- •Билет1 Теория обучения как раздел педагогики
- •Билет 2 Сущность обучения как педагогического процесса
- •Билет3 Функции процесса обучения
- •Билет 4 Противоречия как движущие силы процесса обучения
- •Билет 5 Закономерности обучения
- •Билет 6 Принципы обучения
- •Билет 7 Внутренняя структура процесса обучения как взаимосвязь преподавания и учения
- •Билет 9 Федеральный государственный образовательный стандарт: сущность, задачи, виды требований
- •Билет 10 Учебный план: сущность, виды. Базисный учебный план: задачи, части, варианты построения
- •Билет 11 Учебная программа: сущность, структура, способы построения.
- •Билет 12 Учебник: сущность, функции, структура, требования
- •Билет 13 Характеристика и взаимосвязь метода, приема, средства обучения. Эволюция методов обучения
- •Билет 14 Проблемы классификации методов обучения
- •Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности
- •Билет 15 Проблема выбора метода обучения
- •Билет 16 Характеристика и требования к использованию словесных методов обучения
- •Билет 17 Характеристика и требования к использованию наглядных методов обучения
- •Характеристика наглядных методов обучения
- •Билет 18 Характеристика и требования к использованию практических методов обучения
- •Билет 19 Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения в социокультурном конспекте
- •Билет 20 Урок- основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков.
- •Билет 21 Экскурсия как дополнительная форма организации обучения
- •Билет 22 Домашняя работа как дополнительная форма организации обучения
- •Билет 23 Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
- •Билет 24 Сущность, виды, формы, методы контроля в процессе обучения
- •Билет 25 Оценивание результатов обучения: сущность, формы, проблемы. Ошибки оценивания
- •Ошибки оценивания
- •Билет 26 Сущность, признаки педагогической технологии, критерии технологичности
- •Охарактеризуйте основные признаки педагогических технологий, критерии технологичности.
- •Билет 27 Характеристика технологий развивающего обучения
- •Билет 28 Характеристика технологии проблемного обучения
- •Особенности методики
- •Система методов проблемного обучения.
- •Метод монологического изложения.
- •Методы рассуждающего изложения.
- •Метод диалогического изложения.
- •Метод эвристических заданий.
- •Метод исследовательских заданий.
- •Метод программированных заданий.
- •Бинарные методы обучения.
- •Билет 29 Характеристика игровых педагогических технологий
- •Билет 30 Характеристика технологии проектного обучения
Билет 28 Характеристика технологии проблемного обучения
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Альтернативным проблемному обучению выступает эврестическое обучение
Особенности методики
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж.Дьюи(1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку педагогом учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Основное в проблемном обучении — создание проблемной ситуации.
Проблемность — главное условие развития объекта (мир) и субъекта (человек) — может быть рассмотрена как диалектическая категория, рядоположенная с другими, или как главный признак данных категорий в развитии, или как главный принцип их действия, деятельности, или как необходимость действовать.
Проблемная ситуация —- способ вскрытия объективно существующей проблемности, выраженной эксплицитно или имплицитно, которая проявляется как психическое состояние интеллектуального затруднения при взаимодействии субъекта и объекта.
Проблемная задача — средство создания проблемной ситуации — имеет оболочку, материализованную в ее формулировке (устной или письменной), ориентирована на потребности и возможности субъекта.
Проблематизация — механизм, лежащий в основе вскрытия проблемности объекта субъектом, материализованной в данной проблемной задаче.
Проблема — противоречие — единица содержания и процесса движения в материальном и идеальном пространстве, порождающая процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком. Этот процесс непрерывен.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Быть доступным для обучающихся
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
1.Высокая самостоятельность учащихся;
2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;
Проблемное обучение включает несколько этапов:
1) осознание общей проблемной ситуации;
2) ее анализ, формулировка конкретной проблемы;
3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);
4) проверка правильности решения проблемы.