Тема: «Методы нравственного воспитания». План:

1. Понятие метода нравственное воспитание. Соотношение понятий «метод», «прием», «средство» нравственного воспитания.

2. От чего зависит выбор метода нравственного воспитания.

3. Классификация методов нравственного воспитания в теории воспитания.

4. Методы формирования социального опыта детей.

5. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.

6. Методы самоопределения личности ребенка.

7. Метод стимулирования и коррекции действий и отношений в воспитательном процессе.

1. Понятие метода нравственное воспитание. Взаимодействие понятий метод, прием, средство воспитания.

Метод – способ достижения какой-либо цели, способ действия.

Метод воспитания – способ действий воспитателя. Но воспитатель может действовать по-разному:

• Воздействием на ребенка (взгляд на ребенка, как на воск, из которого можно что-то вылепить);

• Противодействие, то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с его представлениями и взглядами, привычками и комплексами;

• Содействовать, значит помогать;

• Взаимодействовать, то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руке».

Приемы нравственного воспитания – это отдельные действия внутри метода, более специальные, более конкретные.

Метод нравственного воспитания несет в себе определенное средство воспитания – явления окружающей жизни, которое воспитатель подчиняет своему вниманию и использует в воспитании. По существу, средства воспитания – это весь окружающий мир: природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово, книга, кино и т.д.

Даже если определенная группа методов воспитания используется наилучшим образом, сама по себе она неэффективна. В воспитательном процессе одни методы переходят в другие, меняются и взаимопроникают.

2. От чего зависит выбор метода нравственного воспитания?

1. От общих целей и конкретных воспитательных задач (что мы хотим воспитать в ребенке);

2. От содержания деятельности ребенка (игра потребует одних методов, приобщение к книге – других);

3. От конкретных особенностей ребенка и его «социальной ситуации развития» (Л.С.Выготский), то есть от влияния на ребенка социальной среды (например, место ребенка в коллективе) и его отношения к этим влияниям (например, методы, эффективные для детей раннего возраста могут оказаться неэффективными для старших дошкольников);

4. От личных и профессиональных качеств самого воспитателя (например, артистичность взрослого предполагает одни методы, мастерство худ. –другие; профессиональные качества – например, характер общения с детьми, стиль воспитания);

5. От различных внешних обстоятельств. Педагог должен уметь быстро реагировать на изменившуюся ситуацию и соотносить свои действия с непредвиденными обстоятельствами.

3. Классификация методов нравственного воспитания в теории воспитания.

Проблема классификации методов воспитания одна из самых спорных теоретических проблем в педагогике.

В основе любой классификации лежит определенный критерий, то есть главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются.

В 60-е годы общепринятой была классификация методов нравственного воспитания, состоящая всего из двух групп, в зависимости оттого, на что они направлены – на сознание ребенка или на его поведение.

В 70-е годы принималась классификация методов на основе трех главных направлений деятельности воспитателя:

1. Методы целенаправленного формирования качеств личности;

2. методы стимулирования естественного саморазвития личности;

3. методы коррекции развития личности.

В конце 70-х, начале80-х годов в педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию. С позиции новой теории Конникова Т.Е. и Щукина У.И, предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функции метода по отношению к деятельности ребенка.

Рассматривались три группы методов:

1. Метод формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;

2. Метод формирования общественного сознания;

3. Методы стимуляции деятельности.

Современный педагог-наватор Караковский предложил несложную классификацию методов, которую приняли многие вопитатели-практики. В качестве критерия, он избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

1. воспитание словом;

2. воспитание делом;

3. воспитание ситуацией;

4. воспитание игрой;

5. воспитание общением;

6. воспитание отношениями.

Современному педагогу-практику следует разобраться в природе общих методов воспитания, понять их механизм, возможности и ограничения каждого метода. А приступая к воспитанию детей на практике, выстраивать свою …….. методов.

Встает вопрос: «Что же является общим для всех методов воспитания»? если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опят детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой, то станет понятным, почему огромное множество методов воспитания можно сгруппировать (схема).

1. Методы формирования социального опыта детей (педагогическое требование, пример, поручение, ситуация свободного выбора);

2. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (рассказ и беседа);

3. Методы самоопределения личности ребенка (метод самоконтороля);

4. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (соревнование, поощрение, наказание).

4. Методы формирования социального опыта детей – методы, которые помогают упорядочить влияние внешних факторов и создать благоприятные условия для саморазвития личности ребенка.

1 . Педагогическое требование

индивидуальное коллективное (идущее от

пед. требование коллектива, сообщества)

(предъявл. воспитателем) (например, заповеди деж-го)

Индивидуальное педагогическое требование включает следующие приемы:

• команды;

• указания;

• запрещения;

• намеки и советы (которые можно облечь в юмористическую форму);

• искренне высказанное доверие.

Зосимовский предлагает следующую лестницу требований:

• слабое требование напоминание, просьба, совет, намек, порицание;

• средняя форма требования – распоряжение, требование, установка, предостережение, запрещение;

• сильная форма требования – наибольшая степень категоричности и строгости (требование-угроза, приказ).

Какие методы сильнее воздействуют на ребенка?

В жизни воспитательный результат от сильной формы может быть ничтожным или прямо противоположным, так как это прямое навязывание ребенку нашего отношения, взгляда. Это трудный метод т должен использоваться с большой осторожностью, его эффективность зависит от уровня авторитета воспитателя.

Напротив, косвенная форма требования (совет, просьба, намек) оставляет ребенку возможность выбора действия и дает более глубокий воспитательный результат. «Немедленно убери свои игрушки» или «Твои игрушки, наверное, боятся темноты и никак не хотят лезть в шкаф).

Условия применения педагогического требования:

1. педагогическое требование нельзя применять сгоряча или из простого желания добиться немедленного послушания. Ребенок должен чувствовать, что требование – от силы, уверенности и знания.

2. Требование должно быть проконтролировано (можно, чтобы ребенок не заметил). Если его нельзя проконтролировать,,, лучше не предъявлять.

3. Самих требований должно быть немного.

4. Наиболее результативны те педагогические требования, которые устанавливаются совместно с детьми (например, правило доброго поведения для своей группы).

2. Упражнения ( в классической педагогике называется приучение). Если педагогическое требование включает ребенка в деятельность, то данный метод позволит его в ней удержать.

Упражнения – длительные, систематические усилия, повторяющие отдельные действия и операции (без этого ребенок не научится застегивать пуговицы, выполнять правила гигиены).

Прямые упражнения – открытая демонстрация ребенком той или иной поведенческой ситуации, многократная тренировка показанного действия (пить из чашки, держать ложку, надевать одежду, говорить «спасибо»).

Косвенные упражнения – «непрямые», скрытые от детей (например, опыт Макаренко – нет замков - «упражнение в честности»).

Условия применения:

1. Доступность для ребенка, соразмерность его силам (например, в шесть лет – тренировка в подъеме штанги).

2. Осознанное, мотивированное участие ребенка в упражнении (то есть ребенок должен понимать, для чего это нужно, захотеть).

3. В самом начале освоения действий начинает выполнять часть этих действий вместе с ребенком, или с группой детей, обращая внимание на достижения каждого.

4. Нужно организовать контроль за всеми действиями и в каждом необходимом случае – помощь (важно педагогическое творчество).

3. Поручение – один из самых эффективных методов.

П оручение:

Индивидуальное, групповое, коллективное, постоянное, временное.

Любое поручение (купить кефир для бабушки,…) имеет две стороны:

1. меру полномочия (тебе доверили, от тебя этого ждут, от тебя зависит успех общего дела, здоровье бабушки);

2. меру ответственности (требуются усилия воли, отложить свои занятия и найти время довести дело до конца).

Если какая-либо из этих сторон организована слабо, поручение не будет «работать», т.е. его воспитательный эффект будет ничтожным или даже вызовет раздражение, протест.

Условия организации поручения:

1. Любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл (на пользу – кому).

2. Метод поручения, особенно длительного, требует организации первичного успеха, поэтому можно помогать ребенку, привлекать мам и пап.

3. Сменяемость поручений. Старший дошкольник может выполнять длительное поручение не больше недели. Затем можно организовать отчеты детей о том, что было сделано, что нравилось и не нравилось, хочется ли еще раз выполнять это поручение.

4. Поручений должно быть столько, чтобы хватило на всех детей.

5. Ребенку должны быть понятны границы поручений, т.е пределы полномочий и ответственности ( что входит в твои обязанности).

6. Каждое поручение несет в себе ролевую функцию (ребенок берет на себя роль соответственно поручению («юный артист», «помощник»).

4. Пример – образец деятельности, поступков, образа жизни. Строится на психическом механизме подражания. Чем больше ребенок, тем менее осознанно и избирательно он подражает (примеры).

Суть метода положительного примера в том, чтобы он захотел быть таким, чтобы осознанно обращался к предлагаемому образу.

Виды примеров:

1. Пример великого человека – высокая форма идеала (ученый, писатель, герой) на таком примере важно показать, как он шел к своим достижениям, как преодолевал трудности и недостатки своего характера.

2. Пример взрослого – (родителей, старших членов семьи, педагога). Его безнадежно подавать специально. Примером для ребенка можно только быть. А для этого нужно любить ребенка, понимать его, быть авторитетом.

3. Пример сверстника – (приятеля, героя книги, фильмов). Их поступки понятнее, чем у взрослых, мотивы действий похожи на твои собственные, трудности узнаваемы. Нельзя навязывать пример, сравнивать его с другими. Каждому ребенку хотя бы один раз в жизни нужно пережить ситуацию, когда он стал примером для других (в пении, щедрости, улыбчивости).

Вопрос: Нужны ли отрицательные примеры в воспитании (или только специально отобранные положительные)? Конечно, нужны яркие, сильно впечатляющие положительные примеры, но реальная жизнь постоянно подбрасывает отрицательные примеры, обходить их не стоит. На таких примерах показывать последствия дурных поступков, эгоистического поведения, бескультурья. Но даже их развитие будет намного меньше положительного фонда примеров.

5. Ситуации свободного выбора – метод, который моделирует реальную жизнь, где мы постоянно находимся в ситуации выбора (как поступить?). нужно, чтобы ребенок умел самостоятельно (не ориентируясь на пример) мог сам принять решение.

По инструментарию

Е стественная ситуация выбора искусственная ситуация выбора

(происходящая в жизни):

возьмешь ли то, что «глубоко реальная вербальная

лежит», «скажешь ли правду»

Например, на занятии Педагог предлагает Выбрать лучшую работу

Например, после чтения рассказа дети пытаются определить, как бы они поступили на месте героя.

По исследованиям, дошкольники в ситуации свободного выбора, если уверены, что об их выборе не узнают, принимают решение в свою пользу, переступая через интересы других людей. А если в присутствии других, тем более воспитателя – выбор делается в пользу сверстников (как и у вас), следовательно, неустойчивая нравственная мотивация детей. Поэтому нужно создавать условия, чтобы решения дети принимали публично, просить их обосновать мотивы своего выбора.