Билет 17 Характеристика и требования к использованию наглядных методов обучения

В основе таких популярных сегодня педагогических методов, как Монтессори-метод, метод Вальдорфской школы, лежит прежде всего принцип наглядности. Практические и наглядные методы обучения нацелены на то, чтобы дать ребенку не только представлении об изучаемом явлении, но и опыт контакта с ним.

Характеристика наглядных методов обучения

Наглядные методы обучения нацелены на наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметным миром, явлениями мира и т.д. В данном методе выделяются два основных подвида:

• метод иллюстраций (для достижения педагогических результатов используются таблицы, схемы, картины, карты);

• метод демонстраций (когда ученикам во время учебного процесса предъявляются различные опыты, установки, научно-познавательные кинофильмы).

В свою очередь, практические методы обучения нацелены на развитие практических навыков учащихся во время выполнения ими различных заданий (лабораторных работ, практических работ, участия в дидактических играх).

Наглядные методы обучения дошкольников - лучший способ заинтересовать ребенка изучаемым предметом. Используя их, педагог не только рассказывает о некотором явлении, но и демонстрирует его или его изображение.

Именно наглядные средства обучения (особенно если ребенок может не только смотреть на них, но и производить какую-либо деятельность с ними) становятся основными средствами обучения в таких педагогических системах.

Билет 18 Характеристика и требования к использованию практических методов обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов: упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные; письменные; графические; учебно-трудовые.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

– упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящиеупражнения;

– упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.

Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований:

– сознательный подход учащихся к их выполнению;

– соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

3. Лабораторные работы – это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

4. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носятобобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

5. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игра активизирует процесс непроизвольного запоминания, повышает интерес к познавательной деятельности.

Основные структурные элементы учебной игры:

– моделируемый объект учебной деятельности;

– совместная деятельность участников;

– правила игры;

– принятие решения в изменившихся условиях;

– эффективность применяемого решения.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, но они могут сыграть в обучении положительную роль в том случае, если используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель