- •С.П.Миронова, о.В.Гаврилов, м.П.Матвєєва основи корекційної педагогіки навчальний посібник
- •Тема 1.1 Діти з порушеннями психофізичного розвитку як суб’єкт корекційної освіти
- •Тема 1.2. Корекційна педагогіка як наука
- •Тема 1.3. Загальна характеристика сучасної системи освітньо-корекційних послуг
- •Тема 1.1. Діти з порушеннями психофізичного розвитку як суб’єкт корекційної освіти
- •1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку
- •1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку
- •Порушення слухової функції
- •Порушення зорової функції
- •Важкі мовленнєві порушення
- •Порушення інтелектуального розвитку
- •Затримка психічного розвитку (зпр)
- •Порушення опорно-рухового апарату
- •Порушення емоційно-вольової сфери
- •Комплексні порушення декількох функцій
- •2. Причини порушень психофізичного розвитку
- •3. Особливості процесу аномального розвитку
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •2. Галузі корекційної педагогіки
- •Місце корекційної педагогіки у системі педагогічних наук, зв’язок з іншими науками
- •3. Перспективи розвитку корекційної педагогіки в Україні
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Синьов в.М., Коберник г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – к.: Вища школа, 1994. – 143 с.
- •Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Назаровой. – м.: Академия, 2000. – 400 с.
- •1. Диференціація системи закладів для дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
- •2. Можливості інтегрованого навчання та виховання дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
- •Інтеграція
- •Інклюзія
- •3. Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку як форма організації корекційно-педагогічного процесу
- •Особливості методики корекційного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами
- •Оцінювання
- •Педагогічні умови реалізації індивідуального підходу
- •4. Корекційна спрямованість як основний принцип організації навчання дітей з вадами психофізичного розвитку
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Синьов в.М., Коберник г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – к.: Вища школа, 1994. – 143 с.
- •1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади
- •2. Організація роботи психолого-медико-психологічних консультацій
- •Функції пмпк
- •3. Участь педагогів загальноосвітніх закладів у розв’язанні проблеми відбору дітей
- •Контрольні запитання
- •Основні закономірності розвитку мовлення
- •Деякі особливості розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями
- •2. Навчання і виховання дітей з порушеннями мовлення
- •Дошкільні заклади
- •Логопедичні пункти системи освіти
- •Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
- •Логопедична допомога в системі охорони здоров’я
- •3. Особливості роботи вчителя з дітьми, що потребують логопедичної допомоги, в умовах загальноосвітніх закладів
- •Контрольні запитання
- •Література
- •1. Сутність, етіологія та класифікація затримки психічного розвитку
- •2. Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
- •3. Навчання і виховання дітей із зпр у школах та класах інтенсивної педагогічної корекції
- •4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей з затримкою психічного розвитку в умовах інтегрованого навчання
- •Контрольні запитання
- •Література
- •1. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової системи
- •2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями опорно-рухової системи у спеціальних закладах
- •4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей з порушеннями опорно-рухового апарату в умовах інтегрованого навчання
- •Контрольні запитання
- •Література
- •1. Роль слуху в розвитку людини
- •Порушення слуху та їх наслідки
- •2. Причини виникнення та класифікація порушень слухової функції
- •Причини порушень слухової функції
- •Класифікація порушень слухової функції
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями слухової функції у спеціальних закладах
- •Допомога дітям раннього й дошкільного віку
- •Спеціальні школи
- •4. Організація допомоги учням з порушеннями слуху в умовах загальноосвітньої школи
- •Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами слухової функції
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Порушення зору як психолого-педагогічна проблема
- •Класифікація порушень зорової функції та причини їхнього виникнення
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями зорової функції у спеціальних закладах
- •4. Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи
- •Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Синьов в.М., Коберник г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – к.: Вища школа, 1994. – 143 с.
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту
- •Структура дефекту при розумовій відсталості Ядро Вторинні недоліки Подальші ускладнення
- •Класифікація розумової відсталості
- •Легкий ступінь розумової відсталості (дебільність)
- •Помірний ступінь розумової відсталості (легка імбецильність)
- •Важкий ступінь розумової відсталості (виразна імбецильність)
- •Глибокий ступінь розумової відсталості ( ідіотія)
- •2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спеціальних закладах Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі для дітей з вадами інтелекту
- •Загальноосвітні спеціальні навчальні заклади
- •Навчання, виховання і трудова підготовка дітей-імбецилів
- •3. Індивідуальний підхід до дітей з порушеннями інтелекту в умовах індивідуального навчання
- •Контрольні запитання
- •Тема 2.7. Психолого-педагогічна допомога дітям з порушеннями емоційно-вольової сфери План
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери
- •2. Організація корекційної роботи з дітьми, що мають порушення емоційно-вольової сфери
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери
- •2. Організація корекційної роботи з дітьми, що мають порушення емоційно-вольової сфери
- •Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку екстрапунітивного типу
- •Модуль ііі. Психолого-педагогічна корекція відхилень у поведінці дітей План
- •Література
- •1. Поняття про девіантну поведінку
- •2. Соціально-психологічна характеристика видів девіантної поведінки
- •2.1. Характеристика делінквентної поведінки
- •2.2. Характеристика адиктивної (залежної) поведінки
- •2.3. Характеристика суїцидної поведінки
- •3. Біологічні, соціальні та психологічні детермінанти відхилень у поведінці
- •4. Психологічна характеристика важковиховуваності як основи формування девіацій
- •5. Психолого-педагогічна корекція девіантної поведінки школярів у навчально-виховному процесі
- •5.1. Превенція девіантної поведінки
- •1.Соціально-психологічна профілактика девіацій
- •2. Психолого-педагогічна профілактика девіантної поведінки
- •5.2 Психолого-педагогічна інтервенція девіантної поведінки
- •2. Педагогічна корекція важковиховуваності
- •3. Психологічна інтервенція девіантної поведінки
- •Контрольні запитання
- •Список основних використаних джерел
- •Бородулина с.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/д: Феникс, 2004. – 352 с.
- •Выготский л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. - м.: Педагогика, 1983. –т. 5. – 368с.
- •Лапшин в.А., Пузанов б.П. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студ. Пед. Ин-тов. – м.: Просвещение, 1991. – 143 с.
- •Синьов в.М., Коберник г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – к.: Вища школа, 1994. – 143 с.
- •Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Назаровой. – м.: Академия, 2000. – 400 с.
- •Спеціальна педагогіка: Понятійно - термінологічний словник / За ред. Академіка в.І.Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.
- •Рекомендована література
- •Ефимова л.К. Почему болеет ребенок. – к.: Здоров’я, 1984. – 70 с.
- •Петрова в.Г., Белякова и.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд.- м.: Флинта: Московский социально-психологический институт. – 2000. – 104 с.
2. Причини порушень психофізичного розвитку
Відхилення у розвитку дітей можуть бути обумовлені різними несприятливими факторами, які поділяються на ендогенні (генетичні або внутрішні впливи) і екзогенні (середовищні або зовнішні) впливи. Найчастіше фахівці групують патологічні фактори залежно від періоду впливу на здоров’я дитини: пренатальні - причини, що діють на зародок і плід у період внутрішньоутробного розвитку; натальні – у період пологової діяльності; постнатальні – після народження дитини.
У внутрішньоутробному (пренатальному) періоді відхилення у розвитку дитини можуть викликати наступні фактори:
спадкові захворювання (наприклад, міопатія – порушення обміну речовин у м’язовій тканині, галактоземія – незасвоєння галактози, що входить у грудне молоко, муковісцидоз – дефект ферменту підшлункової залози, певні типи порушень зорового та слухового аналізаторів, ринолалія та ін.);
генетичні захворювання (наприклад, фенілкетонурія, тирозиноз – хвороби, пов’язані з порушенням ферментної діяльності організму);
хромосомні порушення (хвороба Дауна, синдром «котячого крику» та ін.);
порушення харчування зародку і плоду – ця причина обумовлена неправильним харчуванням вагітної жінки (хаотичним, нераціональним, незбалансованим), в разі якого зародку і плоду не вистачає поживних речовин (білків, жирів, вуглеводів, мінеральних речовин тощо);
інтоксикації (хімічний вплив) – безконтрольний прийом вагітною жінкою ліків, алкоголізм майбутньої матері, куріння, наркотичний вплив, радіація тощо;
інфекційні захворювання вагітної жінки – токсоплазмоз, мікоплазма, сифіліс, вірусні інфекції (червінка, герпес, грип, цитомегалія, гепатит);
травми зародку і плоду (механічний вплив);
температурний вплив – переохолодження чи перегрівання вагітної жінки;
соматичні та психічні захворювання вагітної жінки – ревматизм, хвороби серця, гіпертонія, цукровий діабет та ін.;
несумісність груп крові чи резус-фактору матері та плоду.
Вагітній жінці слід пам’ятати, що самолікування, безконтрольне вживання ліків, голодування, неправильне і нераціональне харчування, хронічні та гострі захворювання важливих органів негативно відображаються на внутрішньоутробному розвитку плоду і можуть призвести навіть до його загибелі. При чому існує прямий зв’язок між часом дії патологічного фактору і негативними наслідками - чим раніше у внутрішньоутробному розвитку пошкоджується ембріон, тим важчими виявляються наслідки.
У період пологової діяльності (натальний період) несприятливими можуть бути такі фактори:
стрімкі пологи;
затяжні пологи;
некваліфікована акушерська допомога.
Дія цих факторів призводить до асфіксії (кисневе голодування) або травм дитини.
У постнатальному періоді розвитку можуть діяти як біологічні, так і соціальні фактори:
інфекційні захворювання (грип, кір, скарлатина, менінгіт, енцефаліт, поліомієліт, отит та ін.);
інтоксикації (передозування лікарських препаратів (особливо антибіотиків), радіація, алкоголізм чи паління матері, яка годує дитину грудним молоком та ін.);
травми;
порушення харчування дитини;
тривалі соматичні захворювання;
соціальні фактори (соціально-психологічні причини):
тяжкі переживання дитини, обумовлені несприятливим становищем у сім’ї чи школі, постійними стресами, хронічними соматичними і фізичними дефектами;
несприятливі соціально-побутові умови;
недостатність мовленнєвого спілкування;
наслідування неправильного мовлення;
психічні травми;
педагогічна занедбаність.
Наголосимо, що окремі соціальні фактори впливають передусім на дітей із ослабленою нервовою системою, вразливих, ранимих, із певними характерологічними особливостями (замкнутість, сором’язливість, несамостійність), із відсутністю інтелектуальних інтересів тощо.
Правильне виховання у сім’ї, емоційний контакт із близькими людьми є джерелом повноцінного розвитку дитини.
