VI. Підсумок уроку.
- Що таке безпека? Небезпека? Безпека життєдіяльності людини?
- Які небезпечні ситуації можуть виникнути вдома і на вулиці?
- Що слід робити, щоб не бути винуватцями небезпечних ситуацій?
- Назвіть номери телефонів рятувальних та аварійних служб.
Прийом «Спільна радість» Молодці! Ви дуже гарно попрацювали. Я вами пишаюсь.
Список використаних джерел
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
2. Біда С. Створення ситуації успіху у навчально-виховному процесі /С.Біда//Початкова школа. – 2007. – №2. – С.1.
3.Біл Ньюмен. 10 фантастичних засобів добитися успіху. – 2007. – 112с.
4. Бланк Т.В. Формування позитивної мотивації як фактор успіху навчальної діяльності молодших школярів // Початкове навчання та виховання. – 2009. – №16 –18. – с. 2 – 9.
5. Воронова С. Мотивація як фактор успіху навчальної діяльності молодших школярів // Початкова школа. – 2007. – №3.
6. Гулеватий В. Л. Шляхи підвищення мотивації навчання. Вінниця, 2006.
7. Державний стандарт початкової загальної освіти. –К., 2012.
8. Зайченко М.В.: Пробудимо бажання вчитися. Пирятин, 2011 – 12 с.
9. Єрмаков І.Г., Пузіков Д.О. Життєві компетентності особистості. Практично-зорієнтований посібник. – Донецьк: Каштан, 2007.
10. Ібряшкіна Н. Формування у дитини емоційно-позитивного ставлення до шкільного навчання // Початкова освіта. – 2007. – №42.
11. Можаєва О. М. Формування і розвиток основних компетентностей особистості в початковій школі // Початкова освіта. – 2009. – №32.
12. Назаренко Г.І. Створення ситуації успіху // Позашкільна освіта – 2011. – № 11– С.11–15.
13. Новікова Т. Розвивальне навчання та формування ключових компетентностей учнів // Початкова освіта. – 2008. – №41.
14. Савченко О. Я. Вивчення особистості молодшого школяра як передумова успішної організації його навчальної діяльності / О. Я Савченко // Початкова школа. – 2012. – № 3. – С. 1.
15. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти: підручн./ О. Я. Савченко. – К. : Грамота, 2012.
16. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. – К. Магістр. – 1997.
17. Сиротенко Г. О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – Х.: вид. група «Основа», 2003.
18.Скрипник М. Мистецтво бути педагогом: Зб. тренінг. занять. – К. : Вид. дім «Шкільний світ» : Вид. Л. Галіцина, 2006. – 112 с.
19. Степанець Н. М. Формування в молодших школярів уміння вчитися як ключової компетентності особистості : [Методичний лист]. / Н. М. Степанець. – Миколаїв : ОІППО, 2009. – 32 с.
20. Сухомлинський В. А. Сердце отдаю детям/ В.А.Сухомлинський. – К.: Рад. шк., 1988. – 272 с.
21.Ткачук Л. Педагогічні технології створення ситуації успіху в навчанні молодших школярів / Лариса Ткачук // Школа. – 2006. – №6. – С. 37–39
22. Хомич С. Гуманна педагогіка: навчаємо з любов’ю.//Учитель початкової школи. – 2014. – №5–6.
23. Якименко С. Підготовка майбутнього вчителя молодших класів до застосування технології створення «Ситуації успіху» /С.Якименко// Проблеми підготовки сучасного вчителя № 5 (Ч. 2), 2012. 5. Калошин В. Д. Педагогіка оптимізму і успіху / Калошин В. Д., Вельбовець Н .В // Шлях освіти. – 2006. – С. 81–89
Додаток А
Особистісно орієнтовані засади створення ситуації успіху
Етап |
Педагогічне завдання |
Диференціація учнів |
Діяльність учителя |
I.Мотиваційно-цільовий |
Сформувати мотив досягнення: націлити учнів на успішне виконання завдання |
Учні, які мали в минулому невдачу у виконанні аналогічного завдання |
Нейтралізувати пам`ять про негативні емоції в попередній діяльності; настроїти на те, що дане завдання посильне і може бути виконане |
Учні, які не знайомі із завданнями подібного типу |
Завбачити позитивну емоційну реакцію; накреслити позитивну перспективну в досягненні успіху |
||
Учні, які успішно виконали завдання подібного типу |
Актуалізувати позитивну емоційну пам`ять дітей, підтримати мотив до роботи |
||
II.Організаційний |
Забезпечити умови успішної діяльності, зацікавити пізнавальним процесом |
Учні, які потребують організаційного контролю |
Організаційний контроль початку й завершення роботи, забезпечення інтелектуального та емоційного підкріплення навчальної роботи |
|
|
Учні, які потребують допомоги в процесі виконання роботи |
Емоційне підбадьорення та інтелектуальна стимуляція навчальної діяльності |
|
Учні, які працюють активно і самостійно |
Забезпечення права вибору завдань, емоційне та інтелектуальне стимулювання пізнавальної діяльності |
|||
III.Результативний |
Сформувати свідоме ставлення до результату навчальної діяльності; перетворити результат на мотив для нової пізнавальної діяльності |
Результат, адекватний зусиллям |
Учні, які отримали незадовільні оцінки |
Необхідне повернення до мотиваційно-цільового етапу, повтор всього ланцюжка з початкових позицій |
Учні, які отримали добрі і відмінні оцінки |
Емоційне схвалення та установка на подальшу успішну роботу |
|||
Результат, не адекватний зусиллям |
Учні, котрі отримали незадовільні оцінки |
Позитивно-перспективна оцінка роботи, аналіз помилок та індивідуальна робота з подолання прогалин у знаннях |
||
Учні, які отримали добрі та відмінні оцінки |
Перевірка умов навчальної роботи на попередньому етапі, організація ситуації подолання в майбутній діяльності |
|||
Додаток Б
Прийоми та технології
|
Категорії учнів |
Різновиди радості |
||||
Надійні |
Впевнені |
Невпевнені |
Зневірені |
|
||
«Невтручання» |
«Холодний душ» |
«Емоційне поглажування» «Анонсування» (запобіжний контроль) |
«Миша у сметані» «Гидке каченя» |
«Здійснена радість» |
||
«Даю шанс» «Сповідь» |
«Даю шанс» |
«Сходи» «Стань у стрій» |
«Сходи» «Стань у стрій» |
«Неочікувана радість» |
||
«Емоційний сплеск» «Обмін ролями» «Зараження» |
«Обмін ролями» «Зараження» «Емоційний сплеск» |
|
«Обмін ролями» «Зараження» |
«Загальна радість» |
||
Додаток В
Загадки
Наче птиця, крила має, Все літає і співає:
- Я медок вам ношу, Не чіпай же, бо вкушу. Так лякає нас мала,
А зовуть її… (Бджола)
Гостроносий і малий, Сірий, тихий і незлий. Вдень ховається. Вночі Йде шукать собі харчі. Весь із тонких голочок. Як він зветься?... (Їжачок)
Не князівської породи, А ходить в короні, Не їздець, а зі шпорами,
Не сторож, а рано будить. (Півень)
.
Невидимка ходить в гаї, всі дерева
роздягає.
(осінь)
2. Жовте листячко
летить, під ногами шелестить.
Сонце
вже не припікає, коли, діти, це
буває?
(восени)
3. Без пензлика,
без олівця
Розфарбувала деревця.
(осінь)
4.
У садках, гаях блукає, жовті шати
одягає,
Золотисту стелить постіль -
жде сестрицю білу в гості.
(осінь)
5. Хто наткав полотна Аж від лісу до вікна ? Сонце вже не припікає, Коли, діти, це буває ? (восени)
6. Там доорює, там сіє, трусить яблука в садах. І малює, як уміє, на листочках і листках. - Ну й завзята ж у роботі! - Так за те вся в позолоті. (осінь) 7. Кличуть нас ліси, поля, сади Дозбирати осені плоди. Із дерев спадає листя жовте То землею ходить місяць ... (жовтень) 8. Капле з неба, дахів, стріх Дощ холодний, перший сніг. Почорнів без листя сад, Що за місяць ? (листопад) 9. Золоті метелики з дерева летять, Крильцями своїми сумно шарудять. (листопад)
10.
Тремчу, тремчу - змерзаю,
Холодним
всім вітрам
Сорочку золотую
По
клаптику роздам
(осінній ліс)
11.
На городі восени
Лежать жовті кабани,
Прив’язані
за хвости,
Щоб не здумали втекти.
(гарбузи)
12. Коли це буває, Що клен запалає? А прихопив морозець Та повіяв вітерець, Весь вогонь на землю впав, Зовсім клен без листя став. (Восени)
13. Невидимка ходить в гаї, Все дерева роздягає. Хто вона? (Осінь)
14.
Розкажіть, діти, хто те добре знає,
Яке
коротке літо восени буває?
(Бабине
літо)
15. Жовте листячко летить,
Під
ногами шелестить
Сонце вже не
припікає
І коли це все буває?
(Восени)
16. Виснуть хмари низько-низько, Опустили пасма-коси. Всюди мокро, всюди слизько – Ходить нашим краєм… (Осінь)
17.
Огляда суворо скоса
Степ, ліс, села
і міста;
Розпустила сиві коси,
А
їх буря запліта.
(Осінь)
18. Прохолодно. Жовкне листя. Горобина у намисті. Птах у вирій відлітає. В яку пору це буває? (Восени)
19. В жовте лист пофарбувала, Урожай с полів зібрала. Золотила вербам коси Чарівна цариця - … (Осінь)
20. Дрібненький дощик сумно плаче, І листячко жовтогаряче З дерев поволі опадає. Яка пора це наступає? (Осінь) 21. Ясне сонце не гріє, холодок повіва, Засихає, жовтіє на узліссі трава, Небо втратило просинь – Наближається .. (Осінь)
22. Листя жовте облетіло, Парки та сади укрило. Та поглянь на гілочки, Що горять, немов свічки... Восени зачервоніла Рясно-рясно... (Горобина)
23.
Голі поля,
Мокне
земля.
Дощ
поливає,
Пташки відлітають.
Хто
скаже,
Хто знає,
Коли це
буває?
(Восени)
24. Гостя наступна прийшла – Фарби з собою несла. В неї роботи чимало – Золотом ліс фарбувала, Сонечко вниз опустила, І павутинки пустила. (Осінь)
25.
Коли вона загляне в сад,
Наллється
соком виноград,
І пізні яблука
ранет
Солодкі стануть, наче мед.
Як
помандрує по гаях
З чарівним пензлем
у руках, -
Все розмалює на
путі,
Берізки стануть золоті!
І ми
її уклінно просим:
- Заходь у гості,
щедра …
(Осінь)
26. Солов’їними гаями відшуміло літо. Вже холодними дощами землю оповито. У імлі сріблясто-сірій журавлі летять у … (вирій).
27. Чарівник прийшов у ліс, фарби, пензлика приніс. У діброві та садочку стали жовтими листочки. (Жовтень)
28. Прийшла дівчина до хати, узялась хазяйнувати: вправно скриню відімкнула, в жовту свитку ліс вдягнула. (Осінь)
29. Довкола пеньочків вмостились грибочки. Більші та маленькі, а звуться … (опеньки).
30. В кожушку рудому вирушає з дому припасти в комору на зимову пору: шишки та горішки, ще й грибочків трішки. (Білка)
Наче сонячні клубочки Хтось розсипав біля квочки. Хто це там пищить, малята? Здогадалися?... (Курчата)
Сама жовта і цукриста
Я красуня золотиста. ( Диня )
Скоромовки
Сів шпак на шпаківню,
Заспівав шпак півню:
Ти не вмієш так, як я,
Так, як ти, не вмію я.
Лисичка-сестричка
Лис малий і більший лис
По гриби ходили в ліс.
Заздрить білка в лісі лису –
Лис лисички ніс із лісу.
Їжачок-колюча спинка
Їжак, їжаченя,
Їздять по гриби щодня.
Їжачиха помагає,
Сироїжки їм збирає.
Зайчик-братик, та кролик-побратим
Краля Клара кроля прала,
А кролицю в бриля вбрала
А братикам кроленятам
Прикріпила криленята.
Усмішки
Учителька питає учня : - Послухай, Сергійку, якщо я скажу : "Я красива" - який це час ? - Минулий, Валентино Василівно.
***
- Ти що, Іванку, робиш? - Пишу листа Галинці. - Так ти ще писати не вмієш?! - То нічого, Галинка ще не вміє читати
***
Сергію, назви планети Сонячної системи, - каже вчителька. - Земля, Ма-а-арс, - тягне час Сергій і не розчувши до ладу підказку, додає: - Снікерс
Додаток Г
Психологічні етюди
1. Етюд «Врятуй пташечку»
Уявіть, що у вас в руках маленька беззахисна пташечка. Витягніть руки долонями догори. А тепер зігрійте її своїм рівним, спокійним подихом, повільно, по одному пальчику складіть долоні, прикладіть їх до своїх грудей, віддайте пташечці доброту свого серця. Розкрийте долоні, і ви побачите, що пташка радісно злетіла, посміхніться їй і не сумуйте, вона ще прилетить до вас.
2.Вправа «Чарівні кульки»
Дітей просять заплющити очі й скласти з долоньок «човник». Психолог вкладає кожному в «човник» кульку і пропонує подихом повітря зігріти її, віддати частинку тепла, ніжності й ласки.
Розплющте очі.
3. Вправа «Промінчики добра»
Добрий день, діти. Погляньте мені у вічі, подивіться один на одного й усміхніться. Із цих промінчиків добра, що заіскрилися на ваших обличчях, ми і розпочнемо наш урок.
4. Вправа «Привітання»
Тут зібралися друзі: один, два, три,
Ти і я, і ви, і ми: один, два, три.
Посміхнись комусь ліворуч,
Посміхнись комусь праворуч.
Ми одна сім’я.
5. Вправа «Я всміхаюсь»
Щоб наша зустріч була щирою, доброю, подаруйте усмішки один одному. Адже відомо: коли люди усміхаються, стає веселіше, світліше, тепліше на світі, бо через усмішку вона дарує тепло своєї душі, доброту.
Я всміхаюсь сонечку:
Здрастуй, золоте.
Я всміхаюсь квіточці:
Хай вона цвіте.
Я всміхаюся дощику:
Лийся, мов з відра.
Друзям усміхаюся,
Зичу їм добра.
6. Вправа «Чарівний мішечок»
Обговорюю з дітьми, який у них настрій, що вони відчувають, чи не образились на когось. Потім пропоную скласти в чарівний мішечок усі негативні емоції (злобу, образу, сум тощо) і винести її з класу. А з іншої чарівної коробочки взяти позитивні емоції, які захоче дитина, а потім намалювати їх.
7. Вправа «Чарівний клубочок»
Пропоную потримати у руках клубочок ниток і висловити власні бажання щодо уроку (заняття).
8. Вправа «Нашіптування на вухо»
Багато молодших школярів хочуть відповідати на запитання вчителя, не дочекавшись дозволу. Вони вигукують відповідь або просять: «Запитайте мене!», навіть не дослухавши запитання. Ця вправа допомагає запобігти цьому. Адже діти люблять секрети, і це спонукає їх тримати відповідь у таємниці від інших, зберігаючи інтригу.
9. Вправа «Завдання в темряві»
Пропоную учням заплющити очі, опустити голови на парти і слухати уважно. А далі можна повторити, наприклад, склад чисел у 1 класі: 10 складається з 6 і … (учні показують 4 пальці). Поки учні демонструють відповіді, проходжу між рядами, торкаюся до їхніх пальчиків і кожному промовляю або «згідна», або «подумай ще», або «будь уважніший», або «молодець» і ін.
10. Вправа «Співчуття»
Важливо вміти проявляти співчуття до дітей, які, можливо, запізнилися на урок або не прийшли у школу не з власних причин. Тому, перш ніж починати на уроці виясняти причини запізнення на урок чи пропуску занять у школі (про що можна дізнатися від учня на перерві), важливо сказати:
Без тебе було дуже важко розв’язати задачу, ми тебе дуже чекали.
Як добре, що ти прийшов!
Тільки ти можеш допомогти нам вирішити цю проблему.
Якщо ж дитини немає у школі декілька днів або ж дитина захворіла, пропоную своїм учням написати листи однокласнику, побажати швидкого одужання, розповісти про події, які відбулися у класі за час відсутності товариша.
Додаток Д
Додаток Е
Додаток Є
Результати досліджень показали, що ця технологія підвищує ефективність засвоєння матеріалу, інтенсифікує процес навчання, стимулює інтерес учнів як до знань, так і до процесу їх отримання. Про це свідчить моніторинг якості знань.
Суттєвими ознаками суб’єктивності молодшого школяра в навчальній діяльності є сформоване вміння вчитися, розгорнута рефлексія та стійкі позитивні мотиви навчання. Таку якість навчання забезпечує впровадження в навчальний процес технології створення ситуації успіху яка є тим важливим підґрунттям для оволодіння молодшими школярами системою компетентностей.
Спостереження та моніторингові дослідження якості знань учнів підтверджують позитивну динаміку навченості, а діагностування шкільної мотивації дітей показує переваги високого рівня.
У школярів підвищується інтерес до навчання. Завдяки цьому діти працюють активно, не зупиняються на досягнутому. А головне – працюють із бажанням.
Коли дитина щаслива у навчанні і «світиться» в очікуванні радості від успіху– це і є результат роботи вчителя, його нагорода.
Вчися, навчаючи:
Саме цей секрет нам хотілося б тобі розкрити першим, тому що надалі він може допомогти тобі освоїти інші.
Отже, повторимо: щоб щось добре засвоїти самому, можна (і потрібно!) Навчити цьому іншого!
Якщо ти вирішив скористатися нашими пам'ятками і освоїти секрети успішного навчання, вибери людину(свого друга, подругу чи просто однокласника, брата чи сестру), якому ти будеш допомагати у навчанні. Звичайно, ця людина повинна погодитися прийняти твою допомогу (ти повинен переконатися в тому, що йому дійсно це потрібно)!
Передавати секрети успіху в навчанні можна і дорослому: мамі, татові, бабусі, дідусеві ...
Тільки не перевантажуй інформацією свого слухача, пропонуй її "маленькими порціями"!
Секрети успіху на уроці
Успіх на уроці забезпечує не тільки якісна самостійна підготовка до нього, але й ефективна робота під час уроку. Аналіз відповідей твоїх однокласників допоможе не тільки краще засвоїти матеріал, але й удосконалити твої власні відповіді за формою та змістом.
Запам’ятай, важливе:
Підготувати все необхідне для уроку до дзвінка.
Не відволікатися, зосередитися на завданні.
Не вигукувати з місця, піднімати руку.
Не жувати на уроці.
Не базікати з сусідом по парті.
Не списувати.
Готувати свою відповідь.
Дотримуватися правил етикету.
Сидіти рівно.
Вимикати мобільні телефони.
"Переробляти" інформацію.
Готуючись до відповіді на уроці:
1. Згадай зміст матеріалу.
2. Подумай або запиши план відповіді.
3. Виділи найголовніше в темі, при відповіді сконцентруйте на цьому увагу.
4. Кожне положення обов'язково доводь, приводь приклади, але коротко і ясно.
5. Обов'язково роби узагальнення і висновки зі сказаного.
6. При необхідності користуйся таблицями, схемами, посібниками, моделями.
7. Якщо твоя відповідь потребує доведення експериментом, підготуй заздалегідь все необхідне.
Порада перша і найтяжча.
Ніколи не намагайтеся отримати все і відразу.
Пам'ятайте, що успіх - це насамперед праця.
Не вірте красивим фільмам, де щоб досягти успіху
досить бути вродливим чи багатим.
Порада друга - про любов.
Обов’язково зміни своє відношення до людей, які тебе оточують.
Хочеш, щоб тебе любили люди - полюби їх сам.
Подумай, чи подобаються особисто тобі егоїстичні,
нетерпимі до чужих думок люди?
То чому, якщо ти саме такий, повинні любити тебе?
Порада третя - особлива.
Потрібно на деякий час забути, що ти особливий, не такий як всі. Запам'ятай, що про це знає лише твоя мама і ти сам.
Порада четверта - про найдорожче.
Полюби себе насамперед сам.
Це не значить, що ти повинен любуватися собою в дзеркало. Просто стався з повагою до свого тіла, не отруюй його алкоголем та іншими ядами.
Порада п'ята - пріоритетна.
Не розпорошуй свої сили відразу у всіх напрямках.
Вибери кілька важливих для тебе справ і наполегливо
вдосконалюйся саме в них. Хоча спробувати себе в нових справах
ніколи не завадить. Хтозна, можливо, саме там чекає на тебе
успіх, сидить собі і жде, коли ж ти його віднайдеш.
Порада шоста - навчайся!
Навчайся все своє життя.
Ніхто не заперечує, що ти і так багато знаєш та умієш.
Добре, що ти знаєш, скільки часу тривала столітня війна (100?!),
чудово, якщо ти можеш відрізнити комп'ютерний вірус від вірусу
грипу, вітаю, якщо зумієш своїми руками забити звичайний цвях в цегляну стіну.
Порада сьома і остання (по списку, а не по значенню!)
Отже, ти хочеш досягти успіху? То чого ж тоді чекаєш і витрачаєш свій дорогоцінний час на читання цих порад? Давай, не сиди, пора уже щось зробити своїми руками.
Правила управління успіхом на уроці
Успіх починається з визнання дітьми права вчителя вчити. Авторитет, особистість учителя, його різноманітні достоїнства й інтереси є запорукою успіху учнів.
Психологічний клімат, обстановка життєрадісності, організація діяльності учнів на уроці, розумне сполучення репродуктивних і творчих методів.
Необґрунтована похвала, гіпертрофовані компліменти, випадкові оцінки нівелюють відчуття успіху. Потрібно вміти бачити реальні зміни, реальні зрушення й достоїнства дітей, якими б малими вони не були, і вчасно підтримати учня.
Учитель повинен любити дітей і вміти це робити. Не можна, виявляючи почуття захоплення від спілкування з одними дітьми, змушувати страждати інших.
Учитель повинен знати й весь клас, і кожного учня окремо. Він мусить дуже багато знати про дітей, щоб навчитися в потрібну хвилину допомагати їм.
Початок уроку виступає як момент, від якого в значній мірі залежить успіх усього уроку.
Поряд із цифровою розгорнута текстова оцінка відіграє виняткову роль у стимулюванні навчальної діяльності дитини.
Ступінь захопленості учнів предметом виражається в їхньому бажанні й готовності займатися ним після уроків.
Учитель повинен навчитися включати учнів у колективну пізнавальну діяльність.
Рекомендації батькам:
- Навчіться слухати свою дитину в радості й у скруті.
- Навчіться помічати успіхи своєї дитини.
- Покажіть дитині, що її люблять і приймають такою якою вона є, а не через
успіхи й досягнення.
- Обнімайте і цілуйте свою дитину в будь-якому віці.
- Не розмовляйте зі своєю дитиною байдужо або збайдужим виразом обличчя.
- Проводьте зі своєю дитиною достатньо часу.
Рекомендації учням:
Якщо ти хочеш досягти успіху, пам’ятай – будь-яка людина талановита!
Не зупиняйся на півдорозі, наскільки б важко тобі не було!
Люби себе, шукай у собі достоїнства та борися з вадами!
Доводь розпочату справу до логічного завершення!
Радіючи успіхам інших ти досягнеш і свого успіху!