Педагогика как в системе наук о человеке. (педагогика как наука и учебный предмет)
Педагогика –наука о закономерностях организации процесса обучения и воспитания детей и взрослых.
Педагогика как наука изучает и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, индивидуального и общественного. Педагогика как учебный предмет отражает знание теоретического и практического аспектов обучения и воспитания человека на различных возрастных этапах его развития .
Первые
педагогические знания по воспитанию
детей существовали в устной форме и
передавались из поколения в 
поколение
в виде заповедей предков, предписаний
богов, житейских правил, обычаев,
традиций, игр. Позже эти знания нашли
отражение в поговорках, пословицах,
мифах, легендах, сказках. Затем важнейшие
педагогические знания были увековечены
в наскальных рисунках, на придорожных
камнях, свитках папируса, потолках изб,
столешницах, и наконец – в книгах.
Педагогика как наука имеет свои объект и предмет исследования. Объект науки – область действительности, которую исследует данная наука; предмет науки – способ видения объекта с позиций этой науки.
Объект педагогики – это образование, т.е. целенаправленный процесс передачи старшими поколениями и усвоения младшими поколениями социального опыта, выработанного человечеством
Предмет педагогики – система отношений, возникающих в образовательной деятельности, целенаправленно реализуемых в специальных социальных институтах (семье, образовательных, культурно-воспитательных учреждениях) и обеспечивающих позитивные изменения образованности, воспитанности, обученности и развитости личности.
Задачи
1) изучение объективных закономерностей обучения и воспитания;
2) изучение и обобщение педагогического опыта;
3) изучение истории и современного состояния образования и педагогической науки в нашей стране и за рубежом;
4) разработка теории целостного педагогического процесса и его отдельных компонентов (например, нравственного или эстетического воспитания);
5) разработка целей, задач, содержания, принципов, правил, методов, средств, форм, технологий обучения и воспитания;
6) внедрение результатов педагогических исследований в практику;
7) прогнозирование развития образования.
Функции педагогики: теоретическая (фундаментальная); технологическая (прикладная); прогностическая (пед.предвидение).
Теоретическая функция связана с тем, что педагогика стремится вскрыть сущность педагогического процесса, выявить присущие ему противоречия, закономерности, причинно-следственные связи.
Технологическая функция педагогики заключается в разработке практических рекомендаций для учителей, воспитателей и родителей, новых учебных программ, учебников, методик и технологий обучения, воспитания и управления образовательными учреждениями.
Прогностическая функция педагогики связана состоит в том, что ученые-педагоги стремятся осуществить научное предвидение развития тех или иных педагогических явлений.
Основные категории педагогики.
Педагогические категории: образование, воспитание, обучение.
Образование – это процесс и результат системы научных ЗУНов, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, социальный, познавательный и творческий опыт .
Воспитание:
-социальный смысл – передача накомленного опыта подрастающему поколению;
-педагогич.смысл – целенаправленный, организованный процесс воспитателей и воспитанников, осуществляемый в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на формирование сознания развития потребностно-мотивационной сферы и формирование привычек, поведения и деятельности, а т/ж корректировка и совершенствование их.
Обучение – это двусторонний процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности людей. Методологической основой обучения является процесс познания и имеет свои этапы: подготовка к восприятию-восприятие-осмысление-обобщение-повторение и закрепление-применение на практике-проверка полученных результатов и анализ.
Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
Совремнная педагогика имеет сложную структуру. Педагогика – это научная область, система наук (также как физика, химия, биология, история, психология и др.).. в состав которой входят следующие отрасли (научные дисциплины):
Общая педагогика –общие закономерн-ти педагогич. процесса (образования, воспит-я, обу-я) человека, развития и формир-я личности, разрабатыв-я общие основы организации и осуществл-я педагогич. процесса. Общ. педаг-ка является базой теоретич-х данных для всех других отраслей педагогики и включает в себя: дидактику, теорию воспитания, основы пед.профессии, школоведение.
История пед-ки изучает развитие образ-я, школы и пед.мысли в различные историч. Эпохи (философия образования, история образования и пед.мысли, сравнительная пед-ка).
Возрастная пед-ка - процесс образ-я (воспит-я, обуч-я) чел. в различные возрастные периоды его развития (пед-ка младенчества, ясельная пед-ку, дошкольная, начального образ-я, средней школы, высшей школы, производственная пед-ка, андрогогика(пед-ка взрослых).
Специальная пед-ка – группа пед. наук, которые изучают теорию и практику образования лиц с отклонениями в физич-м, психич-м или умственном развитии, а т/ж детей и подростков, проявляющих девиации в поведении ( тифло-, сурдо-, олигофрено- пед-ка, логопедия, коррекционная пед-ка).
Прикладная пед-ка - особенности воспит-я и обуч-я в зависим. от характера социальной группы или профессий. Включает: частные методики, социальную пед-ку, спортивную, военную, информационную, инженерную, производственную)
Взаимосвязь педагогики с другими науками Пед-ка относится к ряду гуманит-х и соц. Наук, кот-е изучают чел. В сфере его духовной, умств-ой, нравств-ой, культ-ой и обществ. Деят-ти.
философия, логика, психология и социология выполняю по отнош. к педаг-ке методологич. ф-цию (использование пед-кой основных идей, теоретич. положений, обобщающих выводов других наук)
Науки, базовые (анатомия, физиология, гигиена, психология и социология, педагогическая антропология) для педагогики, исследуют строение и развитие человеч. организма в норме и патологии, условия, необх-е для нормального и успешного физич. и психич. развития, изучают его духовное развитие, социализацию индивида.
Естественные науки, изучающие мир неживой и живой природы, их взаимосвязь и взаимод-е чел. с этим миром, дают педаг-ке необх. материал для исслед-я явлений воспитания.
Точные и технич. науки обеспечивают пед-ку необх-ми средствами для диагностич. и исслед-кой работы и организации воспитательной работы.
Гуманит. науки изучают духовный мир чел. в различных его проявлениях. В педагогич. исследованиях духовного, внутреннего мира человека широко используются данные этих наук. Науки об искусстве дают богатый материал для педагогич. исследований прежде всего по эстетическому воспитанию, формированию у людей эстетических и нравственных ценностей.
Связь педагогики с другими науками не односторонняя. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии, этики, психологии, социологии, истории, литературоведения и др. Кроме того, любые знания, культуру в широком смысле невозможно транслировать и воссоздавать без «педагогического воспроизводства».
№ 4. Методология и методы пед.исследов.
В общем смысле под методологией (от греч. methodos – способ, путь познания и logos – знание, учение) понимают систему теоретических знаний о руководящих принципах и методах научного исследования. Можно сказать, что методология – это наука о науке.
Методы педагогического исследования подразделяются на две группы:
1. Методы теоретического исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, классификация, идеализация, моделирование педагогических процессов и явлений и др.).
2. Методы эмпирического исследования: метод наблюдения; метод беседы; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, социометрия); биографический метод; изучение школьной документации; изучение продуктов деятельности учащихся и педагогов; изучение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); опытная работа; математические методы (метод регистрации, метод шкалирования, метод ранжирования, методы математической статистики).
Педагог-исследователь в своей работе должен неуклонно соблюдать требов единства методики иссл-я и пед-го воздействия. Это значит, что методика иссл не может вносить чего-либо противоречащего разумному пед руководству деятельностью коллектива и отдельных учащихся.
№ 5 . Развитие личности как педагогическая проблема.
Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.
Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов – обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Этап осуществления педагогического процесса – основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
- постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
- взаимодействие педагогов и учеников;
- использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
- создание благоприятных условий;
- осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.