Билет 22 Домашняя работа как дополнительная форма организации обучения

 

 Домашняя работа позволяет учащимся более эффективно закреплять знания, совершенствовать умения и навыки, полученные на уроке, формировать у них навыки самостоятельной работы и подготавливать их к самообразованию, воспитывать чувство ответственности, вырабатывать аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества. Главное принципиальное отличие домашней работы от работы в классе состоит в том, что она протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. При выполнении домашней работы ученик сам выбирает время и темп выполнения заданий, он лишён помощи учителя и поддержки товарищей, дома нет ученического коллектива, который благотворно влияет на создание рабочего настроения, делает работу интересней. 

 Исходя из дидактических целей можно выделить три вида домашних заданий:

 

·         подготавливающие к восприятию нового материала;

 

·         направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

 

·         требующие применения полученных знаний на практике (в этом виде домашних заданий особую группу составляют задания творческого характера: написание сочинений, изложений, рефератов; выполнение рисунков, поделок, наглядных пособий и т. п.)

Билет 23 Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся на уроке

Многообразие типов и видов уроков открывает широкие воз можности для сочетания фронтальной, групповой и индивиду­альной работы учителя с учащимися. Эти формы организации учеб­ной работы могут применяться как на обязательных (классных) так и на факультативных занятиях, как на уроках, так и на семи­нарах, практикумах и других формах учебного процесса. Именно поэтому их называют общими формами организации учебно-вос­питательной работы.

При фронтальном обучении педагог управляет учебно-позна­вательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения учени­ческий коллектив и при этом не упускать из виду каждого учени­ка. Ее результативность неизменно повышается, если учителю уда­ется создать атмосферу творческой коллективной работы, под­держивать внимание и активность школьников. Фронтальная работа может использоваться на всех этапах урока, однако она, будучи ориентированной на среднего ученика, должна дополняться груп­повыми и индивидуальными формами.

Групповые формы подразделяют на звеньевые, бригадные, ко-оперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звень­евые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для вы­полнения определенных заданий временных групп учащихся. При кооперативно-групповой форме класс распределяется на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма учеб­ной работы характеризуется тем, что как постоянные, так и вре­менные группы подбираются учителем в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, сформированности учебных навы­ков, скорости протекания познавательных процессов и по другим основаниям. К групповым относят также парную работу учащихся-Работой учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников — звеньевых и бри­гадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальная работа учащихся осуществляется в рамках к фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает ^неП средственного контакта с другими учениками и по своей ul

_сти не что иное, как самостоятельное выполнение учащимися оди­наковых для всего класса или группы заданий. Если ученик вы­полняет по указанию учителя самостоятельное задание, как пра­вило учитывающее его учебные возможности, то такую форму организации работы называют индивидуализированной. С этой це-дью могут применяться специально разработанные карточки. Ког­да же учитель специально уделяет внимание нескольким учени­кам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму учебной работы называют индивидуализированно-груп-повой.

В современной практике школы используются преимуществен­но две общие организационные формы: фронтальная и индиви­дуальная. Очень редко используется групповая и парная работа. Но самый большой недостаток сложившихся форм организации пе­дагогического процесса в том, что они не являются коллективны­ми в настоящем смысле этого слова. Коллективная работа, возни­кающая только на базе дифференцированной групповой работы, должна иметь следующие признаки:

класс воспринимает данное учителем задание как задание, за которое класс несет ответственность как коллектив и получает соответствующую социальную оценку;

организация выполнения задания ложится на плечи самого класса и отдельных групп под руководством учителя;

действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше про­явить себя в общей деятельности;

есть взаимный контроль и ответственность перед классом, груп­пой (Х.Й.Лийметс).

Отсюда следует, что не всякая работа, которая формально про­текает в коллективе, по существу, является коллективной, по сво­ему характеру она может быть сугубо индивидуалистической. При общеклассной (фронтальной) работе почти исключаются сотруд­ничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязан­ностей и функций: все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процес­сом только один учитель. Коллективное же обучение — это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и вос­питании своих товарищей по совместной учебной работе. Это может быть общение обучающих и обучаемых в динамических парах, парах сменного состава². Коллективный способ обучения.