7)Интеграция компетенций специалистов при обучении и воспитании детей с нарушениями зрения. Межведомственная кооперация специалистов.

Интегрированное обучение и воспитание занимает особое место в ряду актуальных проблем специального образования. Интегрированное обучение требует подготовки соответствующих кадров. В областных государственных институтах повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования открыта переподготовка специалистов интегрированного обучения, на факультетах специального образования (дефектологических факультетах) читается специальный курс «Интегрированное обучение». Вместе с тем имеются кадровые проблемы. Первостепенно важным остается формирование у специалистов социальной мобильности, т. е. того личностного качества, приобретаемого в процессе учебной деятельности, которое выражается в способности быстро осваивать новые реалии в различных сферах жизнедеятельности, находить адекватные способы разрешения неожиданных проблем и выполнения нестандартных задач, которые возникают в условиях образовательной интеграции. Требуют развития деятельные способности специалистов, позволяющие реализовать компетентностный подход в обучении детей с особенностями развития и успешно действовать в той или иной области специального образования.

8)Целостный педагогический процесс, его коррекционная направленность при работе с детьми с нарушениями зрения.

Целостный педагогический процесс предполагает органическое единство всех видов деятельности и учебно-воспитательных влияний. Невозможно оторвать процесс обучения от воспитания и эти оба процесса от развития: обучая – воспитываем; воспитывая – обучаем; обучая и воспитывая – развиваем.

Коррекционная направленность имеет: •содержание, •интенсивность

Содержание и интенсивность при работе с детьми с нарушениями зрения определяются: - содержанием учебного предмета. - возрастом учащихся. - характером их ограничений. - степенью и временем нарушения зрения. - уровнем готовности к изучению материала.

Педагогический процесс, имеющий коррекционную направленность, называется коррекционно-педагогическим коррекционно-образовательным

Педагогический процесс в отношении детей с ОПФР кроме 3-х основных функций выполняет еще одну, 4-ую – коррекционную, т.е. специфическую, но она не существует сама по себе, изолированно от других, а проникает в каждую из них, образуя: • коррекционно-образовательную функцию •коррекционно-воспитательную функцию. •коррекционно-развивающую функцию.

Компоненты пед.процесса:

Целевой, содержательный, операционно-деятельный, оценочно-результативный.

В каждом компоненте педагогического процесса присутствует специфический элемент, что и придает ему коррекционную направленность: - специфические задачи. - специфическое содержание. - специфические приемы взаимодействия. - специфические подходы к оценке и специфические приемы оценки

Коррекционная направленность педагогического процесса способствует эффективному достижению адекватных познавательных возможностей ребенка результатов образования (обучения и воспитания). Коррекционная направленность обеспечивается за счет: 1) поиска, отбора и формирования компенсаторных знаний и умений, расширяющих функциональные возможности ребенка в конкретной сфере; 2) поиска, отбора и применения специфических приемов и средств усвоения информации (социального опыта); 3) специальной организации и адаптации образовательной среды.

Педагогический процесс, имеющий коррекционную направленность, называется коррекционно-педагогическим процессом.