- •2.Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
- •23.Основные направления социально-реабилитационной деятельности
- •24. Виды и методы реабилитации.
- •25.Cтруктура социальной реабилитации
- •30,Медиинская помощь инвалидам
- •32, Психологический аспект реабилитации.
- •33, Воспитание и обучение детей-инвалидов Гарантии детям-инвалидам в области воспитания и обучения
- •36,Порядок обучения ребенка-инвалида на дому
- •Возмещение затрат родителей на воспитание и обучение детей-инвалидов на дому
- •Условия обучения и воспитания ребенка-инвалида в негосударственном образовательном учреждении
- •39Научные концепции социализации и инвалидизации
- •42 Сущность аксиологической концепции социальной полезности
- •43 Сущность интерактивной модели или модели взаимодействия
- •44 Философия независимой жизни
- •44 Основные концепции независимого образа жизни инвалидов
- •46 Примерное Положение о Центре комплексной реабилитации инвалидов
- •47 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как деятельность
- •48 Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов
- •49 Психолгические проблемы инвалидов
49 Психолгические проблемы инвалидов
Люди, имеющие инвалидность, помимо общих проблем, аналогичным нуждам всех граждан, имеют ещё особые потребности. К особым потребностям относятся: восстановление (компенсация) нарушенных способностей к различным видам деятельности; в переживании; в общении; в свободном доступе к объектам социально-бытовой, культурной и другой сферы; возможности получать знания; трудоустройстве; комфортных бытовых условиях; социально-психологической адаптации; материальной поддержке и многом другом.
Вследствие этого инвалиды становятся особой социально-демографической группой. У многих инвалидов низкий уровень дохода, невысока возможность получения образования и социальной помощи. Нарастают трудности участия этих людей в производственной деятельности, ведь немногое число инвалидов занято трудом. Свои семьи имеют единицы. У большинства наблюдается отсутствие интереса к жизни и желания заниматься общественной деятельностью.
В результате всех этих факторов у такого человека могут возникнуть различные психологические проблемы, связанные с отклонением в эмоционально-волевой сфере, поведении, интеллекте. Эмоционально-волевые нарушения выявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности, беспокойстве (или вялости), суетливости (или пассивности), излишней расторможенности (или безынициативности).
Помимо взрослых, существует множество семей, у которых есть дети с различными нарушениями. Например, особенности поведения ребенка с нарушенным слухом разнообразны. Обычно они зависят от причин нарушения. У детей с ранним ограниченным повреждением мозга, дефект слуха сочетается с повышенной психической истощаемостью и раздражительностью. Среди глухих встречаются замкнутые, «странные», как бы «пребывающие в своем мире дети. У оглохших детей, наоборот, наблюдается импульсивность, двигательная расторможенность, иногда даже агрессивность.
Наличие барьеров между инвалидами и обществом обусловлено тем, что современное общество стремится к тому, чтобы, откупившись от инвалида с одной стороны, ограничить его социально и воспитать в нем потребительское отношение к здоровым людям и обществу. Многие семьи, являясь частью общества, не готовы к тому, чтобы воспитать полноценную личность и адаптировать ребенка–инвалида к реальным жизненным условиям. Боясь инвалидов, с другой стороны, их начинают усиленно опекать. На самом деле, решая физиологические и минимальные социальные проблемы инвалидов 3-17 лет, их развращают гиперопекой, внушают комплекс неполноценности и неспособности к самостоятельным действиям. Когда же наступает время прекращения социальных программ, инвалиды оказываются неспособными к реальной жизни и уходят в себя.