Билет 7 Внутренняя структура процесса обучения как взаимосвязь преподавания и учения

Процесс обучения - специально организованная и смоделирована познавательная деятельность, охватывающая преподавания учителя и учения учащихся .Целостность процесса обучения обеспечивается постановкой и достижением общих целей преподавания и учения, т.е. имеет двусторонний характер и невозможен без единства деятельностей учителя и ученика. Многие считают, что основной единицей процесса обучения является отношение между деятельностями преподавания и учения Однако это отношение \"учитель - ученик\" нельзя сводить к \"передатчик - приемник\" Непременным условием обучения является активность обоих участников процесса, их взаимодействие Учитель создает необходимые условия: организует действия ученика, направляет их, сообщает новую информацию, демонстрирует приемы и способы действий контролирует, оценивает, использует определенные средства. При этом формирование знаний, умений и навыков, понятий и мыслительных операций возможно только в результате собственной активности ученика.

Согласно представлениям современной психологии (С Рубинштейн, О Леонтьев, Г Костюк и др.) развитие психики происходит в деятельности Поскольку целью учебной деятельности является изменение самого действующего субъекта - у ученика (развитие его способностей, овладения знаниями, способами деятельности и т.д.), то основным в обучении является не изложение материала, а организация познавательной деятельности для его усвоения.

Поэтому обучение можно определить также как управление познавательной и практической деятельностью учащихся, вследствие которой у них формируются определенные знания, умения и навыки, развиваются способности (М Сметанский)

Согласно общей цели образования, обучение должно обеспечивать выполнение образовательной, воспитательной и развивающей функций Это условное разделение, ибо процесс обучения не ограничивается формированием знаний, умений и навыков, а предполагает также воспитание, формирование мировоззрения, развитие личности, повышение культурного уровня и т.д. Выделение функций необходимо для обеспечения эффективности практической деятельности учителя, особенно при планировании задач уроку.

Билет 9 Федеральный государственный образовательный стандарт: сущность, задачи, виды требований

Стандарт-это образец,норма

 Государственный образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднёв).

 Правовые основы государственной стандартизации образования содержатся в Конституции РФ, согласно которой Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты (ст. 43.5), а также в Законе РФ «Об образовании» (принят в 1992 г., утрачивает силу 01.09.2013) и новом Федеральном Законе «Об образовании в РФ» (2012 г.), который вступает в действие 01.09.2013.

 Основные причины государственной стандартизации содержания образования:

·        необходимо обеспечить единый минимальный уровень образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений России;

·        необходимо учесть тенденции развития образования в мире (в масштабах целой страны рациональней это делать централизованно.

Задачи:

1.Обеспеченье единства образуемого пространства Р.Ф.

2.Обеспеченье приемлемости

3.Вариантивность обеспечения образовательных программ

4.Обеспеченье гарантий качества образования и гарантий соответствующего уровня

Виды требований:

1.К структуре обязательной части и части формирования участниками образовательных отношений.

2.Требования к результатам освоения ООП

3.К условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

 

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования, действующие в России на сегодняшний день – это основные документы, регламентирующие содержание общего образования для каждой его ступени. Отдельные ФГОС разработаны для начального, основного, полного (среднего) общего образования, и каждый из них утверждён отдельным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.  Вместе с тем, все ФГОС преемственны, любой из них имеет следующую структуру.  I. Общие положения.  II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

• Личностные результаты освоения основной образовательной программы.(самоопределение,смысл формирования мотивации учения, морально нравственные орентации)

• Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы .

• Предметные результаты освоения основной образовательной программы.

III. Требования к структуре основной образовательной программы.  IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы.