1. Активация познавательных процессов студентов
Лекция №1
Способ активации |
Виды познавательных процессов |
Примечание |
Проверка присутствующих перед лекцией |
внимание |
+ помимо чисто формальной функции позволяет переключить студентов с отдыха на рабочий настрой |
Краткое резюме предыдущей лекции |
восприятие, внимание, память, мышление |
+ позволяет постепенно погрузить студентов в новую тему + активация логического мышления через поиск связи между двумя темами - заняло больше времени, чем могло бы, вполне достаточно пары минут вместо 7 |
Постановка темы лекции |
восприятие, внимание |
+ студенты начинают записывать тему, прекращают разговаривать |
Постановка вопроса «Где это может понадобиться?» и ответ на него |
восприятие, воображение, внимание, память, мышление, речь |
+ дает студентам понять, насколько важен данный раздел, где они смогут использовать новые знания + во время подобного блиц-опроса некоторые студенты высказывали свои предположения, это вовлекает в процесс - не для каждой лекции можно ответить на этот вопрос, т.к. для студентов не всегда понятно конкретное приложение знаний (например, на 1 курсе не совсем понимают, зачем дифуры при реальных расчётах) |
Выделение главных мыслей «Особо отметим, что…» «А теперь смотрите…» «Этот вопрос будет включен в экзамен.» |
восприятие, память, внимание |
+ позволяет студентам отделить подразделы и запомнить ключевые моменты |
Материал лекции не оформлен в виде слайдов |
восприятие, внимание, память, мышление |
- лекция читается на слух с записью основных формул на доске. Подготовка презентации невозможно из-за отсутствия в аудитории проектора. |
Пауза и снижение темпа речи перед диктовкой определения |
восприятие, внимание |
+ студенты, которые слушают лекцию краем уха, смогут выделить и записать хотя бы ключевые моменты |
Отсутствуют сравнения внутри темы/ с другими темами (помимо начала лекции), нет риторических приемов и других способов привлечения внимания, помимо паузы перед диктовкой определения |
восприятие, внимание |
- даже заинтересованные студенты начинают терять концентрацию после ~30 минут лекции, в лучшем случае продолжают бездумно записывать материал. Нет вовлечения и хотя бы небольшого разбавления лекции. |
«Остались ли у вас какие-нибудь вопросы по сегодняшней лекции?» |
внимание, память, речь, мышление |
+ разъяснение непонятных моментов, указание на связь с уже пройденными темами |
Выводы:
Безусловно, преподаватель владеет материалом на высочайшем уровне, в течение лекции отвечал на все вопросы студентов, затрагивающие смежные темы и разделы. Не было ни одного момента из серии «разберетесь самостоятельно» и т.д. Лектор грамотно активирует различные виды познавательной деятельности студентов. Особо отметим наличие резюме предыдущей лекции, и постановка вопроса «Где это может понадобиться?». Также важно управление голосом при выделении ключевых моментов, особенно которые даются под запись.
Из недостатков лекции стоит отметить отсутствие речевых оборотов и риторических приемов, что несколько снижает внимание группы по прошествии части лекции. Тем не менее, после перерыва внимание студентов вновь становится более острым. Также было бы полезно представить лекционный материал в виде презентации, но пока такой технической возможности нет.