Глава II. Методы и приемы преподавания жонглирования в детских коллективах (из опыта практической работы гуцэи).

§ 1. Методы и приемы преподавания жонглирования в детских коллективах (из опыта практической работы гуцэи).

Педагогическую практику я проходил на подготовительных курсах ГУЦЭИ. В процессе учебной практики, я узнал много нового и интересного для себя. Заниматься с детьми очень интересно, но трудно. В ходе занятий ты наблюдаешь и оцениваешь каждого ребёнка по своему. Все дети разные, у каждого свой характер, и поэтому к каждому ребёнку требуется свой подход.

Одно занятие длится с 16.30 до 18.30, всего три группы –

1.Младшая группа

2.Средняя группа

3. Старшая группа.

Занятие состоит из четырёх специализаций акробатики, гимнастики, мастерство актёра и жонглирования.

Учебный процесс состоит по дидактическим принципам, а именно - принцип индивидуальности, особенно в младшей группе. Учитываются следующие параметры индивидуальности ребенка:

• характер переключения умственных процессов;

• уровень знаний и умений;

• работоспособность;

• уровень самостоятельности и активности;

• отношение к обучению.

Когда проводишь занятия с младшей группой, очень трудно привлечь их внимании и рассказать как делается какой либо трюк, потому что они все время отвлекаются на то , что твориться вокруг них, именно поэтому я считаю, что для них обязателен принцип наглядности и вариативности. Потому что ребенок может сделать 1 – 2 раза одно и тоже упражнение, а дальше ему это надоедает и ему нужно, что - то другое. Отсюда следует принцип вариативности.

При работе со средней группой, тоже не менее важен принцип наглядности, но более важен принцип повторности. Например, кувырок, который выполняют все с удовольствием, но не все они сделают его правильно, именно поэтому нужен принцип повторности чтобы понять, закрепить и усвоить раз и навсегда как правильно делать тот или иной трюк.

Перейдем к старшей группе. Здесь все дети более сообразительные, более развиты физически. Здесь преобладает все дидактические принципы. В первую очередь это конечно же принцип индивидуальности, ведь у каждого из них свой потенциал свои какие личные качества. И для чего же здесь нужен принцип индивидуальности? Отвечаю, когда занимаешься в группе ты можешь увильнуть, где - то не доделать, пропустить и т.д., но когда тренер тебе лично объясняет, говорит как правильно и заставляет делать повторено. Повторять все упражнения необходимо. Должно еще быть и желание. Ну это лично мое мнение.

Технология моего урока в средней группе начинается с приветствия. Так принято всегда и везде. Будь это школа с общеобразовательными предметами или какая - нибудь другая не важно. Когда ученик приветствует своего педагога, он, во- первых выражает ему свое уважение, во - вторых он успокаивается и настраивается на урок.

Урок в основном состоит из трёх этапов, это разминка, повторение изученных трюков и изучение новых. На каждый из них приходиться отельное время. На разминку - 5 мин. На повторение 10 мин. И на изучение новых трюков порядка 30 мин.

Подготавливаем мышцы к жонглированию. Начинаем с разминки кистей и пальцев. Что делаю я – встаю по середине группы так чтобы всем было меня видно и показываю упражнения ( встряхивание кистей, волнообразные движения, выгибаем замок вперед, наверх и т.д.. Затем переходим к правильной стойке и положению рук. Исходное положение: левая нога, ослабленная в колене, немного выставлена вперед, правая – прямая / через нее проходит центр тяжести/, корпус держим прямой без напряжения.

Учащийся, изучивший основу стойки, в соответствии со своими индивидуальными особенностями, принимает стойку, наиболее для себя подходящую. Правильной является та стойка, которая отвечает вышеуказанным требованиям и удобна для жонглирования .

Начинать освоение жонглирования рекомендуется с мячиков

так как именно в работе с мячиками учащиеся быстро

осваивают правильный бросок и правильную постановку рук.

Далее обучаем жонглированию кольцами и булавами.

И так мы берем один мячик и бросаем его вверх ( сначала в правой руке затем в левой), немного выше уровня головы. Потом мы проделываем это же упражнение но с хлопком об ногу. Далее переходим к броскам в крест : кидаем из правой руки в левую, а из левой в правую( при этом траектория полета шара должна проходить не выше головы занимающегося и быть не шире его корпуса). Берем второй мяч, тут уже сложнее. Пока что для освоения только трех мячей мы проделываем упражнение крестом ( из правой в левую, из левой в правую ) в соответствующем темпе. И наконец мы берем три мячика. В правой руке мы держим два мяча, в левой один. Начинаем жонглировать мы всегда только с правой руки. Для начала мы делаем только выброс ( три броска из руки в руку), для того чтобы развить реакцию и моторику рук. Как это упражнение начало получаться проделываем тоже самое только четыре броска и т.д. на количество, затем на время.

Далее - домашнее задание: повторение пройденного материала, плюс добавление бросков под музыку для развития чувства темпа.

Итак, каждая тренировка должна быть заранее спланирована, нужно готовиться к каждому уроку и четко знать что ты сегодня дашь ребенку, относиться к своему делу серьёзно, только тогда будут видны результаты. Самое главное это общение с ребёнком, правильное выражение своих мыслей, наглядный пример какого - то движения или трюка. В ходе практической работы с детьми я выявил свои методы и приёмы преподавания, я составил план урока и распределил все упражнения и трюки по возрастанию сложности. Конечно же хотелось, чтобы к каждому ребёнку было достаточно внимания и времени, тогда изучение пошло бы намного быстрее, иногда его очень не хватает. Для себя я понял, когда вы обучаете детей, вы не должны торопиться, главное, чтобы ребёнок понял, чего от него хотят, найти правильный подход к ним. Нужно заинтересовывать детей в изучении новых элементов.