Онтогенез речи как предмет научного изучения
Психолингви́стика — дисциплина, которая находится на стыке психологии и лингвистики. Изучает взаимоотношение языка, мышления и сознания. Возникла в 1953 г. В психолингвистике последних лет изучение детской речи выделилась в отдельную отрасль: онтогенез речи ребёнка или онтолингвистика.
Онтолингвистика - раздел лингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и дальнейшие возрастные изменения в языке индивида. Чаще всего трактуется как один из основных разделов психолингвистики.
Лингвистика детской речи (онтолингвистика) относится к разряду молодых научных дисциплин, получивших развитие в последней четверти прошлого века. Объектом онтолингвистики является речевая деятельность ребёнка, а предметом – процесс освоения детьми их родного языка.
Большинство отечественных психологов и лингвистов рассматривает речь как речевую деятельность. По мнению АА. Леонтьева, речевая деятельность представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно с «классическими» видами деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого».
Язык – система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления.
Онтогенез – совокупность последовательных преобразований организма от его зарождения до конца жизни (в шир.зн.). Разви́тие ре́чи (или онтогенез речи)— широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.
Термином “онтогенез речи” принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
В более узком понимании термин “онтогенез речи” используется для обозначения того период динамического развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи. Главным показателем уровня развития детской речи можно считать кульминационный процесс речевого высказывания – умение ребенка в процессе речевого общения использовать предложения различной структуры.
Онтогенез речи нужно знать, чтобы: отличать норму от патологии; cам процесс усвоения речи при патологии должен строиться с учетом закономерностей ее развития в нормальных условиях.
Сензитивный период в развитии речи от 1 до 6 лет (сензитивность (от лат.sensus – чувство, ощущение) характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям. Сензитивность возрастная – оптимальное сочетание условий для развития определенных психический свойств и процессов).
№ 5. Психолингвистические механизмы речи
Речь предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки системы логопедического воздействия.
Любые нарушения речи обязательно предполагают их сравнение с нормой речевой деятельности и языка. Для описания проявлений неправильной речи используются лингвистические понятия и термины, которые характеризуют формы, категории, стороны, компоненты, части языка и речи (звук, слог, слово, морфема, темп, ритм и др, фонетика, лексика, грамматика, устная и письменная речь, экспрессивная и импрессивная речь). Рассмотрение вопросов преодоления речевых нарушений требует уточнения понятий «речь» и «язык», которые нередко неправильно употребляются как синонимы. Язык – система социально закрепленных знаков, служащих средством осуществления человеческого общения и мышления. Речь – сложившаяся исторически форма общения, опосредованная языком, психофизиологический процесс реализации языка (не средство, а процесс общения).
При изучении и устранении системных речевых нарушений широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания.
Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой многоуровневые процессы, имеющие сложную иерархически организованную структуру, включающую различные операции. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеет свой словарь, свой синтаксис объединения единиц. При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена.
Психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет глубже вскрыть механизм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое расстройство. Изучение состояния различных операций восприятия и порождения речевого высказывания при афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных ее формах.
Схема общей структуры речевой деятельности с учетом основных составляющих ее компонентов, предложенная И.А. Зимней.
