7.Структура и характ-ка педагог.Деят-ти

Педагогическим процесс- развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состоя­ния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс — это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педа­гогической подготовкой, в т. ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики; психология деятельности: коммуникационные процессы обучения; методика преподавания психологии

В пед. деят-ти выделяют следующие структурные компоненты:

– целевой (определение целей и задач учебной деятельности учащихся). Решаются три основные группы взаимосвязанных целей. Цели образовательные (овладение знаниями, умениями и навыка­ми). Цели развивающие (развитие мышления, памяти, твор­ческих способностей). Цели воспитательные (формирование научного мировоззрения, нравственности и эстетической культуры).

– потребностно-мотивационный (формирование потребности в знаниях и мотивов учебной деятельности учащихся). На формирование у учащихся потребности в учении и интереса к овладению знаниями оказывает влияние целая совокупность педагогических факторов и методических приемов (личность учителя, его эрудиция и мастерство преподавания, доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанное на уважении и требовательности к ним, специально используемые методические приемы обучения).

– содержательный(определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися). Учителю необходимо довести до сознания учащихся тему нового материала, ее главные вопросы, которые им нужно усвоить, и обратить внимание на те практические умения и навыки, которые им предстоит выработать.

– операционно-деятельностный (организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом).

1восприятие, осмысление и запоминание изучаемого материала

2. выработка умений и навы­ков по применению этих знаний на практике, что требует организа­ции специальных тренировочных упражнений.

3. дальнейшее повторение и углубление знаний по изучаемому материалу, их закреплением и совершенствованием практических умений и навыков

-эмоционально-волевой (придание учебной деятельности учащихся эмоционально-волевого характера). Эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности.

– контрольно-регулировочный (регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся). В зависимости от конкретных целей обучения и особенностей изучаемого материала учебно-познавательная деятельность учащихся будет носить различный характер. В одном случае главным в учебном процессе является осмысление и усвоение теоретических знаний, в другом – тренировочные упражнения по применению их на практике, в третьем – углубление и систематизация пройденного материала и т.д.

-оценочно-результативный (оценивание результатов учебной деятельности учащихся). Регулярная оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе. У одних она вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других – выявляет недостатки, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и таким образом и тех, и других стимулирует к познавательной активности.

9.Классификация и характеристика методов обучения.

Методы – система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. Выделяют:

^ Словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово)

Типичными словесными методами являются: рассказ, объяснение, беседа, дискуссии, работа с книгой. Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Сл. м. можно разделить на устные и письменные, на монологические и диалогические.

Письменная речь характеризуется большей скоростью передачи информации. Для увеличения эффективности можно использовать следующие приемы: конспектирование, составление плана, цитирование, аннотирование, рецензирование.

К диалогическим методам можно отнести диалог, эвристическая беседа и групповая дискуссия.

^ Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).

Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и способствуют лучшему пониманию учебного материала.

Можно выделить 3 основных вида наглядности – предметную, изобразительную и словесную.

Предметная – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов (макеты головного мозга, демонстрация экспериментов).

Изобразительная – это демонстрация на занятиях изображений, предметов, явлений, процессов, а так же теоретических знаний о них. Существуют 3 вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая. Художественная – фотографии, картины, кино- и видеофильмы. Символическая или схематическая – демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков, на них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях. Текстовая – написание на доске, демонстрация тезисов, терминов, имен, дат. Когда другие виды наглядности по тем или иным причинам невозможны, может использоваться словесная наглядность – описание образов в речевой форме.

^ Практические методы (источниками являются практические действия, выполняемые учащимися).

Предполагают практическую деятельность учащихся, направленную на усвоение ЗУН. К ним относятся лабораторные работы, психологические тесты, упражнения, групповая дискуссия, дидактические и деловые игры.

^Работа с книгой(чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектиро­вание);

^видеометод(просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль)

Традиционные и нетрадиционные методы – трад. основываются на преобладании репродуктивной деятельности (воспроизведение знаний), а нетрад. не связаны с репродукцией обучения, ориентированы на развитие - программированное обучение, проблемное обучение, метод дискуссий, задачный метод.

- по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский):

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деят( УПД)

б) методы стимулирования и мотивации УПД

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью УПД

- по дидактическим задачам ( М. А. Данилов и Б. П. Есипов):

а) методы приобретения новых знаний

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике

в) методы по применению знаний на практике

г) методы закрепления

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

- классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения. предложена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Включает в себя пять методов:

– объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) - состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и запоминают эту информацию. Сообщение информации преподаватель осуществляет с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция); печатного слова (учебник, пособия); наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы); практического показа способов деятельности (показ способа составления плана, решения задачи и т.д.)

– репродуктивный метод - для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а учащийся их выполняет.

– метод проблемного изложения,

– частично-поисковый (или эвристический) метод,

– исследовательский метод.