Методика «Неудача»

Ребенку предъявляется картинка, на которой изображено, как девочка не может взобраться на качели (рис. «Неудача»)

Ребенка просят рассмотреть картинку и вместе со взрослым описать ситуацию (девочка хочетпокачаться на качелях, но не может взобраться на них). Во время беседы взрослый выясняет, приходилось ли ребенку оказываться в подобных ситуациях.

Затем взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы:

- Почему так произошло?

- Что следовало сделать, чтобы этого не произошло?

По характеру выполнения задания участники были подразделены на три группы:

I группа (низкий уровень) - Дети первой группы, как правило, отвечают, что причина неудачи кроется в качелях, т. е. в окружающем мире. Соответственно, неудачи происходили по не зависящим от персонажей причинам. Поэтому, чтобы избежать неудач, следуеткачаться на низких качелях. Представители первой группы, судя по всему, столкнувшись с трудностями, не будут добиваться успеха, а, скорее, бросят начатое дело и займутся чем-либо другим.

II группа (средний уровень) - Дети второй группы, видят причину неуспеха только в субъекте (Девочка слабая). При ответе на вопрос, что нужно сделать, чтобы подобного не произошло, дети предлагали «потренироваться», «подрасти», «набраться сил», «позвать; кого-либо на помощь» « т. д.

III группа (высокий уровень) - Дети третьей группе видят причину неудачи и в субъекте, и в объекте (Девочка еще маленькая, а качели высокие).

Показательно, что прозвучавшие во второй и третьей группах ответы свойственны детям, способным более адекватно оценивать себя и контролировать свою деятельность. Ответы испытуемых первой группы типично «дошкольные» и коррелируют с неадекватной завышенной самооценкой, с неумением контролировать и оценивать себя.

Полученные результаты свидетельствуют: неумение правильно оценить себя связано с тем, что ребенок воспринимает происходящее только с одной точки зрения, с одной субъективной позиции. Этот феномен детально описан Ж. Пиаже и получил название детского эгоцентризма. Поведение испытуемых второй группы также характеризуется только одной точкой зрения, но, в отличие от вошедших в первую группу, позиция оценивающего субъекта как бы вынесена вовне, и оценка дается по более объективным основаниям. Дети третьей группы уже в состоянии взглянуть на события с нескольких сторон, совмещая одновременно разные позиции и точки зрения.

Диагностика сформированности мотивационной готовности к школьному обучению

Проективная методика «Школа»

Инструкция: Видишь, на этой картинке - класс школы во время перемены. На перемене дети занимаются всем, чем хотят. С кем из детей ты будешь дружить, когда пойдешь в школу. (Рис. «Школа»)

Оценка детского ответа:

Учебная мотивация присутствует у детей, которые:

-находятся рядом с учителем;

-пишут на доске: «школа»;

-читают книги;

-стоят с циркулем;

-общаются.

Проблемы с мотивацией у детей, которые:

-играют;

-рисуют на доске;

-размышляют около окна – остаться в классе или пойти на улицу;

-убегают из класса;

Играют на улице.

(списки составлены по убывающей относительно школьной мотивации)

Проективная диагностическая беседа (А.Л. Венгер). Инструкция: послушай меня внимательно.  Я сейчас буду задавать тебе вопросы, а ты должен ответить на них так, как действительно думаешь.

Проведение беседы: детям читались вслух вопросы, время на ответ не ограничивалось.      Необходимо фиксировать не только ответы, но и      все дополнительные замечания.

Вопросы	Ответы и дополнительные замечания	Верный ответ
Если бы было 2 школы -  1  с уроками рисования, русского языка, математики, чтения, пения, физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования, физкультуры, - в какой бы из них ты хотел учиться?		1-я школа
2.           Если было бы 2 школы - 1 с уроками и переменками, а 2 - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты хотел бы учиться?		Где уроки
3.           Если бы было 2 школы - в 1 ставили бы за хорошие ответы 5 и 4, а в другой бы сладости и игрушки. В какой из них ты хотел бы учиться?		1-я школа
4.           Если бы было 2 школы - в 1 можно вставать только с разрешения учителя и поднимать руку, если ты что-то хочешь спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты хотел бы учиться?		1-я школа
5.  Если было бы 2 школы - в 1 давали бы уроки на дом, а в другой - нет. В какой из них ты хотел бы учиться?		1-я школа
6.           Если бы у вас заболела учительница, и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?		Учитель- ницу
7.           Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется по утрам ходить в школу». Согласился бы ты?		Нет
8.  Если   бы   мама сказала:     «Ты   у меня   еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в Д\С, а в школу пойдешь на будущий год». Согласился бы ты с таким предложением?		Нет