- •Билет1 Теория обучения как раздел педагогики
- •Билет 2 Сущность обучения как педагогического процесса
- •Билет3 Функции процесса обучения
- •Билет 4 Противоречия как движущие силы процесса обучения
- •Билет 5 Закономерности обучения
- •Билет 6 Принципы обучения
- •Билет 7 Внутренняя структура процесса обучения как взаимосвязь преподавания и учения
- •Билет 9 Федеральный государственный образовательный стандарт: сущность, задачи, виды требований
- •Билет 10 Учебный план: сущность, виды. Базисный учебный план: задачи, части, варианты построения
- •Билет 11 Учебная программа: сущность, структура, способы построения.
- •Билет 12 Учебник: сущность, функции, структура, требования
- •Билет 13 Характеристика и взаимосвязь метода, приема, средства обучения. Эволюция методов обучения
- •Билет 14 Проблемы классификации методов обучения
- •Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности
- •Билет 15 Проблема выбора метода обучения
- •Билет 16 Характеристика и требования к использованию словесных методов обучения
- •Билет 17 Характеристика и требования к использованию наглядных методов обучения
- •Характеристика наглядных методов обучения
- •Билет 18 Характеристика и требования к использованию практических методов обучения
- •Билет 19 Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения в социокультурном конспекте
- •Билет 20 Урок- основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков.
- •Билет 21 Экскурсия как дополнительная форма организации обучения
- •Билет 22 Домашняя работа как дополнительная форма организации обучения
- •Билет 23 Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
- •Билет 24 Сущность, виды, формы, методы контроля в процессе обучения
- •Билет 25 Оценивание результатов обучения: сущность, формы, проблемы. Ошибки оценивания
- •Ошибки оценивания
- •Билет 26 Сущность, признаки педагогической технологии, критерии технологичности
- •Охарактеризуйте основные признаки педагогических технологий, критерии технологичности.
- •Билет 27 Характеристика технологий развивающего обучения
- •Билет 28 Характеристика технологии проблемного обучения
- •Особенности методики
- •Система методов проблемного обучения.
- •Метод монологического изложения.
- •Методы рассуждающего изложения.
- •Метод диалогического изложения.
- •Метод эвристических заданий.
- •Метод исследовательских заданий.
- •Метод программированных заданий.
- •Бинарные методы обучения.
- •Билет 29 Характеристика игровых педагогических технологий
- •Билет 30 Характеристика технологии проектного обучения
Билет 27 Характеристика технологий развивающего обучения
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову.
В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики.
Системы развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова опираются на познавательный интерес. Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности (знания, умения, навыки).
Технология Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова акцентирует развитие способов умственных действий.
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волклв, Г.С. Альтшуллер) опираются на творческие потребности и отдают приоритет развитию сферы эстетических и нравственных качеств личности.
Личностно-ориентираванное развивающее обучение И.С Якиманской опирается на индивидуальный опыт и развивает действенно-практическую сферу личности.
Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко берёт в основу потребности самосовершенствования и ориентируется на развитие самоуправляющих механизмов личности.
В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.
Стремясь развить индивидуальность, технология развивающего обучения ориентирует на всестороннее развитие качеств личности.
Впервые ребенок заявляет о себе как о субъекте в дошкольном возрасте (Я сам!). Но у дошкольников нет ни потребности в самоизменении, ни способности к нему. И то и другое может сложиться только в школьном возрасте. Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.
Концепция развивающего обучения.
1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.
5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП
6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования соотношения обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, во-первых, в интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: физиологов, дефектологов, психологов и педагогов, во-вторых, в интеграции эксперимента, теории и практики. Впервые результаты научного исследования через психолого-педагогический эксперимент обрели вид целостной педагогической системы и, таким образом, были доведены до практической их реализации.
Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка.
Цель обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка.
Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Основные принципы:
Высокий уровень трудности.
Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.
Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.
Осознание школьниками хода умственных действий.
Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.
Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе. (Учебный процесс строится в доверительной атмосфере сотворчества ученика и учителя.)
Развитие каждого учащегося класса.
Суть технологии:
- урок имеет гибкую структуру.
- на уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, создаются проблемные ситуации.
- широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.
- создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, обстановка для естественного самовыражения ученика.