- •1)Предмет, задачи, актуальные направления развития современной тифлопедагогики.
- •2)Методологические основы современной тифлопедагогики.
- •3)Современные подходы к классификации детей с нарушениями зрения, педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •4)Нормативно-правовая база организации специального образования детей с нарушениями зрения в рб.
- •5)Система непрерывного образования детей с нарушениями зрения в рб.
- •6)Организация и реализация интегрированного обучения школьников с нарушениями зрения.
- •7)Интеграция компетенций специалистов при обучении и воспитании детей с нарушениями зрения. Межведомственная кооперация специалистов.
- •8)Целостный педагогический процесс, его коррекционная направленность при работе с детьми с нарушениями зрения.
- •9)Характеристика общих и специфических принципов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.
- •10)Образовательная среда, ее адаптация и модификация при обучении и воспитании детей с нарушениями зрения.
- •11)Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: принципы и этапы создания функциональной образовательной среды.
- •12)Целеполагание как компонент коррекционно-педагогического процесса, особенности определения и формулировки целей коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.
- •13)Современные подходы к определению содержания образования детей с нарушениями зрения, нормативные документы, определяющие содержание образования детей с нарушениями зрения.
- •14)Приоритеты в содержании воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения.
- •15)Особенности усвоения компонентов содержания образования в условиях зрительной депривации.
- •16)Методы педагогического взаимодействия и особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •17)Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности и особенности их использования при обучении детей с нарушениями зрения.
- •18)Словесные методы обучения и особенности их использования при работе с детьми с нарушениями зрения.
- •19)Наглядные методы обучения и особенности их использования при работе с детьми с нарушениями зрения.
- •20)Практические методы обучения и особенности их использования при работе с детьми с нарушениями зрения.
- •21)Особенности реализации методов контроля учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения.
- •22)Формирование умений самоконтроля у младших школьников с нарушениями зрения.
- •23)Методы воспитания и особенности их использования при работе со школьниками с нарушениями зрения.
- •25)Педагогические технологии и их использование в коррекционно-образовательном процессе.
- •26)Наглядные средства обучения детей с нарушениями зрения, дидактические требования к наглядным пособиям.
- •27)Особенности отбора и методики предъявления наглядных средств при обучении детей с нарушениями зрения, учет особенностей зрения детей при организации работы с наглядными пособиями.
- •28)Тсо и учебная тифлотехника, особенности их использования в работе с детьми с нарушениями зрения.
- •29)Обеспечение коррекционной направленности общеобразовательного урока при обучении детей с нарушениями зрения, методика подготовки тифлопедагога к уроку.
- •31)Характеристика основных форм воспитательной работы, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •33)Особенности оценивания учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения, реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода в процессе оценки.
- •34)Приемы развития самооценки младших школьников с нарушениями зрения. Обеспечение взаимодействия семьи и специалистов в коррекционно-педагогическом процессе.
- •36) Общественные организации инвалидов, общественные родительские организации детей-инвалидов и их роль в развитии специального образования, повышении качества коррекционно-педагогического процесса.
- •37) Управление учреждением образования, создавшим условия для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, особенности распределения функций управления.
- •2. Функции управления современной школой
- •38)Внутришкольный контроль за коррекционно-педагогическим процессом. Функции, виды и способы контроля.
- •39)Профессиограмма учителя-тифлопедагога. Квалификационная характеристика тифлопедагога.
- •30)Коррекционное занятие, его место в системе учебно-воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения.
- •32)Обеспечение преемственности и взаимосвязи форм организации учебно-воспитательного процесса.
- •37) Управление учреждением образования, создавшим условия для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, особенности распределения функций управления.
3)Современные подходы к классификации детей с нарушениями зрения, педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
Итак, категория детей с нарушением зрения весьма разнообразна и неоднородна. По степени нарушения зрения и зрительным возможностям она включает следующие подкатегории: I. Слепые дети. По остроте зрения это дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. В подкатегорию «Слепые» входят также дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 - 15 градусов или до точки фиксации. Такие дети являются практически слепыми, так как в познавательной и ориентировочной деятельности они весьма ограниченно могут использовать зрение. Таким образом, острота зрения не является не единственным критерием слепоты. II. Слабовидящие дети. К этой подкатегории относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Ш. Дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, то есть дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.
Примечание: Дети с остротой зрения 0,9 – 1,0 (90% - 100%) относятся к категории «нормально видящие» и здесь не рассматриваются.
Охарактеризуем каждую из названных групп. У слепых детей наиболее резко выражена степень нарушения основных зрительных ф-ций (остроты и поля зрения, световой чувствительности, цветоразличения, характера зрения). Глубокое снижение остроты зрения делает невозможным или весьма ограниченным зрительное восприятие. Нарушения остроты зрения целесообразно подразделять на следующие группы: 1)Тотально или абсолютно слепые. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью отсутствуют зрительные ощущения. 2)Слепые дети со светоощущением. Дети видят только свет, то есть отличают свет от тьмы. При этом дети, у которых светоощущение с правильной проекцией, могут правильно показать направление света, а дети, у которых светоощущение с неправильной проекцией не могут указать, откуда падает свет. 3)Слепые дети, у которых имеется светоощущение и цветоощущение, то есть они отличают не только свет от тьмы, но и различают цвета. 4)Слепые дети, у которых имеются тысячные доли от нормальной остроты зрения (от 0,005 до 0,009). При таком зрении в комфортных условиях человек видит движения руки перед лицом, на очень близком расстоянии может различать цвета, контуры, силуэты предметов. 5)Слепые с форменным остаточным зрением. К этой группе относятся дети, острота зрения которых варьируется в пределах 0,01 - 0,04. В тифлолитературе ранее их называли частично видящими или частично зрячими.
4)Нормативно-правовая база организации специального образования детей с нарушениями зрения в рб.
В системе образования РБ выделяется такой структурный компонент как система специального образования, которая обеспечивает образовательными услугами детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Целями специального образования являются: 1)реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи, путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий; 2)социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни.
Специальное образование — обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.
Специальное образование включает в себя создание специальных условий для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования лицами с учетом особенностей их психофизического развития и коррекцию имеющихся у них физических и (или) психических нарушений.
Деятельность системы специального образования регулируется: 1)Кодексом об образовании Республики Беларусь (2011). 2)Положениями и инструкциями об открытии и деятельности учреждений образования разных типов. 3)Инструкцией о патронате лиц с особенностями психофизического развития. 4)Инструктивно-методическими письмами министерства образования по актуальным вопросам обучения и воспитания детей с ОПФР.
Лицам, получающим специальное образование, предоставляются определенные государственные гарантии. 1)Обязательное обучение независимо от степени психофизического нарушения (нет необучаемых детей). 2)Обучение с возможно минимальной изоляцией от общества (интеграция, инклюзия). 3)Соответствие содержания и методики обучения и воспитания познавательным возможностям лиц с ОПФР. 4)Обучение лиц с ОПФР в адекватной их здоровью и функциональным возможностям образовательной среде. 5)Бесплатность обучения независимо от его форм в пределах государственного образовательного стандарта. 6)Продолжительность начального и основного образования устанавливается специальными образовательными стандартами и не может быть менее 9 лет.