Список использованной литературы

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2004.

2. Борисова, Н.А. О нравственном воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009.-№5.- С. 9-12.

3. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009 – 496 с.

4. Валлон, А.Н. Психическое развитие ребенка. - М., 2008. - 230с.

5. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 2009.

6. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.33-35.

7. Виноградова, Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.25-27.

8. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Академия, 2000.- 225с.

9. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред. Виноградовой А.М. - М.: Просвещение, 2009. - 270с.

10. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 2006.- 240с.

11. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 2000. -225с.

12. Гаврилова, Т.П. О воспитание нравственных чувств. - М., 2004. - 118с.

13. Гарбузов, В.И. От младенчества до отрочества. - Л., 2001. - 165с.

14. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка.- СПб.: Речь, 2004.- 272с.

15. Григорович, Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001

16. Денисенко, Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание. - 2000. №1. - С.100-106.

17. Детская практическая психология: Учебник / Под ред.проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.

18. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 2007.- 116с.

19. Зеньковский, В.В. Психология детства. - Е., 2005. - 240с.

20. Козлова, С.А., Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд.. перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия».- 416 с..2000.

21. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2002. - 168с.

22. Лихачев, Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001.—607с.

23. Методика «Закончи историю» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. С.34-35.

24. Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.35

25. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 2000.- 335с.

26. Основы специальной психологии/ Под ред. Кузнецовой Л.В. - М.: Академия, 2002. - 340с.

27. Пиаже, Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 2009.

28. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М., 2004. - 345с.

29. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М., 2005. - 118с.

30. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 576 с.

31. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. - М.,2006.-445с.

32. Усова, А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 2000.

33. ФГОС дошкольного образования, 2013 г.

34. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

35. Эльконин, Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 2002.

Приложение 1

Методика: А.Б. Дерманова «Закончи историю»

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка и правильность ответа (правильно - плюс, неправильно - минус), по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов:

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика: А.Б. Дерманова «Сюжетные картинки».

Методика «Сюжетные картинки» предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников, которые подлежат моральной оценке:

- Мальчик защищает девочек или малышей.

- Мама несет сумки, а мальчик идет рядом и улыбается.

- Мaльчик сломал куклу, девочка плaчет.

- Мaльчик дaрит девочке цветы.

- Девочка рвет книгу.

- Мальчик подклеивает книгу.

- Мальчик гладит по голове девочку, которая плачет.

- Мальчики играют в футбол.

- Девочки, ccорясь, тянут куклу.

- Мальчики и девочки играют дружно.

Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.

Все ответы ребенка и правильность ответа (правильно - плюс, неправильно - минус), по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов:

0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла — ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к мимике, активной жестикуляции и т. д.

Социометрическая методика исследования Т.Д. Марцинковская «Два домика».

Методика предназначена для выявления характера отношений со сверстниками, их симпатии и антипатии к членам группы.

Ребенку давался лист бумаги, на котором были нарисованы два небольших домика. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.

Все ответы ребенка фиксируются в протоколе.

Инструкция.  Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике. Все данные записываются в таблицу.

Исследование проводится индивидуально, беседуя с каждым из детей.

Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Если воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.

Обработка результатов:

Ответы детей заносятся в специальную таблицу (социоматрицу). Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования

 Условные обозначения для социоматрицы:

+ положительный выбор (ответ на первый вопрос);

 - отрицательный выбор (ответ на второй вопрос).

 Определение социометрического статуса. Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (ССПВ), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива:

ССПВ = общая сумма положительных выборов/ количество детей в группе

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

- «популярные» («звезды») – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов;

- «предпочитаемые» – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды»);

- «пренебрегаемые» или «оттесненные»– дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора;

- «изолированные» – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками);

- «отвергаемые» – дети, получившие только отрицательные выборы.

 Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как «звезды», так и «отверженные». Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе. Нередко понятие социометрической «звезды» смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что «звездность» – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. Ребенок может стать социометрической «звездой», потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).

Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и «звездой» могут быть разные дети: ведь для завоевания положения «звезды» и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у «звезды».

 Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы:

- высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией.

- средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково.

- низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом («пренебрегаемые», «изолированные» и «отвергаемые»).

 При анализе данных социометрии важным результатом является взаимность выборов детей, на основе которых высчитывается коэффициент сплоченности группы:

Сгр = общая сумма взаимных выборов/Общее число возможных выборов

 Показатель хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0,6 – 0,7. Высокий коэффициент сплоченности может свидетельствовать о том, что в воспитательной группе детей связывают прочные взаимные отношения, которые ими хорошо осознаются.

 Но эта величина ничего не говорит о том, на какой основе возникла взаимность. Коэффициент сплоченности, следовательно, может выражать различный характер отношений, существующих в коллективе. Он может быть показателем действительного единства коллектива на базе совместной деятельности, направленной на выполнение общественно полезных дел (уход за животными и растениями, уборка территории, помощь воспитателю в сервировке стола). Но с другой стороны, высокий коэффициент взаимности может свидетельствовать и о фактической разобщенности группы на отдельные пары, микрогруппы, об отсутствии в группе выработанного общественного мнения, о круговой поруке и т. д. Отсюда ясно, что за одинаковыми количественными показателями могут скрываться противоположные взаимоотношения.

Приложение 2

1.Методика исследования: А.Б. Дерманова «Закончи историю».

Протокол результатов осознания детьми нравственных норм на констатирующем этапе. (анализ результатов Э.Г.)

№	называет нравственную норму	оценка поведения детей	мотивировка оценки	количество баллов
1	+	+	-	2
2	+	+	+	3
3	+	-	+	2
4	+	+	-	2
5	+	+	+	3
6	+	+	+	3
7	+	+	+	3
8	-	+	-	1
9	+	+	+	3
10	+	+	+	3
11	+	+	-	2
12	+	+	+	3
13	+	+	+	3
14	+	+	+	3
15	+	+	+	3
16	+	+	-	2
17	+	+	+	3
18	+	+	+	3
19	+	+	-	2
20	+	+	+	3

Протокол результатов осознания детьми нравственных норм на констатирующем этапе (анализ результатов К.Г.)

№	называет нравственную норму	оценка поведения детей	мотивировка оценки	количество баллов
1	+	+	+	3
2	+	+	-	2
3	+	-	-	1
4	+	+	-	2
5	+	+	-	2
6	+	+	+	3
7	+	+	+	3
8	-	+	+	2
9	+	-	+	2
10	+	+	+	3
11	+	+	-	2
12	+	+	+	3
13	+	+	+	3
14	+	+	-	2
15	+	+	+	3
16	+	+	-	2
17	+	+	+	3
18	+	+	+	3
19	+	+	+	3
20	+	+	+	3

Протокол результатов осознания детьми нравственных норм на контрольном этапе (анализ результатов Э.Г.)

№	называет нравственную норму	оценка поведения детей	мотивировка оценки	количество баллов
1	+	+	-	2
2	+	+	+	3
3	+	-	+	2
4	+	+	-	2
5	+	+	+	3
6	+	+	+	3
7	+	+	+	3
8	-	+	-	1
9	+	+	+	3
10	+	+	+	3
11	+	+	-	2
12	+	+	+	3
13	+	+	+	3
14	+	+	+	3
15	+	+	+	3
16	+	+	-	2
17	+	+	+	3
18	+	+	+	3
19	+	+	-	2
20	+	+	+	3

Протокол результатов осознания детьми нравственных норм на контрольном этапе (анализ результатов К.Г.)

№	называет нравственную норму	оценка поведения детей	мотивировка оценки	количество баллов
1	+	+	+	3
2	+	+	-	2
3	+	-	-	1
4	+	+	-	2
5	+	+	-	2
6	+	+	+	3
7	+	+	+	3
8	-	+	+	2
9	+	-	+	2
10	+	+	+	3
11	+	+	-	2
12	+	+	+	3
13	+	+	+	3
14	+	+	-	2
15	+	+	+	3
16	+	+	-	2
17	+	+	+	3
18	+	+	+	3
19	+	+	+	3
20	+	+	+	3

2.Методика исследования: А.Б. Дерманова «Сюжетные картинки».

Протокол результатов эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников на констатирующем этапе (анализ результатов Э.Г.)

№	раскладывание картинок	обоснование своих действий	эмоциональные реакции	количество баллов
1	+	+	+	3
2	+	+	+	3
3	+	+	+	3
4	+	+	-	2
5	+	+	+	3
6	+	+	+	3
7	+	+	+	3
8	+	+	-	2
9	+	+	+	3
10	+	+	+	3
11	+	-	-	2
12	+	+	+	3
13	+	+	-	2
14	+	+	-	2
15	+	+	+	3
16	+	-	-	1
17	+	+	+	3
18	+	+	+	3
19	+	+	-	2
20	+	+	+	3

Протокол результатов эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников на констатирующем этапе (анализ результатов К.Г.)

№	раскладывание картинок	обоснование своих действий	эмоциональные реакции	количество баллов
1	+	+	-	2
2	+	+	+	3
3	+	-	+	2
4	+	+	-	2
5	+	+	+	3
6	+	+	+	3
7	+	+	+	3
8	-	+	+	2
9	+	+	+	3
10	+	+	+	3
11	-	+	-	1
12	+	+	+	3
13	+	+	+	3
14	+	+	-	2
15	+	+	+	3
16	+	-	-	1
17	+	+	+	3
18	+	+	+	3
19	+	+	-	2
20	+	+	+	3

Протокол результатов эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников на контрольном этапе (анализ результатов Э.Г.).

№	раскладывание картинок	обоснование своих действий	эмоциональные реакции	количество баллов
1	+	+	+	3
2	+	+	+	3
3	+	+	+	3
4	+	+	-	2
5	+	+	+	3
6	+	+	+	3
7	+	+	+	3
8	+	+	-	2
9	+	+	+	3
10	+	+	+	3
11	+	-	-	2
12	+	+	+	3
13	+	+	+	3
14	+	+	-	2
15	+	+	+	3
16	+	-	-	1
17	+	+	+	3
18	+	+	+	3
19	+	+	-	2
20	+	+	+	3

Протокол результатов эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников на контрольном этапе (анализ результатов К.Г.)

№	раскладывание картинок	обоснование своих действий	эмоциональные реакции	количество баллов
1	+	+	-	2
2	+	+	+	3
3	+	-	+	2
4	+	+	-	2
5	+	+	+	3
6	+	+	+	3
7	+	+	+	3
8	-	+	+	2
9	+	+	+	3
10	+	+	+	3
11	-	+	-	1
12	+	+	+	3
13	+	+	+	3
14	+	+	-	2
15	+	+	+	3
16	+	-	-	1
17	+	+	+	3
18	+	+	+	3
19	+	+	-	2
20	+	+	+	3

3.Социометрическая методика исследования Т.Д. Марцинковская «Два домика».

Протокол результатов социоматрицы на констатирующем этапе по Э.Г.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1		-	-	+			-		+			-					-	+	+	+
2	-		+			-		+	-	+			+	-	-	+
3	-					+	-	+			+	-		-	+	+		-
4	+	-				-	+				-	-			-			+	+	+
5		+		-			-	+	-	+			+		+			-		-
6		-	+	-				+		+	+	+						-	-	-
7	-		-	+	-				+	-			-				+	+		+
8		+	+	-	+	+			-	-		+							-	-
9	+	-		+	-		+	-		-			-				+	+
10			+				-	-	-		+	+		+		+			-	-
11		+		-		+		+		+		+					-	-	-	-
12	-		-	-		+	-	+		+	+					+
13		+		-	+		-		-	+		-		+	+	-
14		-	+					+		+			+		+		-	-	-	-
15		-	+	-	+								+	+		+		-	-	-
16			+						-	+		+	+		+		-	-	-	-
17	-			+			+		+		-		-		-			+	-	+
18	+		-	+	-	-			+		-		-				+		+
19	+			+			+		+	-			-		-		-	+		-
20	+			+	+				+	-	-		-		-		+		-
+ -	5 5	3 6	7 4	7 7	4 3	4 3	4 6	7 2	6 5	8 5	4 4	5 4	5 6	3 2	5 5	5 1	4 5	6 7	3 9	4 9

Протокол результатов социоматрицы на констатирующем этапе по К.Г.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1		-			-		+		+	+	-			-	+			+	-
2			+		+					-	-	-	+			+		-	-	+
3		+			+	-			-			+	+	-		-	+			-
4	+				-	-	-	+			+			-	-			+	+
5		+	+	-		+		-	-			-					+	-		+
6			+	-	+							+	-			-	+	-	-	+
7	+							+	+	-	-			+	+	-		-	-
8	-			+			+		+					-	-			+	+	-
9	+			-			+	+			+			-	+		-	-	-
10	+			+			-	-			+		-	+	+			-	-
11	-			+			-	+		+			-	+	+			-	-
12		-	+	-			-	-					+	+		+	-			+
13		+	+	-		+				-	-	+		-	-					+
14	+									+		+			+				+
15	+		-	-			+	-		+	+			+				-	-
16	-	+			+	+	-				-		-		-		+			+
17			+			+	-	-	-	-	-		+			+				+
18		-	-	+	-		-			+		+	-	+					+
19		-	-	+				+		-			-	+	+					-
20		+	-		+	-		-	-	-			+			+
+ -	6 3	5 4	6 4	5 6	6 3	4 3	4 7	5 6	3 4	5 6	4 6	5 2	5 5	6 6	7 4	4 3	5 2	4 8	4 8	7 3

Протокол результатов социоматрицы на контрольном этапе по Э.Г.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1				-			+	-	+	+	-			-	+			+	-
2			+		+					-	-	-	+			+		-	-	+
3		+			+	-			-			+	+	-		-	+			-
4	+				-	-	-	+			+			-	-			+	+
5		+	+	-		+		-	-			-					+	-		+
6			+	-	+							+	-			-	+	-	-	+
7	+							+	+	-	-			+	+	-		-	-
8	-			+	-		+		+					-	-			+	+	-
9	+			-			+	+			+			-	+		-	-	-
10	+			+			-	-			+		-	+	+			-	-
11	-			+			-	+		+			-	+	+			-	-
12		-	+	-			-	-	-				+	+		+				+
13		+	+	-		+				-	-	+		-	-					+
14	+									+		+			+				+
15	+		-	-			+	-		+	+			+				-	-
16	-	+			+	+	-				-			-	-		+			+
17			+			+	-	-	-	-	-		+			+				+
18		-	-	+	-		-			+		+	-	+					+
19		-	-	+				+		-			-	+	+					-
20		+	-		+	-		-	+	-	-		+			+
+ -	6 3	5 3	6 4	4 7	5 3	4 3	4 7	5 7	4 4	5 6	4 7	5 2	5 5	7 7	7 4	4 3	5 1	4 8	4 9	7 3

Протокол результатов социоматрицы на контрольном этапе по К.Г.

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1		-	-	+			-		+			-					-	+	+	+
2	-		+			-		+	-	+			+	-	-	+
3	-					+	-	+			+	-		-	+	+		-
4	+	-				-	+				-	-			-			+	+	+
5		+		-			-	+	-	+			+		+			-		-
6		-	+	-				+		+	+	+						-	-	-
7	-		-	+	-				+	-			-				+	+		+
8		+	+	-	+	+			-	-		+							-	-
9	+	-		+	-		+	-		-			-				+	+
10			+				-	-	-		+	+		+		+			-	-
11		+		-		+		+		+		+					-	-	-	-
12	-		-	-		+	-	+		+	+		-			+
13		+		-	+		-		-	+		-		+	+	-
14		-	+					+		+			+		+		-	-	-	-
15		-	+	-	+								+	+		+		-	-	-
16			+						-	+		+	+		+		-	-	-	-
17	-			+			+		+		-		-		-			+	-	+
18	+		-	+	-	-			+		-		-				+		+
19	+			+			+		+	-			-		-		-	+		-
20	+			+		+			+	-	-		-		-		+		-
+ -	4 5	4 5	7 4	7 7	3 3	5 3	4 6	7 2	6 6	8 5	4 4	5 4	5 7	3 2	5 6	5 0	4 6	6 6	3 9	4 9

Приложение 3

Список использованных сказок и рассказов на формирующем этапе:

1. «Ладошка»

2. «Тихоня»

3. «Нельзя - значит нельзя!»

4. «Добрый Куф»

5. «Бесстрашный Ничегонебойся»

6. «Подарок для дедушки»

7. «Навестили»

Список тематических бесед на формирующем этапе:

1. «Будь всегда вежливым»

2. «Что хорошо, что плохо и почему»

3. «Ваши добрые поступки»

4. «Чем можно порадовать маму»

5. «Что такое дружба?»

6. «Кого люди называют смелым»

7. «Спешите делать добро»

Конспект беседы «Спешите делать добро».

Цель: сформировать у детей стремления совершать добрые поступки, пробуждать добрые чувства, желание изменить мир к лучшему.

Задачи:

1. Учить размышлять над нравственной сутью поступков.

2. Дать детям почувствовать, что добро – это радость для окружающих и самого себя.

3. Воспитывать доброту и милосердие, уважение друг к другу, окружающим, стремление прийти на помощь.

4. Обратить внимание детей на то, что добрые слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками.

Ход занятия:

1. Этический заряд.

- Ребята, я очень рад видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу. Улыбнитесь!

2. Вступительная беседа.

- Наша сегодняшняя встреча посвящена добру, доброте (добрым словам и добрым поступкам), она так и называется “Спешите делать добро”. Доброта… Что означает это слово? (Ответы детей).

- Сергей Ожегов дал такое определение этому слову: “Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим”. И отметил качества, определяющие доброту: добродетельный, добродушный, доброжелательный, добросердечный, добропорядочный, добросовестный.

Наверное, по – настоящему добрый человек, обладает всеми этими качествами.

Итак, ребята, вспомните, пожалуйста, какую-нибудь ситуацию, когда вас, вашего близкого друга (подругу) или родственника кто-то обидел? (Дети рассказывают).

- Скажите, а какие чувства вас охватили в этот момент? (Дети описывают свое состояние). Как вы считаете, справедливо с вами поступили? (Ответы детей).

- А сейчас расскажите, пожалуйста, были ли в вашей жизни такие случаи, когда вы сами обидели кого-либо? (Ответы детей).

- А сейчас поставьте себя мысленно на место обиженного вами и подумайте: захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же? (Дети могут не отвечать, а промолчать).

- Есть одно очень важное правило: “Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе”.

- Ребята, пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки в

жизни. Каждый из нас, живущих на земле, хочет, чтобы окружающие люди любили нас, заботились о нас, относились к нам с пониманием и уважением.

Человек рождается и живет на земле для того, чтобы делать людям добро.

Один известный человек очень давно сказал: «Спешите делать добро». Пусть эти слова станут правилом, девизом вашей жизни.

- Только к вежливому, воспитанному, доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все любят, уважают. И только у такого человека есть верные, надежные друзья.

- Ребята, скажите, пожалуйста, трудно ли быть внимательным, вежливым, добрым друг к другу? (Ответы детей).

- Да, я думаю, что совсем не трудно уступить место в автобусе пожилому человеку или женщине с ребенком, первому поздороваться, быть вежливым с родителями и друзьями.

- Давайте сейчас каждый скажет, какое доброе дело, поступок вы можете сделать сегодня в садике или дома, а может по дороге домой. (дети отвечают)

- Пообещайте мне, пожалуйста, что вы обязательно сделаете сегодня доброе дело.

3. Обобщение.

- Я уверена, что вы всегда, в любой ситуации будете говорить вежливые слова, совершать добрые поступки, делать добрые дела.

- Помните, что без добрых дел нет доброго имени, жизнь дана на добрые дела. На память о нашей сегодняшней встрече я дарю маленькое сердечко – символ частички моего сердца.

4. Рефлексия. Звучит песня “Если добрый ты”.

Детям предлагается встать в круг и рассказать о том, какие чувства возникли у них сегодня на занятии, что запомнилось и почему.

Конспект беседы по рассказу «Навестили».

Цель: формировать умение справедливо оценивать поступки своих сверстников.

Задачи: учить размышлять над нравственной сутью поступков.

Педагог выразительно читает рассказ Ю. Ермолаева «Навестили».

- Что вы думаете о мальчиках Алике и Косте? (ответы детей)

- Из добрых ли чувств ребята пришли навестить товарища? (ответы детей)

- Что обидело Толика? (ответы детей)

- Как можно назвать поступок Алика и Кости?

- Почувствовали ребята, что они обидели Толика? (в одном из ответов звучит слово «нечуткие»)

- Вы правильно сказали «нечуткие». А еще как их можно назвать? Если дети затрудняются ответить, педагог старается помочь им, знакомит с синонимом этого слова — «равнодушный».

- Когда человеку безразлично горе другого человека, как о нем говорят? (ответы детей)

- Итак, дети, вы сказали, что Костя и Алик оказались нечуткими, нечестными, трусами. Почему же автор рассказа сравнивает мальчиков с пустыми колосьями среди спелой пшеницы? (Педагог конкретизирует свою мысль, предлагает детям представить поле со спелой пшеницей, колосьями, налитыми зерном, а среди них несколько пустых колосьев.)

- Подумайте, дети, пустые колосья нужны ли людям (ответы детей).

- Какой вывод вы сделаете в связи с обсуждением прочитанного рассказа? (ответы детей)

Педагог обобщает детские высказывания. Затем детям предлагается вопрос: «Что в дружбе важно, о чем всегда надо помнить?»

Ответы:

- Надо всегда помогать товарищу.

- Надо быть чутким.

- Нельзя быть равнодушным к горю товарища.

- Быть честным в дружбе и искренним.

- Нельзя хвастаться хорошими поступками.

- Не надо менять друзей.

- Надо быть постоянным в дружбе.

В процессе беседы под руководством педагога дети смогли сделать правильный нравственный вывод из прочитанного рассказа.