Методика «Косвенные задачи».

Детям предлагается решить шесть задач — три прямые и три косвенные.

Прямые задачи введены в задание для проверки, насколько ребенок овладел операционным составом способа решения, т. е. теми арифметическими действиями, которые необходимы и формально достаточны как для прямых, так и для косвенных задач. Тем самым всегда можно исключить причину не решения детьми косвенных задач. Считается, что ребенок справился с заданием, если он решил не менее двух из трех задач, как прямых, так и косвенных.

Прямые задачи:

1. На ветке сидели две птички. Прилетели еще три. Сколько стало на ветке птичек?

2. Около школы росло шесть деревьев. Три дерева пересадили в другое место. Сколько деревьев осталось около школы?

3. У мальчика было четыре конфеты. Ему подарили еще три. Сколько стало у мальчика конфет?

Косвенные задачи:

1. На ветке сидели птички. К ним прилетели еще две птички, и всего стало пять птичек. Сколько вначале было птичек на дереве?

2. Около школы росли деревья. Когда выкопали три дерева и пересадили их в другое место, осталось четыре дерева. Сколько деревьев было сначала около школы?

3. У мальчика были конфеты. Когда ему подарили еще три конфеты, у него стало шесть конфет. Сколько вначале было конфет у мальчика?

По уровню выполнения данной методики всех детей можно разделить на три группы:

I группа (низкий уровень) - дети с заданием не справляются. Они воспринимают и решают косвенные задачи как прямые, ориентируясь на прямое значение слов-признаков «улетели», «выкопали», «подарили». Когда их просят объяснить свои действия, они обычно говорят, что раз птицы улетели, значит, нужно отнимать и т. п.

II групп (средний уровень) - дети также не решают предложенные им косвенные задачи. Однако они, в отличие от детей I группы, хорошо понимают, что это уже не прямые задачи, и они должны решаться как-то по-другому. Для детей II группы весьма характерно то, что после слов экспериментатора: «На ветке сидели птички» они сразу же спрашивают: «Сколько?», т. е. пытаются превратить косвенную задачу в прямую. Арифметические действия этих детей носят беспорядочный и необоснованный характер. Они бессмысленно манипулируют с входящими в условия задачи числами, называя зачастую одно из них в качестве ответа.

III группы - (высокий уровень) дети легко решают и прямые, и косвенные задачи.

Диагностика развития самооценки Методика «Ступеньки».

Инструкция. Перед ребенком (в его присутствии) рисуют ступеньки.

«Вот, видишь, ступеньки. На самую верхнюю ступеньку мы поставим самых умных детей, а на нижнюю самых неум­ных. Как ты думаешь, на какую ступеньку можно поставить тебя?»

Параметры «умный» и «неумный» можно варьировать: добрый — злой, сильный — слабый, красивый — некрасивый, послушный - непослушный и т. п. (в зависимости от пола и характера ребенка). Можно нарисовать несколько ступенек – для каждого качества свою.

По уровню выполнения этого задания детей можно подразделить на три группы.

Дети I группы (низкий уровень) уверенно, без раздумья, ставят себя на верхнюю ступеньку независимо от того, какое из своих качеств предлагается оценить.

Дети II группы (средний уровень) долго обдумывают, куда себя поставить, и даже если ставят себя на верхнюю ступеньку, то обязательно с комментариями: «Я правда лучше всех решаю задачи» или «Я самый быстрый, потому что на соревнованиях обогнал всех». Детям этой группы свойственно менять свое место­положение и зависимости от оцениваемого качества.

Дети III группы (высокий уровень), как правило, решают эту задачу «по-взрослому». Они в основном ставят себя не на самую верхнюю ступеньку, а на вторую — третью, справедливо считая, что кто-то в группе или в другом месте умеет это делать лучше или что, когда они подрастут, сумеют лучше решать задачи или быстрее бегать.

Психологически готовыми, с точки зрения этого компонента являются дети, отнесенные к III группе. Но дети, обнаружившие второй и первый уровень, все же могут обучаться в школе, если они показали необходимые уровни общения со взрослыми и сверстниками. Вместе с тем следует обратить на них особое внимание и применять при работе с ними соответствующие коррекционные методы.