2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
Задание. Изучите материал книги Гайдукевич С.Е. «Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения» и статью С.Е. Гайдукевич «Средовой подход в инклюзивном образовании», ответьте на следующие вопросы.
1. Почему выделяют четыре группы средовых ресурсов?
Ответ: Приспособительные изменения затрагивают различные сферы, окружающей ребенка среды, которые условно определяют как: предметную, пространственную, организационно-смысловую, социально-психологическую. Выделение аспектов образовательной среды позволяет определить соответствующую каждому из них группу средовых ресурсов (предметных, пространственных, организационно-смысловых и социально-психологических), с помощью которых обеспечивается ее преобразование. Подобная дифференциация помогает лучше понять основное функциональное назначение, как отдельных групп средовых ресурсов, так и каждого ресурса в отдельности.
2. Какие ресурсы входят в каждую группу? Найдите их в учреждении образования.
Ответ: Ресурсы, связанные с адаптационными изменениями объектов образовательной среды, и ресурсы, связанные с оптимизацией взаимодействия ребенка с данными объектами
Важно понимать, что специфические средовые ресурсы обучения и воспитания не всегда существуют сами по себе, в большинстве случаев они специально создаются и (или) моделируются для определенных ситуаций. При этом обязательно учитываются несколько факторов: 1) образовательный результат, который мы хотим получить; 2) ограничения, которые испытывает ребенок во взаимодействии с окружающим. Логика рассуждений учителя-дефектолога, обеспечивающего специальную организацию образовательной среды, может выглядеть примерно так, как это представлено в таблице.
Отбор и модификация средовых ресурсов обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития
Образовательные задачи |
Ограничения жизнедеятельности, мешающие их реализации |
Средовые ресурсы, способствующие профилактике, ослаблению и преодолению ограничений |
обогащать представления об окружающем |
концентрировать и удерживать внимание на заданном объекте |
яркие контрастные цвета, оптимальные расстояния, хорошая освещенность, исключение отвлекающих факторов, алгоритм обследования, рассматривания объекта |
обогащать словарный запас |
соотносить слова с конкретными образами объектов |
тематические серии предметов и иллюстраций, табло и бирки с названиями объектов, правило оречевления детьми и взрослыми наблюдаемых объектов
|
Задание. Изучите материал книги Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения, ответьте на следующие вопросы.
1. Что такое средовый комплекс или зона образовательной среды?
Образовательная среда – это совокупность влияний, условий и возможностей
развития личности ребенка.
Изучение опыта обучения и воспитания незрячих и слабовидящих детей позволяет выделить несколько групп подобных мероприятий. Первая группа обеспечивает формирование у ребенка специальных умений компенсаторного характера, вторая – создание специальных условий, облегчающих восприятие окружающих объектов и продуктивное взаимодействие с ними, третья – специальную адаптацию самих этих объектов. Необходимо заметить, что две последние группы мероприятий непосредственно связаны с преобразованием среды. Именно они выполняют одну из ведущих ролей в обеспечении коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса и образуют так называемые средовые ресурсы образования ребенка с нарушениями зрения.
2. Какие можно выделить зоны в образовательной среде для детей с нарушениями зрения?
В зависимости от совокупности факторов в классных комнатах могут создаваться следующие функциональные зоны:
учебная зона; игровая зона; двигательная зона; зона информирования; зона познавательной активности; зона творчества; зона отдыха.
Размещение всех перечисленных функциональных зон в одной классной комнате, имеющей четко заданные пространственные возможности, затруднено. Поэтому при ее планировочной организации все чаще предпочтение отдается вариативным подходам. Универсальным основанием для структурирования помещения класса на функциональные зоны, позволяющим учитывать традиционные размеры учебных помещений, является установка личности на вид деятельности (управленческую, социальную, гуманитарную, научно-исследовательскую) (В.В. Гуленко). Каждой из них можно отвести свою часть классной комнаты и произвести соответствующее оснащение.
Образовательная среда состоит из разнообразных средовых ресурсов: предметных, пространственных, организационно-смысловых, социально-психологических.
Состав образовательной среды
При этом данные ресурсы в своей совокупности указывают на то, что среда – это не отдельно взятые предметы, дидактические материалы, пространства или правила, а многомерное образование, где каждая группа ресурсов характеризует только одну из ее сторон.
Многомерность образовательной среды
Таким образом, образовательная среда представляет собой специальным образом организованную реальность, которая предназначена для достижения определенных целей, продумано ее наполнение и возможные виды деятельности в ней, заданы основные установки, мотивы и правила функционирования. Целенаправленно подобранные средовые ресурсы, сосуществуя в среде, переплетаясь и взаимодействуя, образуют так называемые средовые комплексы.
Основной характеристикой средовых комплексов является их функциональность, т.е. направленность на цель/результат:
- информировать
- сформировать новые знания и умения
- развивать познавательные, двигательные и коммуникативные способности
- обеспечить раскрытие творческого потенциала и др.
Кроме того, отличительной особенностью любого средового комплекса является направленность на стимулирование у ребенка самостоятельности и инициативы. Например, средовой комплекс «мастерская»:
Цель: помочь ребенку удовлетворить потребность в творческой активности, раскрыть свой творческий потенциал.
Наполнение: представляет собой ограниченный (например, цветом стены, пола или коврового покрытия) участок пространства, в котором размещены стеллаж с разнообразными материалами (карандашами, фломастерами, красками, мелками, пластилином, бумагой, тканью, проволокой, природными материалами и т.д.) и инструментами (кисточками, ножницами, стеками, скрепками и т.д.), стол с нескольким рабочими местами, умывальник, рисовальная стена, полки и специальные приспособления на стенах для демонстрации результатов детского творчества.
Деятельность: рисование, лепка, аппликация, шитье, конструирование т.д.
Установка: каждый имеет право творить, не бывает хороших и плохих работ, нужно уметь увидеть в каждой работе ее индивидуальную особенность и привлекательность, любое творчество достойно похвалы.
Мотивы: интерес к творческому процессу и его результатам, взаимопомощь, желание сделать приятное себе и другим.
Правила: правила регулируют отношения детей с предметами, наполняющими среду (как брать материалы и инструменты, как с ними обращаться, как поддерживать порядок и т.д.), с пространством (как передвигаться, какие трансформации можно производить, какие и где необходимо соблюдать дистанции); правила дают представления о режиме работы и нормах взаимодействия с другими детьми. По мере необходимости в мастерской на специально отведенных местах могут располагаться планы и алгоритмы выполнения отдельных видов работ.
Средовые комплексы дифференцируются на монофункциональные и полифункциональные. Монофункциональные комплексы обеспечивают решение частных образовательных целей. Монофункциональными комплексами являются: «уголок наблюдения за природой», «зона презентации успехов детской деятельности», «рисовальная стена» и т.д. Полифункциональные комплексы позволяют одновременно реализовывать несколько образовательных целей. К ним можно отнести такие комплексы, как: «зимний сад», «игротека», «этнический уголок», «спортивный уголок», «мастерская», «музей». При работе с детьми с ОПФР используют специфические комплексы. Специфическими монофункциональными комплексами являются разнообразные стенды: тактильной стимуляции (включают в себя материалы разные по фактуре, толщине, весу, температуре); моторной стимуляции (включают материалы, тренирующие разнообразные захваты, координированные мелкомотоные движения одной и двумя руками); аудиальной стимуляции (включают материалы, издающие разнообразные звуки). Специфическими полифункциональными комплексами являются: «сенсорный коридор», «сенсорная комната», «сенсорный сад» и другие.
Средовый комплекс чаще всего представляется в 2 формах: уголок и зона.
- учебная зона
- зона сенсоматорного развития
- зона экспериментирования
- экологическая зона
- зона речевого развитя
- зона двигательной активности
- зона творчества
- зона отдыха
- зона уединения
- зона информирования
Педагог призван быть квалифицированным специалистом не только в отношении ребенка, но и среды его жизнедеятельности. Умение проектировать, моделировать и организовывать продуктивную образовательную среду является одним из основных требований к профессиональной компетентности современного педагога, учителя-дефектолога.