- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
Цель – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса. В современной педагогике существует типология целей.
ЦЕЛИ
стратегические образовательные
тактические воспитательные
развивающие
Стратегические цели обеспечивают изменение ученика, т.е. перевод его из одного состояния в другое:
обеспечить высокую степень адаптивности к изменяющейся предметной среде;
сформировать адекватную самооценку;
сформировать самостоятельность, способность к независимой жизни;
(достижение данных целей требует времени и определенных педагогических усилий)
Тактические цели – это результаты отдельных педагогических актов, направленных на решение более частных целей (по отношению к стратегическим).
научить обследовать предметы окружающей предметной среды;
сформировать представление о критериях оценки поведения человека;
научить самостоятельно одевать куртку.
Стратегические цели обычно формулируются к учебному предмету, к его разделу; тактические – к теме, уроку или занятию. Т.О., стратегическая цель – более общее понятие, тактическая цель – более частное.
Поскольку педагогический процесс выполняет три основные функции (образовательную, воспитывающую и развивающую) соответственно выделяют три основные цели. Образовательные цели указывают какие знания, умения, навыки формируются у учащихся:
сформировать систему представлений о домашних животных;
научить раскладывать число на удобные слагаемые;
закрепить умение измерять отрезки с помощью линейки и рулетки.
Воспитательные цели указывают какие формируются отношения (элементы отношений) к окружающему миру:
воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда;
сформировать умение сопереживать чужому настроению;
познакомить с основными правилами поведения в общественном транспорте.
Развивающие цели указывают, что непосредственно развивается в ходе педагогического взаимодействия:
сформировать умение обследовать предмет, используя несколько анализаторов (зрение, слух, осязание) восприятие;
сформировать умение сравнивать по двум основаниям (операционная сторона мышления);
обогатить качественный словарь, за счет определений, характеризующих основные качества человека-труженика (лексическая сторона речи).
Образовательные, воспитательные и развивающие цели м.б. как стратегическими, так и тактическими.
В контексте данного вопроса необходимо оговорить такое понятие как учебная (образовательная) задача. Задача всегда отражает тактику деятельности в конкретной педагогической ситуации, поэтому мы будем рассматривать задачу как более частное явление по отношению к цели:
ПРЕДМЕТ – РАЗДЕЛ – ТЕМА – УРОК – ЭТАП УРОКА – ВИД РАБОТЫ НА ЭТАПЕ УРОКА
ЗАДАЧА ЗАДАЧА
Целеполагание в педагогике – это сознательный процесс выявления и постановки целей (задач) педагогической деятельности. Он включает в себя набор последовательных действий:
определение типа цели (1,2)
поиск цели (путем проработки содержания материала)
уточнение и формулировка цели
преобразование цели в целевую установку для учащихся.
Целеполагание – системообразующий компонент педагогического процесса, поскольку именно цели определяют содержание, методы и формы взаимодействия учителя и ученика. Одна из самых распространенных педагогических проблем – неумение определять и четко формулировать цели, а также подчинять целям составные части педагогического взаимодействия.