- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
В системе образования Республики Беларусь выделяется такой структурный компонент как система специального образования, которая обеспечивает образовательными услугами детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Целями специального образования являются:
реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи, путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий;
социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни.
Задание: Дайте определение понятия «специальное образование», Раскройте понятие «специальные условия для получения специального образования», перечислите основные условия. Определите понятие «коррекционно-педагогическая помощь». Задание выполняется с использованием статей 14 и 15 Кодекса об образовании.
Специальное образование — обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.
Специальное образование включает в себя создание специальных условий для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования лицами с учетом особенностей их психофизического развития и коррекцию имеющихся у них физических и (или) психических нарушений.
Специальные условия для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования — обучение и воспитание с организацией педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования, в том числе с использованием технических средств социальной реабилитации, учебных планов специального образования и программ специального образования, учебников и учебных пособий специального образования, специальных методик обучения, созданием адаптивной образовательной среды.
Деятельность системы специального образования регулируется:
Кодексом об образовании Республики Беларусь (2011)
- Положениями и инструкциями об открытии и деятельности учреждений образования разных типов
- Инструкцией о патронате лиц с особенностями психофизического развития
- Инструктивно-методическими письмами министерства образования по актуальным вопросам обучения и воспитания детей с ОПФР
Лицам, получающим специальное образование, предоставляются определенные государственные гарантии.
Обязательное обучение независимо от степени психофизического нарушения (нет необучаемых детей).
Обучение с возможно минимальной изоляцией от общества (интеграция, инклюзия).
Соответствие содержания и методики обучения и воспитания познавательным возможностям лиц с ОПФР.
Обучение лиц с ОПФР в адекватной их здоровью и функциональным возможностям образовательной среде.
Бесплатность обучения независимо от его форм в пределах государственного образовательного стандарта.
Продолжительность начального и основного образования устанавливается специальными образовательными стандартами и не может быть менее 9 лет.
Задание: Определите состав специального образования. Сроки получения специального образования:
Для разных уровней образования |
На разных ступенях образования |
|||
Уровень образования |
сроки |
Ступень образования |
сроки |
|
Общее базовое образование |
От 9 до 10 лет. |
1 степень |
От 4 до 5 лет. |
|
Общее среднее образование |
От 11 до 12 лет. |
2 ступень |
5 лет. |
|
Общее среднее образование в вечерних школах и вечерних классах |
От 12 до 13 лет. |
3 ступень В вечерних школах, вечерних классах |
2 года 3 года |
|
Общее среднее образование в первом отделении вспомогательной школы |
От 10 до 12 лет. |
|
|
|
Общее среднее образование во втором отделении вспомогательной школы |
9 лет. |
|
|
|
Общее среднее образование в ЦКРОиР |
9 лет. |
|
|
|
Задание выполняется с использованием статей 256 и 259 Кодекса об образовании.
Задание: Дайте характеристику учреждениям образования, реализующим образовательные программы специального образования:
Учреждение специального образования – учреждение образования, которое реализует образовательные программы специального образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих). |
Иные учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования. Иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, могут реализовывать образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью при условии реализации ими образовательной программы дошкольного образования. |
Виды учреждений специального образования. Учреждения специального образования могут быть следующих видов: - специальное дошкольное учреждение; - специальная общеобразовательная школа (специальная общеобразовательная школа-интернат); - вспомогательная школа (вспомогательная школа-интернат); - центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; - иное учреждение специального образования. |
Иными учреждениями образования могут являться. К иным учреждениям образования, иным организациям, индивидуальным предпринимателям, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующим образовательные программы специального образования, относятся: - учреждения дошкольного образования; - учреждения общего среднего образования; - детские дома; - специальные учебно-воспитательные учреждения; - специальные лечебно-воспитательные учреждения; - образовательно-оздоровительные центры; - иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность; - индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность. |
|
|
Задание выполняется с использованием статей 261 и 267 Кодекса об образовании.
«Истинный путь открытий – не поиски новых земель, а взгляд новыми глазами» Марсель Пруст
Задание: Раскройте понятие «интегрированное обучение и воспитание». Опишите формы организации интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения:
Дошкольное образование |
||||
Специальная группа |
Группа интегрированного обучения и воспитания |
|||
категория детей |
наполняемость группы |
категория детей |
наполняемость группы 10 – 12 воспитанников, из них: |
|
- для незрячих детей; - для слабовидящих детей в возрасте от трех до восьми лет; - для детей с амблиопией в возрасте от трех до восьми лет; - для детей с косоглазием в возрасте от трех до восьми лет. - для слепоглухих детей
|
6 воспитанников 10 воспитанников
10 воспитанников
10 воспитанников
2 воспитанника |
- лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера при обучении и воспитании незрячих детей, (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием) - лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера при обучении и воспитании слабовидящих детей, (трудностями в обучении); - лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития |
Не более двух.
не более четырех
не более трех |
|
Школьное образование |
||||
Специальный класс |
Класс интегрированного обучения и воспитания |
|||
категория детей |
наполняемость класса |
категория детей |
наполняемость класса не должна превышать 20 учащихся, из них: |
|
- для незрячих детей; - для слабовидящих детей; - для слепоглухих детей; |
8 учащихся 12 учащихся 3 учащихся |
- лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании незрячих детей (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием); - лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении слабовидящих детей (трудностями в обучении); - лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития |
не более трех
не более шести
не более четырех |
|
Задание выполняется с использованием статей 267 и 268 Кодекса об образовании.
Задание: Охарактеризуйте особенности получения специального образования:
- на дому
Образовательный процесс для получения специального образования на дому организуется государственным учреждением образования по месту жительства (месту пребывания) лица с особенностями психофизического развития или государственным учреждением образования, в котором оно обучалось до возникновения медицинских показаний для получения специального образования на дому.
- в организациях здравоохранения
Лицам с особенностями психофизического развития, которые осваивают содержание образовательных программ специального образования и которым оказывается медицинская помощь в стационарных условиях в организациях здравоохранения, создаются условия для обучения и воспитания в порядке, определяемом Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с Министерством здравоохранения Республики Беларусь.
- в санаторно-курортных и оздоровительных организациях
Лицам с особенностями психофизического развития, осваивающим содержание образовательных программ специального образования и направленным в составе организованных групп в санаторно-курортные и оздоровительные организации, создаются условия для обучения и воспитания в порядке, определяемом Министерством образования Республики Беларусь.
- в учреждениях социального обслуживания.
Лицам с особенностями психофизического развития, находящимся в учреждениях социального обслуживания, создаются условия для получения специального образования.
Образовательный процесс для получения специального образования в учреждении социального обслуживания организуется учреждением образования по месту нахождения учреждения социального обслуживания.
Задание выполняется с использованием статей 271-274 Кодекса об образовании.
Задание: Охарактеризуйте особенности аттестации лиц с особенностями психофизического развития.
Аттестация лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в соответствии с правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования с учетом особенностей, установленных настоящей главой.
Текущая и промежуточная аттестация учащихся с особенностями психофизического развития I — III классов, I ступени обучающихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) для детей с интеллектуальной недостаточностью, осуществляется на содержательно-оценочной основе, которая предполагает словесную оценку результатов учебной деятельности учащихся, без выставления отметок.
Учащиеся с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи вместе с другими выпускными экзаменами сдают экзамен по русскому или белорусскому языку в зависимости от языка обучения и воспитания.
Итоговая аттестация учащихся с нарушением слуха по русскому или белорусскому языку проводится в форме письменного экзамена (изложение).
Учащиеся второго отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) и центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации проходят только текущую аттестацию. Текущая аттестация этих учащихся осуществляется на содержательно-оценочной основе, которая предполагает словесную оценку результатов учебной деятельности, без выставления отметок.
Итоговая аттестация учащихся первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) проводится в форме выпускного экзамена по трудовому обучению.
Задание выполняется с использованием статей 275-277 Кодекса об образовании.
Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации относится к учреждениям специального образования.
Задание: Дайте характеристику основных направлений деятельности ЦКРОиР
Основные направления деятельности |
Содержание работы по каждому направлению |
1. Диагностическая работа |
Целью диагностической деятельности государственного ЦКРОиР является своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития и их индивидуальных потребностей в получении образования путем проведения психолого-медико-педагогического обследования. В ходе психолого-медико-педагогического обследования устанавливаются структура и степень тяжести физического и (или) психического нарушения у ребенка в соответствии с психолого-педагогической классификацией |
2. Образовательный процесс |
В ЦКРОиР осуществляется обучение и воспитание лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. Вопросы организации образовательного процесса в ЦКРОиР регулируются в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании. Образовательный процесс в ЦКРОиР организуется в режиме 5-дневной учебной недели. Время пребывания обучающихся определяется учредителем ЦКРОиР в соответствии с запросами законных представителей воспитанников и может составлять от 6 до 8 часов, 9–10,5 часа, 12 часов. В исключительных случаях по решению учредителя время пребывания обучающихся в ЦКРОиР может составлять 24 часа. |
3. Ранняя комплексная помощь |
В ЦКРОиР осуществляется оказание ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет. Ранняя комплексная помощь включает выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье или ЦКРОиР. |
4. Коррекционно-развивающая и реабилитационная работа |
ЦКРОиР оказывает коррекционно-педагогическую помощь лицам, имеющим стойкие или временные трудности в усвоении содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования. |
5. Консультативная работа |
Коррекционно-педагогическая помощь направлена на исправление или ослабление психических и (или) физических нарушений, активизацию познавательной деятельности, развитие мотивационной и эмоционально-волевой сфер, формирование навыков общения, общих способностей к учению, что в целом обеспечивает профилактику неблагоприятного хода развития личности обучающегося. |
6. Методическая работа |
ЦКРОиР осуществляет методическую деятельность с целью совершенствования педагогической компетентности и повышения профессионального уровня педагогических работников для успешной реализации задач, стоящих перед ЦКРОиР. Содержание методической деятельности обеспечивает: методическую помощь и поддержку педагогическим работникам в их работе с обучающимися с особенностями психофизического развития; методическое сопровождение процесса самообразования педагогических работников и создание условий для их профессионального роста; оказание практической помощи молодым специалистам в овладении педагогическим мастерством; своевременное информирование и ознакомление педагогических работников о современном нормативном правовом и научно-методическом обеспечении специального образования; сбор, накопление и систематизацию методических материалов, педагогических идей и разработок в области специального образования; выявление и обобщение эффективного педагогического опыта по обучению и воспитанию лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. |
7. Социально-психологическая работа |
Социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь направлены на предупреждение и разрешение психологических проблем, связанных с рождением в семье ребенка с особенностями психофизического развития. Оказание социально-педагогической поддержки и психологической помощи осуществляется в виде: -психологической коррекции; -консультирования; -психологической профилактики; -психолого-педагогического просвещения. В рамках оказания социально-педагогической поддержки и психологической помощи проводится психологическая диагностика, реализуются мероприятия, направленные на обеспечение преемственности при переходе выпускников ЦКРОиР в территориальные центры социального обслуживания населения. |
8. Информационно-аналитическая работа |
Информационно-аналитическая деятельность ЦКРОиР обеспечивает анализ количественных и качественных показателей контингента лиц с особенностями психофизического развития, сети учреждений специального образования, классов, групп интегрированного обучения и воспитания, информационное обслуживание педагогических работников и законных представителей по актуальным проблемам специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы.
|
Задание выполняется с использованием материала Положение о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
Пункт коррекционно-педагогической помощи не относится к учреждениям специального образования. Почему?
Задание: Дайте характеристику основных направлений деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи
Основные направления деятельности |
Содержание работы по каждому направлению |
1. Диагностическая работа |
Изучение особенностей психофизического развития обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи; формирование общих способностей учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов дошкольного и общего среднего образования; |
2. Коррекционно-развивающая работа |
Основной целью деятельности пункта является оказание коррекционно-педагогической помощи лицам, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования и имеющим стойкие или временные трудности в их освоении. Коррекционно-педагогическая помощь обучающимся в пункте оказывается с учетом возраста обучающегося, структуры имеющегося у него физического и (или) психического нарушения и в соответствии с расписанием занятий, которое утверждается руководителем учреждения образования (организации), создавшего пункт. |
3. Консультативная работа |
В случае отказа законного представителя, обучающегося от проведения психолого-медико-педагогического обследования обучающегося в ЦКРОиР учителем-дефектологом пункта разъясняются возможные последствия такого отказа законному представителю обучающегося. |
4. Содействие ЦКРОиР в выявлении и учете детей с ОПФР |
Обучающиеся, у которых нарушения физического и (или) психического развития не могут быть исправлены при оказании им коррекционно-педагогической помощи в пункте, направляются руководителем учреждения образования (организации), создавшего пункт, в ЦКРОиР для проведения в установленном порядке психолого-медико-педагогического обследования. |
Задание выполняется с использованием материала Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи.