- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики.
- •2. Процесс развития личности. Индивид – личность – субъект - индивидуальность.
- •3. Воспитание как фактор развития личности.
- •4. Деятельность как фактор развития
- •5. Цели воспитания в историческом развитии.
- •6. Задачи и содержание воспитания.
- •7. Воспитательная система а.С. Макаренко.
- •8. Воспитательная система м. Монтессори.
- •9. Детский коллектив как фактор развития личности воспитанника.
- •10. Моральные ценности как основа теории и практики нравственного воспитания.
- •11. Воспитание здорового образа жизни у школьников в целостном педагогическом процессе.
- •12. Формы организации воспитательного процесса.
- •13. Игра в организации жизнедеятельности детей.
- •14. Сущность методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания.
- •15. Педагогическая характеристика общения.
- •16. Индивидуальность ребенка. Сущность индивидуального подхода к детям в процессе воспитания.
- •17. Критерии эффективности воспитания школьников.
- •18. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •19. Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса.
- •20. Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
- •21. Проблемы обучения и образования на современном этапе развития.
- •22. Двухсторонний характер обучения.
- •23. Принципы обучения, история их возникновения и развития. Назначение принципов обучения.
- •24. Содержание образования. Стандарты образования.
- •25. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по разным основаниям.
- •26. Современные технологии обучения.
- •27. Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения, ее признаки.
- •29. Виды контроля качества результатов обучения.
- •2. Виды контроля результатов обучения
- •3. Методы и формы организации контроля
- •30. Инновационная педагогика.
- •31. Инновационные учебные заведения.
- •32. Оптимизация педагогической системы.
- •33. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •34. Требования к учителю.
- •35. Педагогическое мастерство.
- •36. Конкурс «Педагог года» как школа педагогического мастерства.
- •37. Проблемы модернизации образования.
- •38. Общая характеристика современной системы образования и ее структуры. Управление педагогическими системами.
- •39. Школа как целостная, открытая и динамическая система.
- •40. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: контроль, анализ и регулирование инновационных процессов.
15. Педагогическая характеристика общения.
Общение — «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).
Имеется несколько классификацией функций общения. В. Н. Панферов выделяет их шесть:
коммуникативная (осуществление взаимосвязи людей на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия)
информационная (обмен информацией между людьми)
когнитивная (осмысление значений на основе представлений воображения и фантазии)
эмотивная (проявление эмоциональной связи индивида с действительностью)
конативная (управление и коррекция взаимных позиций)
креативная (развитие людей и формирование новых отношений между ними)
В других источниках выделяют четыре основные функции общения:
инструментальную (общение выступает как социальный механизации управления и передачи информации, необходимый для совершения определенного действия)
синдикативную (общение оказывается средством объединения людей)
самовыражения (общение выступает как форма взаимопонимания, психологического контекста)
трансляционную (передача конкретных способов деятельности, оценок)
И дополнительные:
экспрессивную (взаимопонимание переживаний и эмоциональных состояний)
социального контроля (регламентации поведения и деятельности)
социализации (формирование навыков взаимодействия в обществе в соответствии с принятыми нормами и правилами) и др.
16. Индивидуальность ребенка. Сущность индивидуального подхода к детям в процессе воспитания.
Индивидуальность
— неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. Конкретное сочетание мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, интеллекта, склонностей, способностей и др. особенностей человека образует уникальную целостную структуру переживающей и действующей личности. Вопрос об И. рассматривается с учётом темперамента и характера человека, поиска оснований для выделения типов людей и ставится как проблема соотношения в человеке типологических свойств и индивидуально-психологических различий. Предпосылкой формирования человеческой И. служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, порождая широкую вариативность проявлений И. В социальной психологии процесс индивидуализации, т.е. осознания человеком своей И., рассматривается как вторичный по отношению к социализации. И. реализуется как через поведение человека в ситуациях общения, так и через культивирование им различных способностей в актах деятельности. Термин "И." употребляется также как синоним термина "индивид" для обозначения неповторимой совокупности признаков, присущих отдельному организму и отличающих его от всех других.
Индивидуальный подход в воспитании
— осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть И.п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса. Классические примеры И.п. - поручение ребёнку заданий в соответствии с его способностями; создание специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить его индивидуальные качества; беседа; заключение своего рода "джентльменского" договора с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об определённых способах реагирования на его поведение в целях развития конкретных индивидуальных черт. И.п. необходим как трудному, так и благополучному ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.