37) Управление учреждением образования, создавшим условия для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, особенности распределения функций управления.

Должность	Основные функции
Директор школы	Организация образовательного процесса в классах интегрированного обучения и воспитания.
Заместитель директора по воспитательной работе	Формы и методы работы с родителями в классах интеграции.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе	Использование ИКТ в обучении детей младших классов интегрированного обучения.

2. Функции управления современной школой

К основным функциям управления относятся:

• анализ

• планирование

• организация

• координация

• контроль

• стимулирование

38)Внутришкольный контроль за коррекционно-педагогическим процессом. Функции, виды и способы контроля.

Контроль – активная стадия процесса управления, когда сопоставляются достигнутые результаты с тем, что было запланировано. Хорошо организованный контроль – важнейшее условие повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Внутришкольный контроль: контроль за учебным процессом, контроль за внеклассной воспит. Работой; за уровнем подготовки педагога за уровнем образованности учащихся.

Функции контрольного посещения уроков и внеклассных занятий:

а) изучение и анализ научно-методического содержания;

б) решение учителями важных учебно-воспитательных задач в системе урочных занятий (работа по активизации познавательной деятельности, развитие самостоятельной учебной деятельности, использование ТСО и т.д.);

в) выявление и распространение передового и новаторского педагогического опыта;

г) изучение качества знаний школьников;

д) содержательность и воспитательная действенность внеклассных занятий и т.д.

Виды контроля. По объему получаемой информации мы можем выделить фронтальный контроль (изучаются все основные компоненты системы работы учителя и учащихся, изучается работа нескольких учителей или всего школьного коллектива). Тематический контроль (посвящен анализу одной проблемы)

Для изучения уровня подготовки учителей, их мастерства, анализа их деятельности и уровня образованности учащихся применяются следующие виды контроля. Предварительный контроль (просматриваются планы, материалы, приготовленные для проведения урока, Итоговый контроль (изучаются результаты работы учителя по обучению и воспитанию школьников за определенный период.

Способы контроля. В современной практике сложились следующие способы проверки учебной деятельности учителей:

- выборочное посещение уроков

- классно-обобщающий контроль (весь учебный день присутствуют в одном классе)

- целевое посещение урока с приглашением специалиста (приглашается специалист в анализируемой области)

- проверка и просмотр различной документации (журналы, поурочные планы, планы воспитательной работы)

39)Профессиограмма учителя-тифлопедагога. Квалификационная характеристика тифлопедагога.

Должностные обязанности. Осуществляет коррекционно-педагогическую помощь лицам с особенностями психофизического развития, реализует образовательную программу спец.образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу спец.образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательную программу спец. образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу спец.образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью. Осуществляет работу, направленную на коррекцию нарушений психофизического развития детей. Проводит психолого-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развития с согласия или в присутствии его законного представителя, выявляет образовательные потребности ребенка, определяет формы организации его обучения и воспитания. Оказывает раннюю комплексную помощь детям с фактором риска в развитии, их законным представителям, осуществляет сопровождение развития детей с особенностями психофизического развития.

Проводит методическую и консультативную работу. Повышает свой образовательный и квалификационный уровень, совершенствует профессиональную компетентность. Разрабатывает, изучает, систематизирует, обобщает педагогический опыт по вопросам спец.образования, применяет новейшие достижения науки и практики. Оказывает организационно-методическую помощь работникам учреждений образования по вопросам интегрированного обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития. Ведет систематическую работу с законными представителями несовершеннолетних обучающихся, вовлекая их в решение реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания обучающихся.

Должен знать: Кодекс РБ об образовании; иные нормативные правовые акты, инструктивно-методические документы и информационно-аналитические материалы, определяющие направления и перспективы развития системы образования, специального образования, прав ребенка; возрастную, социальную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления нарушений в развитии детей; санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы; основы трудового законодательства; правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.

Квалификационные требования. Высшее образование по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование» (направление «Специальное образование») или высшее образование по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование» и переподготовка по направлению «Специальное образование».

Примечание. Квалификационные категории(высшая, ервая,вторая)присваиваются учителям-дефектологам (учителям-логопедам, тифлопедагогам, сурдопедагогам, олигофренопедагогам) в соответствии с нормативными правовыми актами, утверждаемыми Министерством образования РБ.

40)Ступени профессионального роста тифлопедагога, пути повышения квалификации.

Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни. Профессиональную пригодность нельзя сводить к сумме знаний, умений и практической сноровке, которые приобретаются в ходе профессионального обучения. Еще нужна склонность к работе, наличие определенных данных и нравственных качеств.

Профессиональная пригодность - личностные качества, профессиональные качества.

К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность (стремление и умение общаться с другими людьми), тактичность, наблюдательность, развитое воображение.

Профессиональные качества приобретаются в процессе профессиональной подготовки и связаны с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, владение технологиями педагогического труда, педагогический такт, педагогическая техника.

Как в любой профессии педагога можно оценивать как человека, работника и специалиста. Педагогическая деятельность имеет сложную структуру и состоит из целого ряда взаимосвязанных деятельностей: 1) диагностическая; 2) ориентационно-прогностическая; 3) конструктивно-проектировочная; 4) организаторская; информационно-объяснительная; 5) коммуникативно-стимулирующая; 6) аналетико-оценочная; 7) исследовательско-творческая.