3.Методика ритмического воспитания Эмиля Жак - Далькроза

Поиски новых методов обучения сольфеджио привели швейцарского педагога Эмиля Жак - Далькроза к созданию уникальной авторской системы. Центром метода Жак-Далькроза является органическое совпадение музыки и движения. «Ритмика - это сольфеджио для всего тела»,- подчеркивал автор метода.

В книге К. Шторка «Система Далькроза» подробно описывается становление методики ритмического воспитания: «На уроках сольфеджио ученики Далькроза первоначально отбивали такт руками. Постепенно в процессе работы им были найдены телодвижения, соответственные всем музыкальным элементам. Это назвали «faire les pas»,что означает  «делать шаги». Метод состоит из трех главных частей: ритмической гимнастики, сольфеджио и импровизации, и все они находятся в такой тесной связи, в таком живом взаимодействии, что их невозможно разделить друг от друга».

В XX-XXI веке идеи Далькроза получили широкое распространение в практике преподавания сольфеджио. Е. Лернер отмечает: «Музы­кальный ритм, сопряженный с выразительной интонацией, вызывая яркую эмоциональную реакцию, прочно усваивается, впитываемый со­знанием ребенка. На этой простой основе выстраивается вся «партиту­ра» урока в классах сольфеджио»[6].

В подготовительном классе, опираясь на основные положения системы Дальроза, педагог может организовать работу по развитию метроритмического чувства дошкольников по следующим направлениям:

1. Речевая ритмика.

Основная задача этой формы работы - « от слова к музыке». Это ритмизация слов, имен, стихов, считалок и скороговорок. Метрическая пульсация подчёркивается тактированием, ударами мяча, равномерными шагами, игрой на клавесах и других ударных инструментах. Через равномерные движения тела у детей постепенно формируется ощущение «музыкального пульса». Они начинают различать на слух сильные и слабые доли такта в звучащих музыкальных примерах, свободно определять размер.

2. Чтение ритмического рисунка выученных песен ритмослогами.

Параллельно с ощущением метра идёт работа по освоению различных ритмических рисунков, которые прочитываются детьми при помощи «ритмослогов».

3.Устный ритмический диктант представляет собой воспроизведение ритмического рисунка мелодии условными «ритмическими жестами»: восьмые длительности отмечаются хлопками; четверти-правая рука делает чёткие движения ребром ладони сверху вниз по вертикали (левая рука опущена вниз); половинная-обе руки на поясе; целые-руки убираются за спину и соединяются в замок; шестнадцатые изображаются вращательными движениями рук(«фонарики»).Такой вариант «ритмических жестов» используется педагогами на уроках ритмики.

4.Ритмические игры, связанные с показом ритмического рисунка мелодии в движении: четверти-шаги, восьмые - бег на носочках, половинные - шаг с остановкой и т.д.

5.Пальчиковые игры. Длительности нот осваиваются также через движение пальчиков: средний и указательный палец правой руки «ходят» по столу с проговариваем слов: четверти – «шаг»; восьмые - «бегать»; шестнадцатые - «очень быстро»; половинные - «стой»; целые – «слушай нотку». В этом упражнении происходит соединение речевой ритмики с телесно-двигательным ощущением ритма.

Все виды ритмических упражнений соответствуют физиологической потребности ребёнка в постоянном движении. Они активизируют работу детей на уроках сольфеджио.