того, у некоторых воспитателей сложилось упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы - результат избалованности и изнеженности в семье. Такое мнение может стать следствием негативного отношения ребенка у детскому саду.

На длительность и характер адаптации особое влияние оказывают такие факторы, как социальный и эмоционально-психологический. При прохождении острой фазы адаптационного периода в дошкольном учреждении у детей преобладает уровень адаптации средней тяжести, уровень адаптации также средний.

Для определения успешности адаптации детей мы использовали методику, предложенную А. Остроуховой. Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель делает вывод о результате адаптации каждого ребенка.

Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации.

Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования даются краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в дошкольном образовательном учреждении) или быть сколько угодно долгим.

Уровень адаптации выводится из взаимодействия продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Таблица 2.8 Уровень адаптации детей к дошкольному учреждению

Адаптация	Сроки (А)	Поведенческие реакции (П)	Уровни адаптации
Легкая	От 5 дн. до нед.	+12…+8	А-1 и П-1 А-1 и П-2 высокий
Средняя	От 15 дн. до 3 нед.	+7…0	А-1 и П-3 А-2 и П-2 средний
Усложненная	От 25 дн. до 5 нед.	-1…-7	А-2 и П-4 А-3 и П-3 сложный
Дезадаптация	Более 5 нед.	-8…-12	А-3 и П-4 А-4 и П-4 дезадаптация

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

1) Эмоциональное состояние ребенка.

+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1 Иногда задумчив, замкнут.

Легкая плаксивость, хныканье.

Плачет за компанию; плач приступообразный.

Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

2) Социальные контакты ребенка.

+3 Много друзей, охотно играет с детьми.

+2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

+1 Безучастен к играм; отстранен, замкнут.

Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3) Сон ребенка.

+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 Сон спокойный.

+1 Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

Засыпает с плачем, долго беспокоен во сне.

Отсутствие сна, плач.

4) Аппетит ребенка.

+3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2 Нормальный аппетит, ест до насыщения. Сон спокойный.

+1 Аппетит выборочный, но насыщенный. , но недолго.

Отвергает некоторые блюда, капризничает.

Приходится следить за тем, чтобы он ел, ест долго, неохотно.

Отвращение к еде, кормление мучительно.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

 хороший аппетит,

 охотное общение с другими детьми,

 адекватная реакция на любое предложение воспитателя,

 нормальное эмоциональное состояние.

Результаты анализ адаптационной карты детей представлены в таблице 2.9.

Результаты показали, что высокий уровень адаптации выявлен у 36,8% детей, средний - у 47,4%, сложный - 10,5%, дезадаптация наблюдается у одного ребенка, что составляет 5,3%.

Таблица 2.9 Уровень адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению

Уровень	Число детей	%
Высокий (до 1 недели)	7	36,8
Средний (до 3 недель)	9	47,4
Сложный (до 5 недель)	2	10,5
Дезадаптация (более 5 недель)	1	5,3

Таким образом, результаты диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ показали, что выявлена группа детей, которые не адаптировались к детскому саду, период адаптации превысил 4 недели. С этими детьми необходимо проводить работу с учетом индивидуальных особенностей с привлечением родителей.