12. Технология обучения: цель,задаи, характеристика, виды

ТО предполагает управление процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса:

1) организацию деятельности студентов

2) контроль этой деятельности.

Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля побуждает к корректировке организации учебной деятельности.

Виды технологий обучения: 1.Структурно-логические технологии -

поэтапная организация системы обучения, обеспечивающая логическую последовательность постановки и решения дидактических задач на основе адекватного выбора содержания, форм, методов и средств обучения на каждом этапе с учётом поэтапной диагностики результатов.

2. Интеграционные технологии - это дидактические системы, обеспечивающие интеграцию разнопредметных знаний и умений на уровне курсов, учебных тем, учебных проблем и других форм организации обучения.

3. Игровые технологии - представляют собой дидактические системы применения различных игр, формирующих умения решать задачи на основе выбора альтернативных вариантов.

4. Тренинговые технологии - это система деятельности обучаемых по отработке определённых решений (к ним можно отнести психологические тренинги интеллектуального развития, решения управленческих задач)

5. Информационно-компьютерные технологии - реализуются в дидактических схемах компьютерного обучения на основе диалога «обучаемый - машина» с помощью различного вида обучающих программ (информационных, контролирующих, тренинговых и др.)

13.Основные формы преподавания психологии в вузе (суз).

Формы обучения связаны с организацией обучения. Различают 3 формы:

1. фронтальная – (лекция, фильм) – все студенты выполняют одновременно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целью самопознания – типичный пример такой формы проведения практических занятий.

2. групповая – (тренинг) – одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психологических экспериментов в парах (экспериментатор - испытуемый) или тройках (экспериментатор – протоколист – испытуемый) – типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии.

3. индивидуальная – курсовая работа - организация занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.

16.Организация практического занятия по психологии.

Из опыта обучения известно, что различные формы практической деятельности школьников (студентов) существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Они составляют важную часть теоретической и практической подготовки школ.-студентов.  Основные функции: Закрепление теоретических знаний на практике Усвоение умений исследовательской работы Усвоение умений практической психологической работы Применение теоретических знаний для решения практических задач Самопознание учащегося или студента Саморазвитие учащегося или студента ^ При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить: 1)из сложности учебного материала для усвоения; 2)из внутрипредметных и межпредметных связей; 3)из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности; 4)из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ; 5)из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины. ^ Типичными заданиями практических занятий по психологии являются: 1)демонстрационный эксперимент; 2)индивидуальные задания; 3)групповые задания; 4)эксперимент в парах (подгруппах); 5)решение психологических задач; 6)групповая дискуссия; 7)деловая игра, моделирующая профессиональные задачи. ^ Организация и проведение практических занятий. При проведении практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Преподаватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных школ-студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе. Состав заданий для занятия должен планироваться с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством школ-студентов. Для эффективного использования времени, отводимого на практические занятия, полезно подобрать дополнительные задания для студентов, работающих в более быстром темпе. Практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер  Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: ♦ цель работы; ♦ пояснения (теоретические положения и понятия); ♦ оборудование и материалы; ♦ порядок выполнения работы; ♦ тип выводов (без формулировок); ♦ контрольные вопросы; ♦ литература. Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы. В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания. При планировании практических занятий возможно сочетание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.